留學生聽說教學問題成因與對策

閆春宇

[摘 要]近年來，隨著我國各高校國際化辦學理念的不斷推廣，外國留學生招生規模不斷擴大，來華學習人數顯著增加。相關高校尤其是新辦留學生學歷教育高校的留學生漢語聽說教學，面臨著生源漢語零基礎、學生漢語學習動力不足、學校相關教學經驗欠缺、教學模式不合理等諸多問題。針對上述問題，在充分調研的基礎上，應進一步研判學情，加強教學組織和設計，選擇并采用行之有效的教學方法，對漢語聽說教學進行改革和優化，提升教學質量和水平。

[關鍵詞]新辦留學生學歷教育高校;漢語零基礎;非洲留學生;漢語聽說教學

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 03-0090-06

一、非洲來華留學生數量迅猛增加

隨著改革開放的深入，我國綜合國力不斷增強，高等教育水平不斷提升，在教育國際化全球化浪潮的推動下，我國近年來已經成為亞洲最大的留學目的國，來華留學生規模和層次顯著提升。據教育部提供的相關信息，2018年，我國有492185名各類外國留學人員在全國31個省市區的1004所高等院校學習，其中，留學人員數量按洲別排名的前三位分別是：亞洲、非洲和歐洲，其留學人員數量分別占總數的59.95%、16.57%、14.96%。其中，尤以非洲來華留學人員的增長速度最為迅速。

據現可查取的教育部公開信息獲知，與2015年非洲來華留學生總數相比，2016年非洲來華留學生數量提高了23.7個百分點，增長速度位于各大洲來華留學生之首。

非洲留學生在我國數量的持續增長一方面是來自中國與非洲日益密切的商貿文化往來及中國文化軟實力對非洲學生的吸引，中國援非建設項目在非洲比比皆是，孔子學院和孔子課堂在非洲遍地開花，非洲留學生對中國的了解日益加深，對中國的經濟建設成就和科技發展水平尤為贊嘆，促生了其渴望學習中國科技文化方面的先進經驗的想法;另一方面是由于中國在政策及資金上對非洲生源的傾斜和扶持，自2000年中非合作論壇開辦以來，中國總計向非洲國家提供了約12萬個政府獎學金名額。基于以上原因，非洲留學生數量迅猛增加，也對留學生的教育教學提出了更為嚴格的要求。

二、某新辦留學生學歷教育本科院校留學生漢語教育辦學現狀

該校創建于1949年，1987年成為全日制成人高等學校，2010年成為全日制本科高校，開始招收本科生。為積極響應國家“一帶一路”倡議，認真貫徹落實學校“一強化，兩拓展”戰略，自2018年9月起，該校首次招收國際學生。目前已有來自坦桑尼亞、尼日利亞、贊比亞、摩洛哥、幾內亞比紹、烏茲別克斯坦等近20個國家的近百名國際留學生在校學習，其中，非洲留學生比例占90%以上，漢語零基礎的學生比例占85%以上。

該校針對留學生學歷教育所設立的專業為國際經濟與貿易專業，所涉及的學科為經濟學和管理學，核心課程包括宏觀經濟學、微觀經濟學、國際經濟學、計量經濟學、管理學、國際市場營銷、國際貿易實務、國際金融等。其人才培養體系中涉及的課程類型為理論課及實踐課兩類，兩類課程按課程性質均可具體分為必修課和選修課。

漢語類課程雖不屬于該專業國際學生學習的主干學科中的課程，但在整個課程體系中占據舉足輕重的位置。漢語類課程屬于理論必修課中的漢語基礎課板塊，除漢語課外，在理論必修課課程類別中還有學科基礎課和專業必修課，主要涉及的是經濟學及管理學類的課程。漢語類課程總學分56學分，占理論必修課學分量的52.3%，占理論必修課學時量的50.8%。其中，漢語聽說課安排在留學生大一和大二的四個學期，總學分16學分，總學時256學時，占理論必修課學分和學時量的15%，占漢語類課程學分和學時量的28.6%。

