集團化辦學背景下“六琢”研修機制的建構與實踐

王 穎

(杭州市臨平區臨平第二中學，浙江杭州，311100)

臨平第二中學作為更名遷建的新學校，加入余高教育集團，制訂了“三年內教育教學質量區內領先”的發展目標。對優化升級的新學校來說，要實現這一目標，需要下大力氣增強教師隊伍的凝聚力，激活教師專業發展的內驅力，為發展學校教科特色、實施提質強校奠定堅實基礎。

一、“六琢”研修機制的緣起

(一)研究背景

1.現實需要

一方面，教師來源多樣化帶來了教師人力資源整合的問題，需要用共同理念和目標為教師團隊注入靈魂。杭州市臨平區臨平第二中學是2020年8月成立的、余高教育集團托管的、以流動人口隨遷子女為主體的農村公辦初中，前身是余杭區臨平城東中學。近年來學校規模快速擴大，教師隊伍不斷壯大。學校新進師資包括私立學校回流的公辦教師、新分配的大學生、新調入與新引進的教師，以及余高派出的支教團隊。另一方面，教師規模擴大帶來激發教師人力資源活力的現實需要。目前，學校教師總共97人，具有中、高級職稱教師和研究生學歷教師67人，占比達80%，其中新入職的畢業生以研究生學歷為主。[1]學校發展定位是“三年內教育教學質量區內領先”。如何讓新入職的教師盡快適應學校發展需要，并全面提高教師業務素質，這是關乎學校發展的迫切問題。

2.理念引領

學校組織力量群策群力，凝聚智慧，確定了“以心育人”的辦學理念，為學校的持續發展做好了精神引領。[2]以心育人指的是通過匯聚精品課程、創建精美文化、實施精準教學、提供精細服務，培育健康大氣、樂學好研、進取擔責的美麗學生。其中精品課程、精準教學對教師發展提出了新的要求。在以心育人理念的引領下，學校積極開展精實集體備課、校本作業的設計與實施等校本研修活動，為學校研修機制的創生積累了實踐經驗。

3.制度支持

在余高教育集團中，余高全面托管臨平二中，實施“五統一”管理，明確了三年內臨平二中要成為區域一流初中學校的發展目標。“五統一”指的是統一行政管理、統一教師管理、統一教學管理、統一資源管理和統一學生管理。根據余高“五統一”托管臨平二中的辦學模式，臨平二中教師的聘任、交流與引進均由余高教育集團辦公會議決定。為了支持新學校的發展，余高向二中派出了一支優秀的援教隊伍，其中包括特級教師馬少紅、全國科研先進教師李建松、國際人工智能競賽金牌教練蘇斌在內的各個學科的優秀教師。由余高專家教師組建臨平二中教師發展中心，為學校教師發展提供學術引領和專業指導。

(二)概念界定

1.校本研修

校本研修是在對校本培訓、校本教研及校本課程開發等校本活動整合基礎上形成的一種制度或文化。其目的在于從根本上改變教師在“培訓”中的被動地位，突出教師的自主學習和專業發展。王祖琴指出，校本研修是以教師所在學校為基本場所，以促進教師、學生和學校發展為本，以結合本校和教師本人的教育改革實踐開展研究性學習為基本方式，以建立教師為主體，包括專業人員和學校領導在內的學習型組織為交流平臺，以改善教師的教育行動為直接目標，以提高教師的專業素養和教育質量為根本目的，促進教師自主成長的一種教師教育形式。[3]

2.“六琢”研修機制

“六琢”研修機制是指，在以心育人理念指導下，建立并完善以專家領琢、集體研琢、同行互琢、個人慧琢、制度促琢與科室輔琢為內容的一種研修模式。其中，教師的個人慧琢是基礎，同行互琢與集體研琢是途徑，專家領琢與科室輔琢是組織支持，制度促琢是相應的制度支持。其目的在于促進教師專業化成長，形成強有力的教學共同體，為學校持續發展奠定優良的師資基礎。

(三)研究價值

1.有利于落實“雙減”政策

學生作業負擔加重的重要原因在于師能不足。“講不透，作業湊”，說的就是這種情形。高質才能輕負，增效才能減負。以“六琢”研修模式為載體，切實提升教師的專業素養，這是“雙減”政策落地，并形成輕負高質的教學模式的關鍵所在。

2.有利于實施提質強校戰略

優秀的師資是立校之本，發展之根。依托集團化辦學的新模式，對接強校的優質教育資源與先進的管理理念，形成符合學校校情的、效果顯著的校本研修模式，促進學校的品質化發展。

