多感官體驗式閱讀推廣的探索與實踐

丁嚴?林紅

摘 要 在全民閱讀上升為國家戰略高度的背景下，高校圖書館應在閱讀推廣工作中發揮重要作用。浙江工業大學圖書館經過多年的實踐探索，總結出一條高校圖書館閱讀推廣的新路徑——多感官體驗式閱讀推廣。多感官體驗式閱讀推廣以讀者為中心，從展覽展示類、試聽朗讀類、文創手作類、場所感知類等四個方面為讀者打造全方位多感官的閱讀體驗，讓讀者在體驗式、參與式、互動式的活動中體味閱讀的樂趣。

關鍵詞 閱讀推廣;多感官;體驗式

分類號 G252;G258.6

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2022.03.004

Exploration and Practice of Multi-sensory Experiential Reading Promotion： a Case Study of Zhejiang University of Technology Library

Ding Yan， Lin Hong

Abstract Under the background that nationwide reading has become a national strategic height， university libraries should play an important role in reading promotion. After years of practice and exploration， the Library of Zhejiang University of Technology has summarized a new path of reading promotion in university libraries， which is Multi-sensory Experiential Reading Promotion. The Multi-sensory Experiential Reading Promotion takes readers as the center， and creates an all-round multi-sensory reading experience for readers from four aspects： exhibition， listening and reading， cultural and creative handwriting and place perception， so that readers can experience the joy of reading in experiential， participatory and interactive activities.

Keywords Reading promotion. Multi-sensory. Experiential.

0 引言

閱讀是獲取知識、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提高國民素質的重要途徑。自2014年起，“全民閱讀”連續八次寫入政府工作報告，在最新發布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中也明確提出，深入推進全民閱讀，建設“書香中國”。全民閱讀已上升至國家戰略的高度。在全民閱讀推廣活動的浪潮中，大學生讀者是一個不容忽視的重要閱讀群體?，F在的大學生個性突出、心靈解放、思維多元，他們厭倦說教，自我意識崛起，重視自我感受，崇尚個性張揚，在閱讀過程中對閱讀內容、閱讀方式需求都發生了很大的變化，常規的閱讀推廣活動，如讀書節、名家講座、書目推薦等已經不能滿足他們的需求。高校圖書館作為校園文化傳播的主陣地和閱讀推廣的中堅力量，具有天然的資源優勢和人才優勢，如何創新閱讀推廣形式，引導大學生養成良好的閱讀習慣，提升閱讀水平和閱讀質量，已經成為亟待解決的問題。浙江工業大學圖書館（以下簡稱浙工大圖書館）經過多年的探索與實踐，不斷總結經驗，摸索出一條高校圖書館閱讀推廣的新路徑——多感官體驗式閱讀推廣。

1 體驗式閱讀推廣內涵與研究概述

體驗式閱讀是指讓人們在閱讀中，通過看、聽、說、做、行等多感官刺激來加深閱讀體驗，引起情感共鳴，培養閱讀黏性，提高閱讀樂趣，增強閱讀效果。體驗式閱讀是閱讀推廣活動的內涵深化和外延拓展，是體驗與閱讀推廣的有機融合，體驗是方法和手段，閱讀推廣才是最終落腳點。同時，體驗式閱讀更加強調讀者的主體地位，倡導在閱讀的過程中用眼睛去看、用耳朵去聽、用口去說、用手去做、用身心去感受。它將閱讀過程與文化、創作、手工、游戲等體驗元素相結合，從視覺、聽覺、嗅覺等多感官體驗來感受閱讀，豐富閱讀形式，增強閱讀魅力。由此，體驗式閱讀推廣成為圖書館閱讀推廣創新模式之一，在國內外圖書館均有一定的實踐探索和研究。王麗以深圳市福田區圖書館“創意工坊”活動為例，詳細分析“創意工坊”體驗式閱讀推廣的活動內容、組織實施、延伸價值、活動成效，提出一系列公共圖書館體驗式閱讀推廣活動開展策略[1]。武玥將“體驗經濟”理念引入圖書館閱讀推廣活動，以施密特對體驗的五種劃分設計了以體驗為主的閱讀推廣活動，分為刺激感官類、情感共鳴式、引發思考類、促成行動式和產生關聯式等五類活動設計，以期為圖書館閱讀推廣活動提供新思路[2]。施會萍、陳天豪以山東農業大學圖書館“夜讀者”閱讀推廣活動為例設計高校圖書館體驗式閱讀推廣實踐體系，包含“一縱四橫”式長線規劃、“自下而上”+“自上而下”式發展機制、“范圍調研+心理研究+活動驗證”式實踐[3]。鐘翠嬌分析了高校圖書館閱讀推廣的發展困境，論述了高校圖書館體驗式閱讀推廣的技術支撐和實踐技術，進而探討了高校圖書館體驗式閱讀推廣的發展路徑，主要有游戲閱讀推廣、VR/AR 閱讀推廣、新興媒體閱讀推廣等[4]。這些學者在體驗式閱讀推廣的內涵界定、發展模式、技術支撐、內容創新等方面進行了深入研究，為體驗式閱讀推廣的順利開展提供了有益借鑒。

