以學生需求為導向的土木工程本科生導師制研究
——以東北林業大學土木工程專業為例

韓春鵬，王銳，李澤闖，董慶杰

（東北林業大學土木工程學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 引言

導師制的概念最早可以可追溯到14世紀的英國，后19世紀末美國與英國的多所大學開始推行導師制，經過多年的發展，國外本科生導師制在深厚的理論基礎上發展得相對成熟。國內對本科生導師制的研究起步較晚，主要集中在經驗、做法等實證研究上。土木工程專業作為目前國內高校開設最為廣泛的專業之一，其與本科導生制的融合是不可或缺的。如何在土木工程專業的特點上發揮出本科導生制最好的效果是近些年國內多位學者研究的重點內容。高欣[1]以培養土木工程專業本科生科研能力為出發點，開展了全程科研導師制培養模式的研究，為培養土木工程專業本科生科研能力提供了新的選擇。鄧華鋒[2]以培養土木工程專業復合型應用人才為目的實行本科生導師制。針對傳統的實質不足之處提出了改革措施，并將該模式實際運用到教學中，證明了本科生導師制對于培養土木工程專業復合型人才的有力幫助。鐘煒輝[3]針對目前導師制所遇到的部分問題，提出了新型的本科生導師制模式。其具有多方式融合、符合自身發展特點、可操作等特征。并且以某高校土木工程專業進行實際操作。曹鵬[4]立足于將本科生導師制與理工科專業相結合，以土木工程專業為例，通過實際的調研內容，總結本科導生制存在的部分問題，同時提出相應的解決建議。唐寶利[5]針對土木工程專業本科生畢業設計內容，選擇校內、校外雙導師共同指導的方式，培養學生畢業后快速適應工作和學習的能力。王建敏[6]表示本科生導師制應該以導師制為抓手，以學生的“學”為中心，其在地方應用型院校的學業支撐系統的構建具有重要的作用。

國內眾多學者針對將土木工程專業與導師制相結合，以本科生導師制來促進土木工程專業學生的發展為目標展開了多方位的研究，但同時目前本科生導師制模式大多以導師為主體，研究的重點多集中在如何發揮導師的引導作用，而以學生為主體的研究相對較少。土木工程專業主要任務是培養質量合格的專業人才，如何在培養方案指導下，充分考慮學生需求，制定相應的本科生導師培養機制，把本科生導師制的作用最大化，是目前亟待解決的問題。

本研究通過調查問卷的方式，調查當前學生學習過程、成長過程以及職業發展未來期望。基于調查結果甄選出共性問題進行總結分析，總結本科生導師制下學生需求，為以學生需求為導向的本科生導師制指導模式提供合理建議。

2 問卷設計

2.1 調查對象

調查對象主要為東北林業大學土木工程學院土木工程專業本科生，也有少量其他專業學生參加（主要為工程管理專業以及建筑環境與能源應用專業），參與調查的學生共計507人，參與調查年級分布見圖1。

圖1 參與調查年級分布圖

從年級分布來看，大一學生參與最多，占全部參與調查學生的42.2%，其他年級同學參與數量隨年級升高呈逐漸遞減趨勢，大四年級參與人數最少，僅占全部參與調查學生的10.8%。這在一定程度上說明了低年級同學對于本科生導師制更加重視。

2.2 調查內容

調查內容基于本科生導師選擇、本科生導師指導過程兩方面入手，同時兼顧學生成長方面需求。主要包括目前學習困惑、選擇導師時關注的能力、導師最佳指導人數、期望與導師的見面頻次、期望本科生導師能對學生提供哪些方面的幫助及是否有意愿參與導師的科研項目等。

3 結果分析

3.1 學生在目前學習中最大的困惑

該問題主要目的是了解目前學生對待學習的主要態度及學習目的，為本科生導師制的改進依據。從調查結果來看，“學習主動性較差，執行力不強，有懶惰心理”是最多的選項，說明目前我們的學生缺乏主動性和適當的壓力。同時“缺乏職業規劃引導，缺少明確學習目標”也是學生較多的選項，說明缺乏職業規劃引導也在一定程度上導致了學生學習主動性較差的結果。

3.2 選擇導師時關注導師的能力

本科生導師制是一種雙向選擇的制度，對于本科生來說，導師的能力通常是其最關注的內容。調查結果如圖2所示。

圖2 學生關注導師能力情況調查

通過圖2可以發現本科生對于導師最看重的能力是專業能力及工程經驗，說明本科生希望能夠得到更加專業的指導。其次關注的能力是能夠開拓本科生的視野，引導正確的三觀，反映出本科生對于今后的發展比較看重。整體上是本科生是基于學業和今后發展的基礎上進行導師的選擇。

3.3 導師最佳指導人數

由調查結果可知本科生最佳指導數量為6～10人，占比達48.72%。分析其原因應該在于本科生導師經精力有限，6～10人的規模能夠在本科生導師的精力范圍內，同時被指導的在校生人數不至于過少，從而能夠相互學習，組成團隊。最佳指導人數其次為五人及以下，占比為39.05%。但依據目前國內高校師生比現狀，很難達到上述目標。一名專業課老師在面向四個年級的在校生時，通常情況下要指導10～20名的在校生。而根據調查結果顯示僅有12.23%的在校生認為11～15人或者大于16人的指導人數為最佳指導人數，調查結果與現實情況存在著明顯的沖突。

3.4 期望與導師的見面頻次

與導師的見面頻次最能直接反映在校生們與本科導師之間的交流情況及對于本科生導師制的重視程度。調查結果如圖3所示。

圖3 期望見面頻次情況調查分析圖

每月1次與導師交流見面的次數是本科生最希望的與導師交流的頻次，占比達40.04%。其次為每月2次的交流頻率，占比達25.44%。由此可以說明，本科生有較強烈的意愿與導師交流和溝通。