二、“六琢”研修機制的創生

(一)“六琢”機制的理論依據

1.系統論

系統論的主要任務就是以系統為對象，從整體出發來研究系統整體和組成系統整體各要素的相互關系。[4]教師的專業發展屬于學校教育教學發展的子系統，但是在校本研修角度看，又是大系統。校本研修系統共由教師、同行、備課組、專家、領導多個子系統組成，以教師的個人慧琢為重要基礎，以同行互琢與集體研琢為主要途徑，以專家領琢與科室輔琢為組織支持，以制度促琢為制度支撐。

2.知識螺旋理論

知識螺旋理論認為，教師的知識可分為兩個維度，即個人知識與公共知識。其中，個人知識與公共知識又可分成顯性知識與隱性知識兩種類型。[5]知識的學習包括共同化、外在化、結合化與內部化四個過程。結合學校研修實踐，“六琢”機制能通過研討的方式，促進個人隱性知識與公共顯性知識之間的相互轉化，從而促進個人知識與公共知識的增殖。

(二)“六琢”機制的實踐路徑

學校通過調研，明確了教師成長中的焦點問題，在以心育人理念指導下，在教師發展中心專家帶領下，在學校領導支持下，開展“六琢”校本研修，促進教師專業成長，推動學校品質化發展。

圖1 “六琢”研修模式

1.專家領琢

學校于2020年9月成立了余高派出的特級教師領銜的專家團隊組成教師發展中心。教師發展中心的專家教師深入課堂一線，進行全面而有重點的推門聽課，針對教師課堂教學中的具體問題進行一對一的指導；針對教師教學中的普遍問題，開發并實施一系列的教師培訓課程，提高教師專業認知，優化課堂教學，提升教學質量。此外，學校每學年邀請區內外專家教師傳經送寶，針對班主任工作、個人專業成長問題、學科教學中的關鍵問題開展講座輔導。學校為引進的名師搭建平臺，定期舉辦學科沙龍活動，引領各學科教師的專業成長。

2.個人慧琢

學校實行三課制度，新入職的教師第一學期開設一節亮相課，第二學期開設一節匯報課，每位教師每學年至少開設一節公開課。學校以組內或校級公開課為載體，激發教師專業發展的內驅力。學校每年組織一次校級論文評比與課題申報活動，擇優參加校級以上的評比，以激發教師的教育教學研究熱情，為個人專業發展提供不竭動力源泉。

3.集體研琢

集體備課是教學實踐研究的重要載體，是教師專業成長的引擎，是教學質量提升的關鍵。學校“五定四要”集體備課模式是在以心育人理念指導下、在豐富厚實的教育實踐中形成的，是學校辦學理念在集體備課環節的生動體現。集體備課參與主體多元，每次集體備課時，本學科全部教師、教師發展中心教學專家、校級領導全程參與。集體備課共分七個環節，分別是備課、說課、研課、上課、聽課、評課與悟課。除備課、上課這兩個環節外，其他五個環節均在集體研討基礎上進行。學校高度重視集體備課的質量，將其作為全面提升教育教學質量的著力點，嚴格要求集體備課各環節的落實。

4.同行互琢

學校建立完善的師徒結對制度，以老帶新，師徒相長。對師父的帶徒工作進行全方位的考查，包括聽課與指導，徒弟教學質量與科研成果等多項內容。每學年召開新進教師的培訓活動，采用榜樣示范方式，讓入職三年內的優秀教師談自己的工作感受，談自己遇到的問題與對策，以及教育教學效果。依托集團辦學，定期組織學校教師赴余杭高級中學跟崗聽課，參加余高教研活動，提升自己的專業素養。

5.制度促琢

制度建設為教師成長搭建平臺。學校制訂并實施《新入職教師核心素養穩健提升行動計劃》，通過制訂規劃定位發展、搭建平臺助推發展、考核評價激勵發展等路徑，幫助新入職青年教師“一年熟悉角色，兩年站穩講臺，三年趨于成熟”。學校設立四大工程，分別是新苗工程、小荷工程、青藍工程和名師工程，針對不同教齡的教師提出相應的培養目標。學校通過崗位專項評比活動，培養師德優秀、教學專業拔尖人才，樹立青年教師學習典范，引領青年教師專業成長。學校出臺五星級教師的評選方案，比教學常規、比教學技能、比解題能力、比教育科研、比教學業績，為教師個人專業發展創造條件。同時學校建立并完善績效優先、兼顧公平的教師考核制度，為教師發展提供制度保障。

6.科室輔琢

隨著學校規模擴大，公辦教師從民辦學校回流，以及新入職教師占比明顯增多，針對學校科研基礎較薄弱，教師參與教學研究的熱情不高、能力不強的問題，學校增強教科室力量，并聯合教師發展中心，就論文與課題方案的撰寫等問題，提供具有針對性的講座或個別輔導，并提供刊物合法性的鑒定等特色服務，為教師專業發展提供有力的支撐。