2 感知學習風格與體驗式閱讀推廣的契合

1954年，哈伯特·塞倫（Herbert Thelon）首次提出“學習風格（learning style）”這一概念，自此相關研究層出不窮。20世紀80年代中期，瑞德（Reid）在全面深入地調查分析了感知學習風格這一概念后，提出了自己的觀點。她認為在人類與生俱來的多種感覺通道中，每個人都有不同的感覺通道偏好，有自己獨特的學習感官和方式偏好。比如有人喜歡用“眼”看周圍，而有人傾向于用“耳朵”聽世界，有人喜歡一個人靜靜獨處學習，還有人喜歡大家一起協作學習。根據這一現象，瑞德（Reid）編纂出《感知學習風格偏愛調查表》，該量表將感知學習風格分為六個維度，即視覺型、聽覺型、觸覺型、動覺型、合作型和獨立型。瑞德還對各種感知學習風格的優勢與劣勢進行了系統分析，提出如果學習者能將學習與自己的感官偏愛風格相結合，發揮出自己的感官偏愛風格的優勢，并充分結合多種感官渠道進行學習，會起到事半功倍的效果[5]。

感知學習風格與體驗式閱讀推廣在理念上實現了契合。讀者的閱讀活動，無論是專業學習還是休閑閱讀都包含在人類廣義的學習范疇之內。既然閱讀是一種學習活動，必然會遵循學習活動固有的特性和規律，因此，感知學習風格理論對閱讀推廣的模式設計和系統建構具有重要指導意義。另外，感知學習風格與體驗式閱讀推廣都強調以學習者/讀者為中心，尊重個體差異，積極利用多感官感受即親身體驗進行學習/閱讀，兩者在理念上是互通的，在邏輯上是關聯的，在實踐中是相輔相成的。因此，將感知學習風格相關研究成果引入閱讀推廣實踐活動中，有利于拓寬工作思路，創新工作方法，豐富活動內容，提高閱讀推廣工作的精準性和實效性。

值得注意的是，雖然感知學習風格理論將學習劃分為若干類型，并提出不同的人有不同的感官偏愛風格，但是這并不意味著各感官體驗之間是互斥的。恰恰相反，多感官體驗對學習過程具有交互促進的作用，不同的感官體驗融匯互通形成多感官維度，多覺疊加，從而突破了單一感官的局限性，帶給讀者豐富而美好的體驗。在將感知學習風格理論引入體驗式閱讀推廣的實踐中，我們有必要引入“感官立場”這一概念，即在整個感官體驗過程中占據主導地位的感官通道。所以我們在對體驗式閱讀推廣活動進行感官通道分類的時候，往往以其占據主導地位的感官體驗來進行劃分。