由此可見，漢語類課程體量占據該校國際學生理論必修課學分學時量的一半。漢語聽說課體量占據漢語類課程的近三分之一。首先，從人才培養的角度來看，這與培養“知華、友華、愛華”的高素質來華國際留學生的人才培養目標高度契合，通過對中國語言的學習，一是可以輔助學生未來將要從事的對華經濟商貿相關業務，二是可以使學生了解熟悉中國文化，為其所在國與中國的經濟文化交流起到推動作用;其次，從學校留學生教學的師資角度來看，這符合新辦留學生學歷教學學校的辦學實際情況。由于學科基礎課和專業課均為全英文授課，學校經貿類全外語授課師資儲備不足，需要學校充分調動其他類型課程師資的資源來彌補這項短板，而學校設有漢語言文學專業及外語類專業，完全具備對留學生進行漢語課程教學的資質和能力。國際學生來到中國院校就讀，既有學習中國語言文化的需求和必要性，同時，學校也具備中國語言文化類課程的授課資源。“聽說讀寫”是語言學習的四大核心技能，其中，“聽”“讀”屬語言輸入范疇，“說”“寫”屬語言輸出范疇。留學生進行漢語學習時，同樣也需要從上述四項技能入手，進行系統化的學習和訓練。因而，漢語類課程尤其是漢語聽說課程在國際學生的學習中不僅是不可或缺的，而且是至關重要的。

三、留學生漢語聽說課程存在的主要問題

通過任課教師對該校漢語零基礎留學生平時漢語聽說課上課過程及情況的體會和觀察，結合對51名非洲留學生發放的漢語聽說學習情況問卷的調查，對上述留學生群體的漢語學習動機、學習方式、學習難點等問題做了全面的了解和分析。

（一）學習漢語的目的

在二語習得中，學習目的對學習過程和學習效果有著重要的影響。有學者認為，學習目的可分為兩種，分別是“有限的目的”和“無限的目的”，前者是通過學習獲取生存技能的外在目的，后者是一種超越物質的精神層面的，是一種全面自由和諧發展的內在需求。[1]呂必松將二語習得目的總結為如下幾種：受教育目的、學術目的、職業目的、職業工具目的、其他目的等。[2]學生學習目的不同導致了學習動機的差異。Oxford等就認為學習動機決定著學習者參與第二語言學習的主動程度，以及學習者在遇到學習困難和瓶頸時是否具備信心。[3]gzslib202204021951

通過對該校留學生學習漢語的具體目的進行探究可知，其學習漢語主要是為了完成學業和滿足相應教學要求，以此為學習目的的留學生人數高達76%，即這些留學生學習漢語的目的屬于受教育目的這一類型。只有18%的學生認為學習漢語是為了滿足未來從事相關職業的需要，僅有6%的人的漢語學習主要目的和動機是出于個人興趣。所以，該校留學生的漢語學習目的是一種外在目的，是在受完成教育的外在規約的強制下非自主選擇的一種學習形式。

由此可見，該校留學生的漢語學習具有較強的被動性。由于該校國際學生的專業為國際經濟與貿易，非漢語類專業，該校在招收第一批經貿專業國際學生時，有個別學生曾向學校相關部門反饋對漢語課程設置必要性的質疑。該校留學生比較關注的是實用性的，對產生實際經濟效益能有直接作用的課程學習。通過跟一些留學生的交談得到一些信息，比如說他們來到該校學習國際經貿專業的目的就是為了能夠學會做生意，他們就是想通過大學階段的學習為將來畢業后能迅速創造財富和價值奠定基礎甚至是提供捷徑，所以，他們來華學習是帶有比較強的功利性的。而漢語學習往往被該校留學生認為是跟他們來華求學的主要目的不直接掛鉤的，是可有可無的，或者是隱性的間接的關系。因而，該校留學生基本是抱著為了完成所在學校的學習任務的這一認識來進行漢語系列課程的學習的。

