基于主體經歷的成長儀式活動探索

瞿瓊玲

(杭州市臨浦鎮第一小學，浙江杭州，311251)

教育之“育”應該從尊重生命開始。作為學生成長的守護者，關注學生成長經歷、豐富學生生命體驗一直都是杭州市臨浦鎮第一小學(以下簡稱“我校”)德育工作的重要話題。儀式感是參與者在儀式過程中產生的內心感受。充滿儀式感的學校德育活動具有重申道德的崇高性、確認與強化學生的主體性、激發與沉淀學生的道德情感意志、對學生進行行為指導等道德教化功能。[1]學校的儀式活動具有生命教育的含義，可以引導學生認識生命、欣賞生命、尊重生命，進而不斷超越生命，把握生命發展的無限可能性，并在悅納自己、善待自己、享受生命成長快樂的同時，尊重其他的生命。體驗式主體經歷是一種富有生命性的教育模式，其充滿個性和創造性的體驗過程正是進行生命教育不可或缺的，在中小學生命教育中具有舉足輕重的作用。本著“以生為本、以心育心、身心和諧”的德育理念，我校開發了一系列成長儀式活動。該活動積極利用學校、家庭、社會的多方資源，從多方面、多途徑使學生形成正確的自我認知，獲得良好的人際交往能力和適應社會能力。

一、理念體系

主體經歷是一種體驗活動，也是活動的結果。作為一種活動，即主體親歷某件事并進行反思；作為活動的結果，即主體從其親身經歷中和反思中獲得認識和情感。[2]我校成長儀式德育活動是基于主體經歷設計的，其理念體系如圖1所示。成長儀式德育活動是豐富學生生命體驗的有效途徑，可以讓學生體驗悅納自己、善待自己、享受生命成長的快樂，同時樹立尊重其他生命的意識。

圖1 成長儀式德育活動的理念體現

二、主要內容

“八禮四儀”是江蘇省文明辦和教育廳自2014年起開展的文明禮儀教育的主要內容，其中，“四儀”是指入學儀式(7歲)、成長儀式(10歲)、青春儀式(14歲)和成人儀式(18歲)。[3]根據《中小學德育工作指南》精神，在借鑒“四儀”內容的基礎上，我校將成長儀式德育活動細分為入學儀式、十歲儀式和畢業儀式三個項目，具體內容如表1所示。

表1 成長儀式德育活動內容

三、具體實施

(一)氛圍求“濃”—— “小題大做”

儀式活動具有較強的情境性，注重活動場景的選擇、布置，關注活動語境的設計?！皾狻奔绰≈兀倚２扇∝S富的活動形式活躍活動氣氛，使參與儀式的學生感受到特定精神文化的感召。

1.“濃”在關口設計

以入學儀式為例，我校設置了“問好區”“書寫區”“留影區”“贈予區”“新家區”等關口。“問好區”是讓學生試著和新校園的老師、姐姐、哥哥問聲好，“書寫區”是讓學生在新生報到處的背景墻上寫下自己的名字，“留影區”是讓學生在自己的書法作品前和父母合影，“贈予區”是為學生發放“21天習慣卡”和“八禮經”，“新家區”是讓學生在教室里交個新朋友。

2.“濃”在場景規劃

以十歲儀式為例，場景規劃分為“十歲書畫展”“各班成長手冊區”“十歲娃娃現場書畫秀”“最好的自己”“儀式活動區”五個區域?！笆畾q書畫展”既有個人展，也有集體展，讓學生留下值得紀念的十歲佳作?！案靼喑砷L手冊區”收藏了學生從出生到十歲間值得記憶的事情和有趣的事情，蘊含著學生成長的每一刻?！笆畾q娃娃現場書畫秀”“最好的自己”“儀式活動區”的活動簡單而隆重，豐富且有趣。

3.“濃”在空間轉移

以畢業儀式為例，活動分設校外德育基地(俞秀松故居、青少年軍訓基地)和校內專場典禮。特定的場景和特殊的場地從空間視覺上彰顯了儀式現場的隆重、莊重，可以給學生留下深刻的美好記憶。

(二)策劃重“精”—— “步步精心”

1.形式上“推陳出新”