由于人的感知精力是有限的，疊加過多的感官元素會造成感知混亂與感覺疲勞，所以在閱讀活動的設計中又必須考慮取舍，站在某一感官的立場上合理拓展其他感官元素的應用。比如在浙工大圖書館的閱讀推廣實踐中，“絲綢之路”與“絲路之綢”專題展覽，雖然視覺型閱讀占據主要地位，但同時在活動的設計中又加入了觸覺型閱讀的成分，即刺繡與扎染手作體驗。又比如“漫讀電臺”，雖然以聽覺型閱讀作為主導媒介，但是在“聽書”的同時又加入了視覺型閱讀的內容，即漫讀電臺成果畫冊集展。這種視覺+觸覺或聽覺+視覺組合的感官疊加運用，一方面能夠豐富讀者的感官體驗，另一方面也能為活動爭取更多的受眾，比如對觀看展覽不感興趣的觸覺型學習者，通過刺繡與扎染手作體驗接收了閱讀訊息。

3 浙工大圖書館多感官體驗式閱讀推廣實踐

為了更好地推進工作，浙工大圖書館在2016年制定《圖書館“文化方舟”建設計劃》，明確了圖書館文化建設的總體思路、目標和具體舉措，并緊緊圍繞“引領校園文化建設”這一長遠目標，全面鋪展文化建設項目。其中，閱讀推廣作為其中一項重要文化工程提上日程并進行系統謀劃和頂層設計。圖書館在做精做細傳統閱讀推廣項目的基礎上進行了廣泛調研，根據讀者的閱讀需求差異和個性化閱讀需求，積極探索閱讀推廣服務新路徑，構建了獨具特色的“體驗+閱讀”服務新模式，讓讀者在體驗式、參與式、互動式的活動中體味閱讀的樂趣。

根據瑞德的感知學習風格理論，找準讀者的敏感點和興趣點，應針對不同讀者群體設置不同形式、不同內容的活動，使讀者不再局限于閱讀文獻內容這一種閱讀形式，也可以從視覺、聽覺、嗅覺和感覺等多種感官體驗進行閱讀，浙工大圖書館立于讀者視角，將多感官“體驗”元素嵌入閱讀推廣活動，打造了以展覽展示、試聽朗讀、文創手作、場所感知等為代表的閱讀新陣地。

3.1 開展展覽展示類體驗式閱讀推廣

美國人類學家Edward Tall 在《隱藏的維度》一書中從生理維度對具體感覺器官做了描述，他提出，視覺占比最多，為 78%，可見視覺感官是最有效的信息收集者[6]。在閱讀推廣活動設計中，視覺體驗應作為重要的形式得到體現和表達。它能通過最直觀的“眼觀”的方式表達閱讀內容，以各種富有視覺沖擊感的形式將讀者的注意力集中過來，刺激讀者的閱讀興趣。各類展覽展示活動是視覺型閱讀的重要形式，而常規的展覽往往缺乏創新性，難以引起讀者的注意。浙工大圖書館以高層次、大格局辦展為指導思想，加強社會合作，引進更多的優質展覽，讓經典高雅文化走進校園，構建多樣化的校園文化元素，打造了“和亭雅集”系列展覽活動。

與浙江博物館合作，以其陶瓷基本陳列為基礎推出“昆山片玉”——中國古代陶瓷專題圖文展，內容含“源頭活水、一枝獨秀”“名窯輩出、枝繁葉茂”和“春風化雨、異彩紛呈”三個單元。展覽展示的陶瓷文物圖片豐富而系統，不僅呈現了先人在陶瓷制作工藝上高超的技術水平，更以其優美的構圖與著色為讀者帶來美的啟迪。

與蘭亭書法博物館等單位合作舉辦“中華文明高校行——《蘭亭的故事》走進浙江工業大學”專題展覽，展覽分為“蘭亭修禊”“蘭亭傳奇”“唐人摹本”“宋人傳本”“名家臨本”和“紹興蘭亭”六個部分，展出實物30余件。展品以書圣王羲之的“天下第一行書”《蘭亭集序》為核心，精選了歷代重要臨摹和拓本，展覽現場還展示當代蘭亭的風貌和蘭亭文創產品，為全校師生貢獻一場蘊含了書法、人文、歷史、審美等豐富文化內涵的視覺盛宴。