（二）學習漢語的難點

通過對學生上課及平時作業情況的掌握，發現學生在日常漢語學習當中主要在字詞發音和漢字學習上存在偏誤。學生漢語聽說情況問卷調查結果顯示，學生認為在漢語學習時最困難的部分確實就在于語音和漢字，尤其是語音學習部分的漢語普通話的聲調對于留學生來說更是不易于辨別和運用的難點。

學生的漢字學習偏誤主要表現在識記和書寫兩個方面，在漢字識記上，主要表現為學生在聲調學習上的偏誤，主要體現在對漢語普通話的二聲和四聲難以區分，出現陽平和去聲的混讀或是錯讀這些方面;在漢字書寫上，主要表現為筆畫的增添或減少、漢字結構錯誤、部件的改換等。

這主要是因為教學班的學生母語的語系和文字體系與漢語和漢字有很大不同。教學班學生的母語或祖國的官方語言為英語、法語、西班牙語、斯瓦西里語。就文字系統而言，其文字一般來說都是表音體系的文字，與為表意體系的漢字在造字理據上有很大的不同。一是他們在學習漢字時，通常從圖形的角度或是象形的角度去記憶漢字，但漢字的形體變化的趨勢是由“圖畫性的象形文字逐步變為不象形的書寫符號”。[4]所以這種學習方法只對少部分象形字適用，在采用形聲、會意、指事造字法的大量漢字的理解和記憶上行不通。二是他們在課下往往疏于對漢字書寫的訓練，隨著漢字學習內容的增多，不同意義和形態的部件越來越多，漢字部件之間組合的結構規律也越來越復雜，如果不花費大量的課余時間進行訓練和記憶，很容易混淆和錯記。三是漢字學習興趣的衰減造成漢字學習的動力不足，學生對漢字的印象從一開始的感覺神秘有趣到隨著學習的深入感到麻煩復雜，往往容易產生學習漢字的畏難情緒，由此造成漢字學習成效提升緩慢。

在語音方面，以漢語為代表的漢藏語系中的語言普遍都是有聲調的語言，這是該語系語言的一個顯著特點。聲調不僅可以區別不同的意義，甚至在有些語言當中可以標示不同的語法范疇。漢語普通話的聲調有四個調類，四個調值，即便是聲韻相同的音節，只要是調類不同，意義就會產生差別。即便是聲韻調都相同的音節，不同的漢字也有進一步分化意義的功能。對于留學生來說，他們的母語或所在國官方語言多為沒有區分意義功能的非聲調語言，因而，受母語負遷移的影響，他們對聲調的學習往往想當然或是不在意：在漢語學習時，在對字和詞等較小單位的學習時，一般多關注的為聲母韻母的拼合，沒有記熟或記準它們的聲調;在用漢語表述的時候，往往就出現聲調的隨意濫用;在對普通話四聲的辨別上，由于一聲是平調，三聲是曲折調，區別特征比較明顯，學生掌握情況尚可，但二聲和四聲都是調值直接高低變化的聲調，有一定的相似性，雖然給學生反復強調其調值的變化的不同，但學生在實際交際時，難以在語流中迅速辨別確認并表述出二聲和四聲正確的調值，常常造成上述兩類調類的混淆，進而產生混用。

（三）傾向于選擇的學習方式

通過教師在上課過程中的觀察，學生對課堂參與度一般，如要求學生進行課堂展示時，學生主動參與的情況比較少，表達的意愿度比較低，基本需要由老師點名。即便是老師點名要求他們參與課堂環節，他們仍有推三阻四讓別人參與的這種舉動。通過對參與漢語聽說課留學生的調查，他們也普遍反映傾向于教師多提供講授、師生問答或者是跟讀諸如此類的由老師參與其中的教學模式。