三、“六琢”研修機制的實踐

(一)“專家領琢”實踐

臨平二中教師發展中心由特級教師馬少紅與全國科研先進教師李建松兩位名師擔任。兩位專家的工作內容分為兩方面：一是推門聽課，并在聽課后與教師面對面深入交流，針對教學中存在的問題提出改進意見。根據統計，兩位專家上一學期聽課節次數達到近三百節。二是指導教師科研工作。僅2020學年，教師發展中心開設的專題講座達十四場，內容包括目標敘寫、活動設計、PDF輔助講評、規范說課等。每次專題培訓均向新入職的教師布置培訓作業，并精心批改，部分教師提交的作業經歷了三到四次的精心修改。兩位專家還就課題與論文給新入職教師進行專項培訓，提高了新教師的教科研能力。

(二)“個人慧琢”實踐

學校開設豐富多彩的教學展示與評比活動，包括每人每學年的組內公開課、青年教師的比賽課，以及名優教師的展示課等。學校確立了“五定四要”集備規范。“五定”指的是組織管理上做到“五定”，即定時間、定地點、定主題、定主備、定蹲組領導。“四要”指的是操作實施上做到“四要”，即要加強研究、要細化流程、要物化成果、要跟蹤聽課。集體備課的第一個階段是個人初備，即個人慧琢。學校提出了具體的要求，要求摘錄如下。

個人初備是提高集體備課實效的前提。由備課組教研組長在開學初分配備課與記錄任務。領受任務的教師在集體備課之前完成個人初備。個人初備需要制作課件與撰寫教案。其中，教案的基本要求如下。

新授課：要有課題、教學目標、教材分析、教學方法、教學過程、教學后記等環節。

復習課(包括練習課)：要有課題、教學目標、復習范圍、重點和過程、總結。

講評課(包括試卷、作業)：要有課題、教學目標、講評重點和過程。講評過程包括：評價題目的難度和質量，公布答卷(題)得失情況；重點講評題目分析，也可根據學生對知識、方法、思路等的實際了解掌握情況設計拓展性訓練；對每一類問題及時講評總結，做好作業布置和后記。

(三)“集體研琢”與“同行互琢”實踐

集體研琢的具體表現為“五定四要”集備規范的第二個階段，即集體研討。具體操作的思路是集中研討。集中研討分為四個環節，分別是主備人說課、同備人評課、專家評課、領導發言。主備人說課限時20分鐘，說課流程：一是說教材，二是說學情，三是說教法，四是說程序。同備人評課，即同備人按順序發言，限時3—5分鐘；可以針對問題開展交流，暢所欲言，限時10—15分鐘。專家評課環節由教師發展中心專家評課，限時20分鐘。最后是領導發言，領導就集體備課中的問題提出改進意見，限時5分鐘。

(四)“制度促琢”實踐

學校支持教師專業發展的制度內容是豐富而系統的。以課題方案的撰寫為例，教科室在2021年11月出臺《臨平二中校級課題申報方案》，內容涉及研究選題、方案模板、評委組成、評獎比例以及選送辦法等。12月8日教科室組織評委會對申報方案進行評比，按照不薦(賦1分)、可薦(賦3分)、力薦(賦5分)的原則，評選出8項課題參加區級評比。整個評比過程公開透明，并經公示無異議后，最后確定推選名單。為了提高參評課題質量，教科室會同教師發展中心于12月10日中午召開了主題為“2021年校級課題方案撰寫暨名師工程培訓”的校本研訓活動，并根據實際需要，為每項參評教師指定了指導專家，以此來推動學校教師課題研究的能力與水平。

(五)“科室輔琢”實踐

集體備課的第三階段是物化成果。這個階段是以教師為主、科室為輔的方式來組織實施。備課組成員積極撰寫研課案例，采取一事一敘的方式，記錄亮點，分析問題，思考對策，積極積累素材。教師發展中心專家與教科室持續跟進，提供科研指導，以便適時形成教學案例、教學論文與課題方案。

學校教科室教科員由教科研能力強的教師擔任。教科員對教師的科研成果提供學術支持，包括論文與課題的修改、論文評選的推薦、論文發表的推薦，以及刊物合法性的鑒定等學術服務。教科員根據區教育學院的工作安排，組織教師積極參與各項教育科研評比，并根據教師培訓的需求制訂培訓計劃，設計培訓方案，報請校長室批準，后由教師發展中心的專家們組織實施。