和中國絲綢博物館等單位合作開展“絲綢之路”與“絲路之綢”專題展覽，展覽分“天蠶靈機”“絲綢之路”“絲路之綢”“絲綢之路上的文明交流”“絲綢之路研究與紡織品科技保護”五個專題，涵蓋了絲綢文化起源與蠶桑絲織技藝相關知識、絲綢之路的歷史和文化、重要考古發現和著名文化遺址、絲綢之路相關人物故事和傳說，以及絲綢之路絲織品科技文保等各方面的內容。展覽匯集了圖文展板、絲綢技藝微場景模型、絲織品文物（復制）、三維觸屏互動空間展廳、絲路圖書導讀等不同元素，可謂形式多樣、內容豐富。

與杭州工藝美術博物館合作舉辦了“泥火塑珍——新中國陶瓷雕塑輝煌成就展”，展覽分“碩果累累、享譽中外”“廣納賢良、人才輩出”“佳作難得、倍加珍惜”三部分，不僅擷選了“慶祝中華人民共和國成立十周年進京展覽”的部分優秀作品，還展示了流傳千百年的經典佳作，讓廣大師生不出校門就可一睹新中國陶瓷雕塑的芳容，了解其歷史背景知識，從百花齊放的中華文明中感受到民族自豪、文化自信、藝術之美。

以上這些展覽展示活動以弘揚中華傳統文化為主旨，讓大學生在觀看中感受民族文化精髓，增強民族認同感和自豪感。在活動設計上，大至整體布局，小到每一張圖片每一個展品的排位都經過精心考量，力爭在有限的空間里打造最佳視覺效果，吸引師生駐足觀看。

3.2 開展試聽朗讀類體驗式閱讀推廣

聽覺是僅次于視覺的另一個重要感知通道，也是讀者可以參與體驗的重要渠道。聽覺型閱讀通過接受聲音和語言等聽覺刺激進行學習，喜歡通過有聲閱讀和朗讀等形式進行閱讀。針對這種閱讀風格，浙工大圖書館打造了以“漫讀電臺”和“朗讀亭”為代表的有聲閱讀推廣新模式。

“漫讀電臺”作為圖書館閱讀品牌的新興力量，以“歷史上的今天”為切入點，以聲音的形式推廣閱讀。欄目每周工作日播放5期，每期分享一本好書，文字由館員撰寫，音頻則由學校播音主持專業的學生朗誦錄音，精彩的情節加上優美的聲線共同傳遞作品的價值，用聲音帶領讀者聆聽感受書中的故事。同時在活動中增加與讀者的互動，鼓勵熱心讀者參與到每期音頻的錄制中，讓他們不僅能在作品中聽見別人的聲音，也能聽見自己的聲音，從而讓讀者參與閱讀、體驗閱讀、愛上閱讀。

受央視《朗讀者》節目啟發，浙工大圖書館引入并設立“朗讀亭”體驗區，讓師生用簡單的方式呈現最想表達的情愫，用發自內心的聲音朗讀自己的人生夢想，感受閱讀的力量。朗讀亭包含硬件軟件，設備高度集成，兼容性良好。硬件方面，基于最美中音的聲卡、科技前沿懸臂式電容麥克風、搭配監聽級別的錄音耳機，讓朗讀者充分感受自己飽滿豐富的聲線;高清雙屏的設計，多點Full HD屏的觸控，為朗讀者打造最流暢的操作體驗。軟件方面，設有配樂朗讀（自由朗讀、視頻朗讀、隨機朗讀、選擇素材朗讀）、視頻配音（視頻配音、繪本配音）、專家示范音頻（本地專家和全國專家音頻）、個人中心（朗讀檔案、朗讀任務、視頻簡歷、朗讀記錄）等模塊，帶給朗讀者多重選擇與豐富體驗。為了鼓勵更多的讀者參與體驗，圖書館還開展了系列配套活動，比如“音你而書”“聽見你的聲音”等征集活動，鼓勵讀者用自己的聲音朗讀一篇文章，從而鍛煉讀者的朗讀能力，用聲音包裝字符，為你讀書，讀出心聲。