被動的學習模式以受外部刺激后的機械的模仿為形式，只不過是參照在學習過程中居于引領地位的教師等提供的正確范式進行的原樣呈現，大腦在此過程中以接收信息為主，改造加工信息的能力居于較次要的位置。

究其原因，一方面是由于傳統的教師主導課堂的授課模式根深蒂固，理論知識內容較龐雜，需要教師利用課堂上的大量時間進行理論知識的傳授，導致在課上留給學生的練習時間不足;另一方面，非洲留學生的潛意識中有通過表現自己得到別人認可或者贊美的這種訴求，接受失敗的心理預期較差，如果不是十分有把握做到基本正確，一般不愿意主動在課堂上“拋頭露面”;再者，學生當堂對漢語知識的掌握消化能力一般，不能積極踴躍參與到課堂環節中，有很大一部分原因是他們確實對相應部分的知識內容不懂或不會。

（四）影響漢語聽說學習的因素

通過跟校內其他一些承擔漢語課程教學任務的教師交談，并結合個人給非洲留學生上漢語聽說課的感受，感到影響漢語課程教學計劃執行的比較大的阻礙是學生的出勤。學生的遲到和缺勤現象非常普遍，基本在課堂上不可能出現全勤的狀況，到了上課時間，班里只來了不足20%的學生甚至一個學生也沒有來也是司空見慣的事情。雖然，留學生管理層面的老師為此三令五申并采取了種種措施，但這種出勤狀況仍然沒有得到很好的改善。由此造成總是老師在等學生，當次課的課堂時間大大縮減，有部分學生出勤比較隨意，上次課不來，這次課又來了，或者是在老師上課的過程中說要去學校相應部門或校外辦理留學生的一些手續，隨即就離開了教室。這樣導致老師在課上要花費一定的時間給這少部分學生進行上次課內容的重溫和復習，擠占了正常的教學內容，拖延了正常的教學進度。gzslib202204021951

在正常上課的過程中，能全程集中精力跟隨老師的思路聽講的學生不足1/3，學生總體的上課狀態也比較散漫，有隨意交談的現象，有喝飲料和吃零食的現象，也有玩手機甚至是睡覺的現象。雖然老師采取提問或者是站在其身邊等方式進行提醒，但仍收效甚微。

對非洲留學生學習漢語聽說課的調查結果顯示，他們也普遍認為按時出勤還有上課時長是制約他們學習的主要因素。在《實用型漢語口語交際課例 ： 把口語對話的課堂還給學生》這本書中也記錄了一個初級漢語口語課堂的案例：上課時間到了，教室內學生本該坐滿，然而按時到課的學生只有8名......此情此景并非偶然發生，大概講課5分鐘到10分鐘的時間內，陸續又來了7名學生，但最終仍缺勤8名學生。此外，在這則案例中，還記錄了在課堂進行過程中，部分留學生的注意力逐漸不集中的情況，有的在隨意交談，有的在塞著耳機聽音樂，有的甚至已經睡著了，在課堂的下半段只有極少數學生能夠認真積極地參與到課堂環節當中來。[5]由此可見，在留學生的漢語課堂上，學生遲到缺勤、開小差的情況不是個案，這種情況比較普遍，也難以通過規約或批評的管理方式讓這類問題得以徹底解決。

從非洲留學生的角度來講，造成上述情況的原因主要有如下幾個方面：一是受非洲傳統時間觀念影響，跟西方對時間抽象化的可量化的理解認識不一樣。非洲人把時間同大自然的生息緊密地聯系在一起，認為時間是存在于具體的事件中的，不是以數量計量的，而更多地表現為一種質量的概念。這種對時間的認知反映在對時間的利用上就體現為一種帶有農業社會色彩的對時間的一種粗疏的把握。[6]所以，他們對上課具體精確的時間都不是很在意，他們的關注點更多的在于是否參與到上課的這個事件當中去。二是基于前文中對學生上課目的和動機的分析，由于他們對漢語的學習主要是為了滿足受教育的目的，因此他們的學習欠缺主動性和自主性，也就是缺乏內生的動力。因而這種并非基于個人主動選擇的學習往往造成興趣不足，沒有克服學習的枯燥和困難的決心和毅力。