四、“六琢”研修機制的成效

(一)“六琢”研修機制的初步成效

1.活動取得實效

學校每月根據需要，由教師發展中心專家開展學術講座。2020年開展的學術講座包括：教學目標的拓展、教學活動的設計、希沃系統的運用、可視化教學、情緒智力等多方面內容，取得了良好的效果。教科室積極組建科研服務群，對熱心教研的青年教師進行輔導，教師先后在區市級論文評比中獲獎，近年來課題區級立項達到十五項，學校教研工作取得了明顯成效。學校建立了校級論文評比的制度，四十周歲以下的教師全部參加，四十周歲以上的教師積極參加。課題評比采用學科組推薦指導方式，每個學科組推薦五篇，教師參與率達到30%。該項評比與學校的五星教師評比緊密結合起來，有效改善了學校教科研的氛圍，促進了學校教科研的發展。

2.評比取得進步

自2019年至今，學校教科研水平逐步上升。2019年余杭區學會論文評比中，僅有三篇論文榮獲三等獎；2020年增長至七篇，其中兩篇榮獲二等獎；2021年論文獲獎篇數升至八篇，一人榮獲一等獎，兩人榮獲二等獎。雖與其他科研強校相比，差距依然較大，但與之前相比則是穩中有進。課題區級立項2018學年一項，2019學年三項，2020學年達到六項。另外，全國課題結題一項，浙江省疫情專項課題兩項榮獲省級三等獎。

(二)“六琢”研修機制培育學校教科特色

學校在“六琢”研修機制實踐的基礎上形成以“一體兩翼”為特征的雁陣培育模式。“一體”指的是教學研共同體，“兩翼”指的是教師專業發展與教師考核制度。教師隊伍不是教師人力資源的簡單匯聚，而是要結成一個有共同理念、共同目標、分工明確、精誠合作、富有活力的教學研共同體。教學研共同體的建構要讓教師隊伍形成共同的信念和目標，構建分工明確、團結合作的合作體系，又要通過教師專業發展的管理激發教師成長的內驅力，還需通過考核制度的積極建構來激發教師競爭的熱情，從而為教師個人發展帶來新的機遇。同時將教師個人成長更好地融入學校發展，形成學校與教師和諧發展的新格局。

1.一體：教學研共同體

教與學是教育領域里的基本矛盾，教師的教學、學習和研究都應圍繞學生的學。“為了學生的成才”是不同學科、不同教齡、不同層次教師開展教學活動共同的出發點和歸宿。基于教育問題解決的需要，教師有必要建立一個強有力的教學研共同體。教學研共同體可以分成同學科、跨學科、同地域、跨地域等多種形式，其中一個重要的形式是以學校的發展愿景與目標為引領，建立一個以校為本的教學研共同體。

一是共同目標。學校發展的基本定位是三年內發展成為全區領先的公辦初中，具體表現是“質量突出，特色鮮明”。在教學質量方面，九年級中考成績全區排名領先，七、八年級主要學科優秀率全區領先，體育、藝術比賽和抽測成績全區領先。將學校的辦學目標進一步細化為教研組的目標、備課組的目標，直至個人的目標任務清單。目標明確，任務清晰，才能更好地激發教師成長的內驅力，為教師發展提供動力源泉。

二是分工合作。以學科組為單位，學科組內建立以學科名師組成的教研組長和備課組長的管理團隊，學科組根據學校的發展目標制訂本學科年度發展目標，并將目標細化到個人。以具體的發展目標為引領，激發教師以合作為基礎的業務競爭意識，促進學校辦學目標的實現。

2.兩翼：研訓制度與考核制度

教齡、學歷、資歷、能力差異明顯是臨平第二中學教師隊伍的鮮明特點，學校從學校、教研組和個人三個層次積極建構校本教研體系。從學校層面看，校本研訓包括四大工程，分別是新苗工程、小荷工程、青藍工程和名師工程。新苗工程針對新入職、教齡三年以內的青年教師，從教學質量、德育工作和科研成果三個方面進行考核，其中教學質量占70%，德育占20%，教研占10%，對于表現突出的青年教師按比例頒發新苗獎，給予物質獎勵和精神鼓勵，并納入教師年度考核之中。小荷工程、青藍工程和名師工程，分別針對教齡三年以上、五年以上、八年以上的中青年教師，為教師專業成長搭建平臺。從學科看，集體備課、三課機制、三磨機制，以及優秀教研

組和備課組評選機制等，促進了以教研組長、備課

組長組成的名師團隊的發展。從教師個人角度看，以業務評比為方法的促進機制，鼓勵中青年教師自我激勵專業發展，在各級教學競賽中脫穎而出，從而實現個人的發展。