3.3 開展文創手作類體驗式閱讀推廣

觸覺是接觸、滑動、壓覺等機械刺激的總稱，也是人類最敏感、最真實的感覺。觸覺型閱讀喜歡通過觸摸、動作等方式接受信息，他們喜歡動手嘗試，樂于在“做中學”。讀者在各種手工制作過程中能體驗到閱讀的樂趣，“在制作中閱讀，在閱讀中制作”。在閱讀+手作需求背景下，“靜湖小時光”應運而生?！办o湖小時光”以浙工大圖書館旁一潭環境優美的靜湖命名，主要開展手作體驗類活動，每期活動圍繞某一主題或物件進行手作體驗或感悟分享，以輕松活潑的姿態體驗閱讀?！办o湖小時光”的活動設計依托于一些重要節日和重大活動，以弘揚文化和傳承智慧為宗旨，活動形式力求小而新、小而精、小而特，利用讀者的碎片化時間近距離接觸手工藝制作，在全神貫注投入制作的過程中體驗專注帶來的愉悅和平靜，在動手的過程中感受閱讀之樂。

至今，靜湖小時光已開展20余期，對于活動效果好、讀者反響熱烈的活動會同步在三校區舉辦，以其獨特的藝術魅力讓參與者念念不忘。比如，新年伊始，一起動手做一個美美的口金包，用起伏的針線和精密的針腳為自己以及內心所珍視的人親手制作一份走心的新年禮物。在春暖花開的時節手作植物書簽，采集時令植物完成個性化創作，可以拼貼成畫，也可以疊加成幾何造型，最后配上詩句或心靈美文，就完成了一次手工佳作。端午佳節，邀請留學生一起包粽子，吃著親手包裹的粽子，共同感知動手的溫度和味道，同時也傳播了中華傳統文化。為配合 “絲綢之路”與“絲路之綢”專題展覽，舉辦了刺繡、扎染等手作活動，一針一線皆匠心，一起體驗品味古樸意蘊。在“泥火塑珍——新中國陶瓷雕塑輝煌成就展”開展過程中，開展黃河彩陶泥條盤筑手作活動，用粗細一致的泥條，層層盤疊壘筑，按著漸次增大或減小的規律連接在一起，壘集成所需要的形體。這是人類最古老的陶藝成型方法之一，也是難能可貴的文化體驗。通過這些手工制作的體驗，讀者的求知欲和閱讀熱情被極大激發，往往主動去探索這些手作背后隱藏的神秘世界，開啟了自主閱讀和深度閱讀之旅，從而潛移默化地將閱讀滲入讀者的心扉。正如靜湖小時光的文案所言，“讓我們銘記的，并非是日復一日的時光，而是那一個個動人心弦的時刻。靜湖小時光等待著，與你一起邂逅這樣的時刻。筑一段時光，鐫刻流年;筑一段時光，有風有你。”

3.4 開展場所感知類體驗式閱讀推廣

場所感知在這里指的是閱讀空間和閱讀環境給讀者帶來的刺激和體驗。在閱讀過程中，讀者、讀物和環境是相互作用的。規劃合理的空間布局、優美的閱讀環境、智慧化的閱讀生態體系有利于吸引讀者走進圖書館，充滿體驗元素的閱讀環境則能大大提高讀者的“悅讀”體驗。依托文化方舟項目建設，浙工大圖書館近年來投入大量人財物力對整體環境進行了升級改造，徹底改善閱讀環境。

首先，將原先傳統的閱覽區域進行升級，打造為“自主學習空間”，為讀者提供先進的學習環境和設施，空間包含各種封閉或者開放格局，營造“大書房”的整體氛圍，讓師生可以在這里潛心學習和閱讀，能夠有效滿足讀者對自主安靜學習的需求。改造后的空間環境更加舒適、人文氣息更加濃厚，有更多的“工大元素”，帶給讀者全新的身心體驗。