四、適合留學生漢語聽說能力提升方案探究及初步實踐

（一）關于語音中聲調教學效果提升的措施

一是以調類或調值為單位，進行歸納式分類教學。以往對聲調的教學主要是以具體的詞或語素為單位，學生對具體的聲調的認知來源于零散的各個詞或語素。在教學過程中，應加強對同調類的具體詞匯的整合式教學，如“同學”“銀行”“人民”等詞中的兩個字均讀二聲，在同調類的相關字詞的成組記憶和練習中，讓學生不僅對具體語素或詞的讀音有了進一步清晰的認識，還強化了學生對該調類字詞整體的辨讀和認知。

二是加強對語音基本知識的強調。針對聲調教學困難這個問題，要讓學生從根源上了解聲調變化的原理。給學生適當介紹關于音高的概念和原理，通過簡易直觀的物理實驗對聲學當中的頻率進行解讀，讓學生了解發聲體振動越快，音高越高的道理。漢語中的聲調則是音高依附在聲韻母拼合的基礎上的一種變化形式。可以讓學生感知體會自己聲帶振動的快慢來控制音高，進一步進行一定調值上的音高的轉換和變化，完成漢語四聲的發音。

三是對不同的語言單位應有不同的語音教學方法和側重點。具體到單音節語素，應該讓學生通過“死記硬背”的方式記準其聲調，這是進一步識記合成詞中每個語素讀音的基礎;具體到詞和短語，要讓學生了解常見的音變現象，比如說上聲的連讀變調，“一、不”和“七、八”的變讀，還有后綴常讀輕聲的這樣的規律;對以上規律了解并掌握以后，上升到句子層面，可以向學生講授“啊”的音變等知識。最終，需要把對漢語音變現象的學習成果落實到具體的言語交際過程中去，通過反復訓練，達到將音節聲調讀準，將詞、短語和句子的音變運用自如自然的水平。

四是適時適度結合類比教學。在喻江的《聲調教學新教案》[7]中提到了可以以“音樂”和“感情”作為聲調教學的中介物。在“音樂”方面，可以將“五度標音法”與音樂的五線譜進行類比，在五線譜上標示漢語普通話的四聲，這樣不僅可以讓學生消除對漢語四聲的陌生感，有一種直觀可感的認識，還可以讓學生體會到漢語語音高低起伏、抑揚頓挫的“音樂美”;在“感情”方面，將感情這種人類共通的東西作為聲調類比的對象，將感覺和語氣植入到對聲調的學習和運用中去。具體來講，在讀一聲的高平調時，想到媽媽在遠處溫柔的呼喚;在讀二聲中升調時，聯想到疑問的語氣;在讀三聲曲折調時，想到的是答應或同意的語氣，同時最好輔以點頭的動作;讀四聲全降調時，想象生氣的感覺。上述類比化手段的運用主要是通過培養學生的語感加強他們對聲調的理解和認識。

（二）關于漢字教學效果提升的措施

一是說明漢字的性質。要讓學生了解漢字同表音的拼音文字有本質的不同。對于漢字性質的認識，學界一般界定其為表意或者是意音文字。從語素角度來看，現代漢語單音節語素占比較高，通常來說，每個方塊字都直接對應單音節語素。方塊漢字一方面可以見形知義，另一方面每個漢字也有自己的讀音。與拼音文字所區別的是，具體漢字的讀音對應的語音單位不是音素，而是一個固定的音節。把這些內容給學生講明白，學生就不會再以其母語所對應的文字系統去衡量漢字，能了解兩者是屬于不同體系的文字。