3.5 期望本科生導師能對學生提供哪些方面的幫助

通過圖4發現本科生最希望導師能提供的幫助為開拓視野、指導就業及職業生涯規劃，其次是督促及指導專業知識的學習和指導考研內容。這與本科生最關注的導師的能力結果相匹配，即對于土木工程專業本科生來說，就業和學習這兩方面是其最關注，也是最希望能夠通過本科生導師制得到提升的方面。

圖4 本科生希望得到導師幫助情況調查分析圖

3.6 本科生是否有意愿參與導師的科研項目

目前大部分高校教師在完成教學任務的同時，還要承擔起大量的科研任務。這其實在一定程度上為本科導生制度的實施提供了便利。根據導師及在校生的雙方意愿，在校生可以參與到導師的科研項目項目中來，一方面擴充了導師的團隊，便于項目的開展。另一方面對于在校生來說，參與科研項目可以拓寬其視野，加強對于專業知識的學習和利用，也能夠使本科生更清楚自己今后的發展方向。因此對于在校生是否有意愿參與導師的科研項目等情況的調查十分有必要。

由調查結果可知85.8%的同學愿意參與到導師的科研項目中，做一些力所能及與專業相關的研究工作，僅有2.76%的同學選擇不愿意。表1為不同年級在校生是否有意愿參與到導師項目情況調查分析圖，從中可以看出2019級在校生愿意參與導師項目的人數占比最高，達到89.72%。而2017級在校生愿意參與導師項目的人數占比最低，為75.76%，同時不愿意參與導師項目的人數占比最高，為7.07%。分析其原因主要在于大一學生對于自己接下來的學習、生活還沒有明確的規劃，想通過嘗試新鮮事物的形式來提升自己的專業技能。而科研或技術服務項目對于大一學生來說恰好是未知的專業領域，對于大一學生有著很強的吸引力。而對于2017級在校生來說，大三年級學業課程較多，尤其涉及到一些戶外的實習內容，并且很大一部分同學在準備考研，能夠用來做科研項目的時間較少。總體上各年級同學都對參與導師的科研項目表現出了濃厚的興趣。

不同年級本科生是否有意愿參與到導師項目情況調查 表1

4 對以學生需求為導向的本科生導師制建議

通過對于調查問卷的結果整理與分析可以發現，土木工程專業本科生有著較為強烈的與導師交流、溝通的意愿。土木工程專業本科生在本科生導師制度下最主要的需求為就業、職業規劃以及學業方面的內容。傳統的本科生導師制模式存在著許多不足之處。例如導師的職責不明確、師生之間交流過少、單一的培養方式致使導師和本科生興趣不足等。其中，如果導師的職責不能夠明確的話，那么導師與本科生之間的交流內容會過于寬泛，導師在輔助同學學業、就業的同時還要關注學生日常生活中的內容。一方面造成師生間的交流不能就某一方面深入，達不到更深的層次。另一方面導致導師承擔了部分其他崗位老師應承擔的教導內容，造成了不同崗位教師職能重疊的現象。導師與學生之間交流頻次過少會造成導師與本科生之間關系較為生疏，學生在遇到相關問題時不愿向導師尋求幫助。而導師則無法及時了解本科生學習思想動態，那么本科生導師制將失去了其原本的意義。并且單一的培養方式不能夠積極的調動起導師和學生們，多元化、多模式的培養方式是解決問題的主要方法。

基于實際的調研結果，結合傳統的本科生導師制的不足之處。為以學生需求為導向的土木工程專業本科生導師制模式運行提出以下發展建議。

①明確師生主要交流話題，確定導師主要職責

通過以上調查可以發現，對于土木工程專業的本科生來說，就業、職業規劃以及學業是其最為關注的內容。同時不同年級之間由于學業任務的不同，其與導師之間主要的交流話題應有側重點。同時通過明確學生與導師之間的交流話題來確定導師的職責范圍。

②大一、大二學生：學業為主，職業規劃為輔

針對大一學生，由于其剛進入大學校園，專業知識的理論基礎方面還很欠缺。所以其與導師之間交流的內容應以學業為主，夯實基礎知識，為今后的發展做準備。對于大二年級的同學，其已具備了一定的專業基礎知識，對于土木工程行業也有了初步的了解。此時其余導師之間的交流話題應以學業和職業規劃內容為主。

③大三、大四學生：就業為主，同時因材施教

通過大一及大二期間的積累，大三、大四學生對于土木工程專業有了更深刻的了解及掌握了一定程度的專業知識，此時其與導師之間交流的主要話題應以就業為主要內容。由導師牽頭提供給學生實習的機會，幫助學生結合自身實際情況為今后的發展道路做出規劃。結合學生自身意愿及導師對學生長時間的了解，在此階段可以就培養科研能力、輔導考研、推薦就業等幾方面因材施教。

④健全管理體系，促進學生發展

一方面是健全導師制度的管理體系，增加師生之間的評價機制。另一方面建議導師健全對于學生的管理體系。建議導師與本科生交流頻次至少為1次/月，導師指導的本科生數量需要依據學院實際情況確定。建議導師布置相關任務并及時檢查以提高本科生學習主動性。

⑤采取以科研項目為依托的培養方式

采用參與導師科研項目的形式培養本科生，該培養方式將主要以大二及以上年級同學為主。鍛煉本科生專業知識的運用，開闊其視野，同時可以使其清楚自己今后的發展方向。

5 結語

為了能夠將本科生導師制更好地應用于土木工程專業，我們應該堅持以學生的需求為導向，不斷地總結改善，完善本科生導師制。