其次，利用超前視角將新建圖書館打造為一所功能齊全、設施先進的智慧型圖書館。通過深度空間挖掘，引進國內外最先進的IC管理與服務理念，形成了學習中心、體驗中心和文化交流區等個性化空間。其中學習中心在布局上集合了電子閱覽室、寫作指導室、共享空間、研討室、演講模擬室等功能空間，支持協同學習與研究交流互動。體驗中心融入先進科技元素，分為音樂欣賞區、體感游戲區、棋類體驗區等區塊，滿足師生不同的休閑娛樂交流需求。美化交流與展示中心陳列了工大特色的化工類書籍、優秀作品、歷史素材等，展示了化工類學科66年的優良傳統和深厚文化底蘊。自助服務區配備自助打印機、自助借還儀、智能機器人等，為讀者提供先進的學習設施。

第三，創新性地打造了省內第一所校園無人值守智能圖書館——悅然書屋。悅然書屋是一個特殊“分館”，由校友捐資共建，坐落于學校生活區，拉近了圖書館和讀者的物理距離。在書房區域內，配置門禁系統、設備監控、報警系統以及圖書自助借還設備等，讀者可憑校園一卡通刷卡或者刷臉開啟悅然書屋大門，閱讀或自助借還圖書。除了提供傳統的紙質書刊，書房同時還配備數字閱讀設備等來契合學生讀者的閱讀習慣。悅然書屋突破了傳統意義上固定館舍的局限，打造了一個多元化的人工智能閱讀空間，不僅滿足讀者圖書借閱的基本需求，更為讀者提供了一個知識共享、信息交流、互動閱讀的嶄新平臺。

4 多感官體驗式閱讀推廣的經驗與啟示

多年來，浙工大圖書館緊密圍繞學?！皥猿忠愿咚浇ǔ蓞^域特色鮮明、國內一流的研究型大學”的發展目標，創新工作方法，打造工作亮點，逐步形成了特色鮮明、體系完整的閱讀推廣模式。在傳統閱讀推廣面臨審美疲勞的背景下，圖書館堅持以讀者為中心，深化服務內涵，創新服務類型，推廣多感官體驗式閱讀，共同為建成“特色鮮明、國內先進”的智慧型大學圖書館不懈努力。

4.1 注重向外借力，學校搭臺文化唱戲

社會力量可以有力補充圖書館有限的人財物資源的不足。美國學者貝克在《資源共享的未來》一書中指出：“今天的圖書館正生存在一個相互依賴的時代?！眻D書館通過加強與社會機構的合作開展體驗式閱讀推廣活動，借力社會資源與平臺，結合本館特色優勢互補、資源共享，可以為活動的持續開展提供支撐，也能滿足讀者多樣化的閱讀體驗需求。浙工大圖書館與浙江省高等學校圖書情報工作委員會、蘭亭博物館、中國絲綢博物館等多家單位建立合作關系，利用他們的資源開展傳統民族文化類閱讀活動，讓讀者在文化行走中品味閱讀的深刻內涵。同時，利用名人效應提高活動影響力，比如邀請央視主持人朱迅、著名導演蕭寒、“超級演說家”劉媛媛、《仙劍奇俠傳》作者管平潮等校內外名人名家分享人生感悟與閱讀經驗，主講人憑借其強大的影響力迅速吸引了一批讀者粉絲，掀起一輪輪讀書熱潮。