二是講清漢字的造字法。因為漢字象形的造字法比較直觀，所以在漢字學習初階，一般都是從“山”“羊”“水”等象形字與具體事物之間的對應來激發學生學習漢字的興趣。但是隨著學習的深入，學生會發現有很多漢字其實不一定是能直接跟事物相對應的。所以，在漢字學習之初，就應向學生講清楚除象形這種以圖畫的形式記錄字義的方式之外，漢字還有形聲、指事、會意等造字方式。在講授漢字造字法時，有些問題需要特別引起注意，那就是：“有的字有理據，有的字沒有理據，有的字有部分理據。有的在造的時候就沒有理據，有的字本來有理據，在發展過程中失去理據。”[8]尤其是隨著漢字字形的發展和簡化，有些現代漢字形體已經不能用“六書”理論進行合理解釋，這就需要學生進行大量的機械化的記憶。要讓學生樹立漢字學習是需要下一番苦功的理念，這是需要向沒有背誦學習習慣的非洲學生特別強調的一點。gzslib202204021951

三是弄懂漢字的結構。上面說過，獨體的象形字只在漢字里占據很小一部分，大多數的漢字都是合體字，而部件就是構成合體字的一種比較基礎的單位。學生在學習合體字時，對其部件中的“部首”的理解是非常重要的。因為部首是表義的類聚，了解了部首的意義，就可以觸類旁通，舉一反三地掌握一類漢字的共通意義。此外，通過對具體漢字的介紹，也需要進一步把部件拆解成筆畫并告知學生。對筆畫的規范書寫是學生規范書寫漢字的前提。

（三）提升留學生漢語學習主動性的課外措施

一是參照中國學生的人才培養體系，在課程體系之外，搭建并完善留學生培養的第二課堂體系和自我教育體系。新辦留學生學歷教育院校留學生教育由于剛剛起步，往往是從課程開始建設，從課堂教學開始著眼，尚未對學生的興趣愛好和技能需求予以充分關注。作為課程重要延展的第二課堂在強化學生專業知識學習、激發學習興趣、鍛煉學生的實踐能力方面起著重要作用，是對課堂的有益補充。針對學生漢語學習的主觀意愿不強這個問題，結合非洲留學生開朗熱情、能歌善舞的個性，可以鼓勵學生組建一些社團，開展一些活動，如漢語歌曲大賽、漢語知識競賽等，讓他們在相對輕松愉悅的游戲和競賽中找尋到漢語學習的價值和樂趣。同時，準備比賽的過程，也是他們鞏固課程知識的一個很好的途徑。語言是傳承傳遞文化和文明的重要載體，要將有形化生動化的對中國文化的體驗融入第二課堂當中去。其一，要讓留學生了解中華文明的悠久歷史和厚重底蘊，可以帶領學生參觀孔廟、齊長城等;其二，要讓留學生了解漢民族的生活習俗、飲食習俗等，可以在中國傳統的節日組織留學生制作中國特色美食如餃子、元宵、粽子等，參觀龍舟賽、貼春聯等;其三，可以組織同中國文化相關的比賽，如漢字書寫大賽、中國民族舞比賽等。讓學生從喜愛中國文化開始，逐步喜歡上漢語。

如果說課程體系和第二課堂體系都是以學生為主體、教師為主導的建構，那么，在自我教育體系中，學生既是主體也是主導。自我教育體系除了要完成自我德育的重要任務之外，學生對自我發展目標的定位而進行的自我認知、自我評價、自主探尋、資質獲得等等也屬于該體系中不可或缺的部分。作為調查對象的非洲留學生對漢語學習的功用性比較關注，漢語相關資質考試的認定如通過HSK、BCT等漢語水平或能力考試可以有助于他們申請來華留學生獎學金，申領“外國人來華工作許可證”或是獲取中資企業的工作機會。為此，學生可以給自己設立考取相應漢語資質證書的目標，進而開展相應系統的、目的明確的漢語學習。

