小學語文中年級課內(nèi)外閱讀銜接的策略探討

楊林

閱讀是學習語文知識的重要途徑，但是僅憑閱讀課內(nèi)文章很難滿足學生的求知欲和擴展學生的文化視野，所以小學中年級語文閱讀教學中，必須重視課內(nèi)和課外閱讀的銜接，為學生營造豐富的閱讀環(huán)境。文章從游戲化教學、生活化教學和教學內(nèi)容三個方面，提出了課內(nèi)外閱讀教學的銜接策略，以期與教學工作者進行分享和交流。

一、以游戲化教學的形式銜接課內(nèi)外閱讀

游戲化教學形式主要是以游戲活動為載體實施教學，其對激發(fā)學生的學習興趣有著顯著的效果，更對提高教學質(zhì)量和效率作用巨大，所以教師可以將興趣視為課內(nèi)外閱讀銜接的“黏合劑”，從而達到擴展學生閱讀視野和提高學生閱讀能力的目的。首先，教師要重視游戲化教學形式的有效性和適用性，即游戲活動要建立在閱讀教學的內(nèi)容、目標等要素之上，保證學生不論是閱讀課內(nèi)文章，還是閱讀課外文章，都能有效理解及掌握文章中的知識點，以及獲得良好的閱讀學習體驗。其次，教學游戲的形式要與學生的實際情況相符合，即教學游戲要能夠滿足學生的學習期望，以保證學生能夠全身心地融入閱讀游戲，并從中感悟到閱讀的樂趣，收獲閱讀學習的“果實”。

例如，在開展部編版小學四年級上冊《精衛(wèi)填海》的閱讀教學時，教師就可以為學生設計或引導學生自主設計有趣的閱讀教學游戲，一來激發(fā)學生閱讀的興趣，二來為學生開展課外閱讀提供支撐。如教師可以結合文章內(nèi)容選擇“角色扮演”的游戲實施教學，鼓勵學生根據(jù)文章自主設計游戲內(nèi)容，要求游戲展現(xiàn)出故事的來龍去脈，隨后給學生預留出足夠的閱讀、設計和組織時間。接下來，教師要檢驗學生設計的游戲并評選出最優(yōu)者，如讓學生以小組為單位按照文章內(nèi)容分配角色，像是“精衛(wèi)”“炎帝”“大海”“旁白”等，然后進行生動形象的游戲表演，如此一來學生的興趣會被有效激發(fā)，而且會增強對文章內(nèi)容的理解和記憶。教師在以游戲形式完成課內(nèi)閱讀教學后，會發(fā)現(xiàn)學生有一種意猶未盡的感覺，此時就可以向學生提供一些與《精衛(wèi)填海》相似的課外文章，如《后羿射日》《愚公移山》《夸父逐日》等，同時建議學生在課下根據(jù)課外文章自主編排游戲。通過應用游戲化的教學形式完成課內(nèi)外閱讀的銜接，不僅實現(xiàn)了閱讀興趣的銜接，還實現(xiàn)了閱讀教學的銜接，完成了閱讀擴展的目的，可謂一舉多得。

二、以生活化教學的方式銜接課內(nèi)外閱讀

閱讀理解是閱讀教學中的重要目標，要求學生在閱讀過程中能夠理解文章中蘊藏的思想、精神、情感等要素，以此才算得上有效閱讀和成功閱讀。為此，小學語文中年級課內(nèi)外閱讀銜接教學，必須重視情感、思想、精神等要素的銜接，以此才能提升學生課內(nèi)外閱讀學習的成效。

例如，在部編版小學四年級語文上冊《麻雀》的閱讀教學中，教師要想幫助學生深刻理解文章中蘊含的思想，可以采用生活化教學方式，以文章內(nèi)容為基礎、以學生實際生活為引線，創(chuàng)設出真實、豐富的生活化教學情境。如正式開展閱讀教學之前，運用多媒體功能為學生展示有關“母愛”的視頻或者圖片，用以幫助學生建立“母愛之偉大無私”的思想情感，隨后教師可以讓學生說一說自己心目中的母親，倡導學生以實際生活中發(fā)生的事情為主，突出母親是如何為自己付出的。接下來，教師要引導學生保持著對母親的情感，認真閱讀《麻雀》全文，并且準備好描述母愛的課外文章，一來進一步深化學生對課內(nèi)文章的理解，二來擴展學生的閱讀和文化視野。由此可見，以生活化教學方式為載體的閱讀教學，實現(xiàn)了學生理解能力的有效銜接，使學生成功將課內(nèi)閱讀中的情感，轉化到了課外閱讀之中，最終達到了提高學生閱讀水平的目的。

三、合理開展課內(nèi)外閱讀教學評價工作

教學評價是指出學生學習短板和指明學生學習方向的重要手段，所以教師可以采用合理評價的方法，幫助學生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀銜接起來，從而達到提升閱讀教學質(zhì)量的目的。首先，教師實施閱讀教學評價時，要注重提出學生閱讀學習中的不足和短板，并幫助學生糾正和彌補，以此保障學生課外閱讀的高效性。其次，閱讀教學評價中需要教授學生課外閱讀的技巧，例如選擇哪種類型的書籍、課外閱讀中需要注意的事項、課外閱讀中如何對待生字詞等等。