4.2 重視向內聚力，多方聯動協同推進

閱讀推廣人是開展閱讀推廣活動的策劃者、組織者、實施者，在閱讀推廣活動中起著至關重要的作用。浙工大圖書館充分發掘內部資源，多方聚力，構建專業化、多元化的閱讀推廣隊伍，協同將閱讀推廣工作推向深入。首先，圖書館成立文化與推廣中心，組建起一支專職閱讀推廣隊伍，成員由館內各部門一線工作人員構成，他們業務嫻熟，長期與讀者打交道，了解讀者的特點及需求，善于挖掘讀者的興趣點及興奮點，在統籌安排閱讀推廣工作方面具有天然優勢。其次，聚集校團委、宣傳部、教務處、健行書院等多個學校部門的力量，共同開展閱讀推廣活動。建立完善激勵和保障機制，如與教務處合作，通過PU口袋學分對學生參與閱讀活動的情況進行認證，認證合格后可以獲得相應的學分，激發讀者的參與熱情。第三，館員齊上陣，爭做書香領讀人。制定《圖書館年度優秀個人獎勵辦法》，對積極參與閱讀推廣的館員給予一定的物質和精神獎勵，充分調動館員的積極性和工作熱情。第四，爭取專業教師及輔導員的力量加入閱讀推廣。教師和輔導員和學生的接觸很多，同時又具備專業知識的優勢，利用他們的力量對開展閱讀推廣大有裨益。第五，社團和圖管會等學生組織是開展閱讀推廣工作的重要抓手。這些學生組織人手充裕思維活躍，親自參與到閱讀推廣工作中有利于加深對閱讀的領悟，從而影響和帶動身邊的同學，實現以點帶面全面開花。

4.3 關注讀者需求，頂層設計驅動創新

浙工大圖書館依托“十三五”行動計劃制定《圖書館“文化方舟”建設計劃》，明確了圖書館文化建設的總體思路、目標和具體舉措，并緊緊圍繞“引領校園文化建設”這一長遠目標，全面鋪展文化建設項目。館領導班子高度重視閱讀推廣工作，主要領導親自抓，高位推動促落實，每年的閱讀推廣工作都力求有新意、有突破。在確定活動主題后將工作進行分解部署，分工明確、責任到人、群策群力，為各項活動的順利開展奠定堅實基礎。

以讀者為本，重視調查分析。經常性地對讀者閱讀行為進行調研分析，了解其閱讀需求。在活動中注意搜集讀者的意見及反饋，包括發放調查問卷、微信在線填寫活動滿意度調查表等。關注社會熱點問題及大眾閱讀熱點，時刻保持職業敏感性，使得閱讀推廣活動與時代同行，與讀者共進。

創新是發展的靈魂，在活動設計中，要精心策劃，以創意吸引讀者，善于運用多種具有體驗感和參與感的時代元素增強讀者的情感共鳴，從而提高閱讀質量。例如，將朗讀亭引進校園，讓普通讀者也有機會利用專業的錄音設備進行朗讀體驗。借鑒“奔跑吧，兄弟”節目設計了“奔跑吧，同學”互動游戲，讓讀者在游戲中學會閱讀。

4.4 著眼深處蓄力，塑造品牌悅讀越讀

品牌的本質是品牌擁有者的產品、服務或其它優于競爭對手的優勢能為目標受眾帶去同等或高于競爭對手的價值。品牌承載的更多是一部分人對其產品以及服務的認可，是一種信任，也是一種無形資產。所以，我們在閱讀推廣活動中需要重視品牌的打造，培育閱讀文化，當這種品牌得到讀者認可的時候，就會產生較強的忠誠度和閱讀黏性。

浙工大圖書館一向重視品牌建設，培育本土品牌。比如“和亭雅集”是為各項展覽活動的一個品牌冠名?！昂屯ぁ笔菆D書館邊一座古香古色的亭子，“雅集”本是文人雅士吟詠詩文、議論學問的集會，“和亭雅集”的寓意即是“聚首圖書館，致敬傳統優秀文化，一起領略詩詞歌賦以及人生哲學”?！办o湖小時光”源于圖書館旁名為靜湖的小湖，靜這個字也正與傳統文化的特質相符，靜下心來動動手，親身感受傳統文化的魅力。“峰雅論壇”的“峰”出自屏峰校區，取文人雅士在屏峰校區分享文化和趣事之意境。而屏峰校區處在山谷中，“智谷沙龍”就是一群有智慧的人聚集在一起分享智慧的生動畫面。在活動冠名之時就明確它的主要內容及培育方向，在此基礎上細化品牌培育方案，將品牌做精做強做大。在品牌效應下開展的系統性活動更能加深讀者的印象，從而推動活動的可持續性發展，俘獲讀者“芳心”，實現“悅讀”和“越讀”之間的良性循環。

參考文獻

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（收稿日期：2021-06-06 編校：陳安琪，劉 明）