二是設立獎懲機制，激勵留學生學好漢語。會同留學生管理的相應職能部門，結合課程過程性考核實施方案，探索并逐漸建立系統化、科學化、規范化、制度化的留學生學業獎懲機制，將學生平時在學業上的表現量化數據化。如對留學生的漢語聽說課堂進行嚴格的考勤，對遵守紀律、按時出勤的學生，予以一定賦分;對參加由校內各級單位組織的與漢語學習有關的比賽競賽中的獲獎予以一定賦分;對通過HSK等漢語水平考試相應等級的學生予以一定賦分，等等。相應賦分進行累計，可作為獎學金評定時的參考依據。

三是聯合學校相關職能部門和留學生所在學院，為學生在日常生活中創造更多的漢語學習的機會。如建議圖書館多引進適合留學生漢語程度的漢語學習書籍，建議留學生所在學院設立漢語角，舉辦漢語沙龍，通過學校招募“漢語幫學志愿者”等，為留學生提供充足的課外漢語學習資料，為其提供在課外用漢語交流的場域。

四是進一步密切師生交流。現階段，該校留學生的漢語授課教師全部為非留學生所在學院教師，在課外，漢語教師同留學生接觸的機會較少。要進一步通過線上和線下兩個渠道，利用好網絡通信工具，在自身允許的情況下，向留學生公開自己的辦公室和聯系方式，充分做好為留學生的漢語學習解惑答疑的工作。在一些重要的節慶場合，同留學生們互致問候，表達老師對其的關心和愛護。留學生不遠萬里來到中國，對陌生的國家、陌生的語言和陌生的文化難免會有不適應的情況，加強與留學生在課下的交流，一方面可以讓他們盡快消除隔閡感，融洽師生關系，強化對漢語課程的認可程度，另一方面，也可以為他們切實解決在漢語學習過程中遇到的實際問題，促進他們漢語水平的提升。

（四）關于對教學模式改進的思考

一是對教學資料的選擇和搭配。當下選擇的教材為漢語聽說教材，其體例是以話題來編排內容，雖然這樣有益于交際層面訓練的集中性，但也由此造成一些專項知識訓練的離散性。比如說，某具體課中出現的詞匯都是圍繞著如家庭成員、職業、購物這樣的交際話題展開的，是偏重于語用層面的，不能以語言要素如語音系統、漢字系統中的具體層面或單位進行整合，由此，就需要教師選擇配套語音或漢字教學的專門教程或教師自行對相應的分散知識點進行整合。除此之外，在教學資料的選擇上，還需要注重同其他漢語課程如漢語讀寫課的老師加強溝通，最好選用同一系列的教材，有益于學習進度的同步。這樣，才能將學生在漢語學習中接觸到的零散的點進行串聯，使漢語學習形成系統性和條理性。