“新”即展示方式各異。同一個儀式活動需要變更活動形式和更新活動內容，并采取學生參與程度高、多樣化的呈現方式，以此保持學生對儀式活動的熱情與參與度。同時，要結合學校的特色育人理念和時代特征。近年來，我校開展的成長儀式活動會堅持“保留精華，略有出新”的原則。在入學儀式方面，2017年推出“21天，我做到了！”個性明信片制作的活動，2018年推出了與父母現場誦讀“八禮經”的活動，2019年推出邀請“空姐”“空少”來校教授待人接物禮儀的活動。在十歲儀式方面，2017年以單一的典禮和父母觀禮為主，2018年特設父母專場，邀請父母聊下十年后的自己，并讓父母和孩子互寫信件，2019年，結合勞動課程開展系列親子互動活動，活動從全校轉向班級和家庭。在畢業儀式方面，2019年是一場學生的告別盛典，2018年是讓學生通過體驗軍營生活培養責任心、提高毅力，2019年是讓學生給三年后的自己寫信、為新生提供服務和贈送物品。

2.程序上“足跡清晰”

儀式活動要求流程清晰。我校成長儀式活動分為活動籌備期、活動進行時和活動后續三個流程?；顒踊I備期一般至少21天，最長的一學期?；顒舆M行時要求莊重、隆重?；顒雍罄m注重意義升華。例如，十歲儀式的活動籌備期一般為兩個月，“一封家書”“一場才藝秀”“給十年后的自己寫一封信”等活動都需要提前兩個月開始準備。

成長儀式重在經歷，“清晰足跡”便是生命體驗的過程。學校需要通過一系列清晰的“足跡”引導學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、豐富生命。

3.內容上關注熱點、求新求實

我校成長儀式活動在內容選擇上以國家教育方針為指引，基于學生實際需求和學校校園文化，并關注時政熱點。

一是源于當下熱點話題。例如，2018年的十歲儀式新增“同伴同聊家有二孩”活動，讓家有二孩的學生講述和二孩有關的家中趣事。二是源于學校德育課程發展所需。從2017年開始，我校逐步形成了“主體經歷，循道崇德”的經歷式德育課程體系：一年級是入隊課程(入學課程)，二年級是禮儀課程，三年級是規則課程，四年級是十歲課程，五年級是感恩課程，六年級是畢業課程。經歷式德育課程是以體驗式學習為基礎，由體驗引發探索、省思與感動，進而回歸內在，增進認知與實踐行動，達到知行意情合一。

儀式活動的力量在于“塑造”，而不是“灌輸”，其有著“慢養育”的力量。我校成長儀式活動的內容設計力求通過潛移默化且易于接受的形式，給予學生正向情感體驗。

(三)家校合力——“團結一心”

我校成長儀式活動十分注重和家庭協同促進學生的生命成長。在入學儀式方面，家長和孩子共走紅毯、同留合影、共學“八禮經”，并組織家長了解小學生活的籌備會。在十歲儀式方面，我校邀請家長共同參與活動策劃，并要求家長和孩子一起完成十歲成長儀式的所有程序。

四、成效及反思

(一)尊重學生的主體地位

我校成長儀式活動周期長、形式多、內容新，并尊重個性差異，注重面向全體，為學生的個性成長提供了平臺和機會。一是成長儀式活動的組織改變了自上而下的實施方式，還學生以“主角”地位，讓學生從被動的旁觀者變為主動的參與者和策劃者。二是成長儀式活動面向全體學生，廣泛采用學生的意見和建議，盡量做到想學生所想、求學生所需，調動學生的積極性和主動性，讓每個學生都參與其中并樂在其中。三是成長儀式活動豐富了學生的成長狀態，促進學生和諧、充分、自主、個性地發展。

(二)助推校本德育的發展

一是德育科研略有成果。受益于成長儀式活動的開展，我校近年來的德育科研略有成果，例如，“基于‘主體經歷’的教學模式研究”獲2019年市級立項，“基于‘主體經歷’的紅色德育資源開發的實踐研究”獲2020年區級立項，案例《愛的零花錢 花得更有愛》獲2018年區德育專題論文一等獎。二是成長儀式活動已經成為我校德育活動的主體項目，也是學校德育課程體系的重要組成部分。近年來，成長儀式活動的主題核心不變，但形式內容與時俱進，即常規開展年年更新，已成為學校德育亮點工作之一，得到了教師和家長的一致認可和好評，并且活動新聞在區級層面進行了報道，擴大其在校外、社區等外圍影響。

(三)形成家校互動良好局面

在成長儀式活動中，學校和家庭各司其職，形成合力。家長以飽滿的熱情和積極的行動參與孩子的成長，增進了親子關系，改善了家校合作關系，開創了家校協同新模式，構建了多層次、多形式、多渠道的家校管理網絡。

我校的成長儀式活動注重主體經歷和生命體驗，通過豐富的活動內容、多樣的活動形式和多方的參與主體讓德育接地氣、走心、入心。接下來，我校將繼續堅持以主體經歷為活動載體，逐漸加強德育科研體系建設，進一步完善德育課程體系。