二是教學方法的優化。語言的輸出要以較好的聽辨能力為基礎。應采取以聽為主，聽讀結合、聽說結合、聽寫結合的綜合教學方法。“說”是對語言的一種實際運用，是基于學生對語言的一定了解，才能進行的輸出的步驟。因而提高“說”的能力，必須從語音、詞匯、語法三個方面齊下功夫。由此可見，聽說能力的提升，需要涵蓋滲透語言本體的各個要素和語用的各個層面，是一種綜合素養和技能的培養和訓練。鑒于聽說訓練的這種特點，就需要結合大量的練習來鞏固熟悉、強化拓展。但現在的情況是，學生課下怠于復習，課上參與互動較少，造成了訓練的時和量都不能保證，遠低于基本要求。所以必須要選擇契合漢語聽說課程以及教學實際情況的教法。通過比對發現，“認知法”是一種比較契合最終達到“實際而又全面地運用外語的目的”的教學法，它的基本原則可以描述為：（1）以學習者為中心，以自學為主;（2）以規則掌握為前提，進行更深層次的學習和練習;（3）全面練習，即“聽”“說”“讀”“寫”樣樣精通;（4）借助母語;（5）有針對性地分析錯誤并作出相應指導;（6）教學情境的營造充分利用電化技術和手段。將“認知法”貫穿到漢語聽說教學中，應按“語言理解——語言能力培養——語言運用”的思路來改造優化教學環節：首先，在語言理解層面，教師要對語言規則進行必要的介紹分析，但更多地應是注重讓學生自己去體會并理解語言的規則，這就需要通過對大量相同結構的語言素材進行舉例，讓學生進行歸納提煉。如讓學生通過對“跑得快”“跳得高”“看得遠”等結構的觀察，可以得出“動詞+得+形容詞”這樣的結構，進而進一步讓學生分析上述短語中形容詞對動詞所起的作用，發現上述形容詞分別補充說明了相關動作的速度、高度和所及距離等，進一步啟發學生理解“補語”這個概念。在語言能力培養階段，可以通過聽覺、視覺、動作等手段對所學知識進行界定、識別、反饋、判斷或選擇等，對新習得的具體內容進行鞏固。如學生學習了“十位以上的確數+幾”的這種表示概數的方式，就讓學生判斷如果說“她三十幾歲”，那么她有可能是35歲還是28歲，也就是讓其確定“幾”是表示“多于”還是“少于”的概念。在語言運用階段，要求學生必須通過所習得語言的交際實踐來鍛煉真實的交際能力，這就需要在課堂上盡可能給學生留出討論或交談的時間，在課下布置好涉及交際層面的作業。無論是課堂交際練習或者是課下的交際作業，一定要讓學生在全班同學面前展示，如果是私下的交談，學生很有可能就轉換了話題或者是用自己的母語交談，這樣就起不到真正訓練的效果。需要注意的是，在將“認知法”貫徹到教學的過程當中的時候，應縮減學生集中做書面習題的時間，可以用個別問答、小組展示等方式讓學生對所學成果進行反饋。因為“題海戰術”會讓學生產生疲乏和厭倦，應采取能夠吸引其注意力的或是引起其重視的方式來對其進行訓練。gzslib202204021952

三是將漢語教學與專業教學相融合。因該校的留學生都是國際貿易專業的學生，于其個人而言，漢語學習的作用除了能給他們提供在中國生活的便利之外，他們最關心的就是漢語學習能否促進他們的專業學習。但由于他們都是漢語零基礎的留學生，初階的二語教學一般都是從生活情境中的語言教學開始的，涉及具體學科領域的漢語學習勢必要在他們具備一定的漢語基礎的前提下才能開展。因而，可以從生活情境的漢語教學中挖掘能與他們專業相結合的元素來進行強化，比如說購物的場景中，對人民幣單位的認識，對漢語數字單位的認識，又比如說旅游的場景中，對不同國家的漢語名稱的學習，這些都與他們的所學專業有著絲絲縷縷的關聯。甚至可以直接在學習這些內容的過程中，強調如果學生后續與中國企業有貿易往來，要注意理解中國“萬元”的這級常用貨幣計量單位。這樣，就會讓學生認為漢語的學習對于他們個人未來事業的發展是有用處的，是有價值的，就會一點點地激發他們漢語學習的內在動力。

留學生漢語聽說能力的提升是一項綜合性系統性的工作，要基于新辦留學生學歷教育高校的現狀，對留學生在漢語聽說學習的過程中之所以處于被動地位以及教學效果欠佳的具體原因進行全面摸排和分析，要搞清學生的關切點和困難點，聚焦他們的關切，解決他們的困難。在對學情進行研判分析和對教法進行改革優化的過程中，如果不能注重挖掘并激發學生學習的主動性，成效往往只能是暫時的，進度往往只能是滯緩或者是倒退的。因而，教師更多地應是在前面指引啟迪，而非是在后面督促逼迫。要結合“認知法”在漢語聽說教學中的逐步實施和推廣，進一步探索既能把漢語基本理論知識和規律講解到位，又能讓學生易于接受理解，并最終樂于在現實中運用的一套合理的教學方案。

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