淺談小學(xué)英語(yǔ)持續(xù)默讀讀物的選擇和使用

官曼

摘要：? 閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，是提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方式和途徑。文章主要通過(guò)課題的實(shí)踐和反思，總結(jié)了一些合理選擇讀物的方式方法，并闡述了一些在使用讀物時(shí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：? 持續(xù)默讀;讀物選擇;使用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言工具，貫穿著整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。而閱讀，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)節(jié)，它是學(xué)生接觸外語(yǔ)信息，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方式和途徑。對(duì)于小學(xué)生而言，繪本是最符合他們年齡特點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀讀物。兒童文學(xué)博士徐丹說(shuō)過(guò)：繪本最厲害的地方，就是讓孩子們?cè)跓o(wú)壓力的狀態(tài)下愛(ài)上閱讀。小學(xué)生可以通過(guò)繪本故事，在精美插圖的幫助下，挖掘他們的想象力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，從而習(xí)得語(yǔ)言文化知識(shí)，提高英語(yǔ)理解能力，發(fā)展各方面的智力。基于此，我作為英語(yǔ)持續(xù)默讀課題組的一員，積極探討適合小學(xué)生的持續(xù)默讀的模式。

一、讀物的選擇

優(yōu)秀的繪本是學(xué)生閱讀之本，學(xué)生只有會(huì)合理的選擇繪本，才有讀下去的欲望，才會(huì)有堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力，因此，如何選擇適合自己的英語(yǔ)讀物就顯得尤為重要了。從實(shí)踐中，我們得知，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

1、圖文并茂吸眼球

小學(xué)階段，英語(yǔ)才開(kāi)始啟蒙，他們儲(chǔ)存的英語(yǔ)知識(shí)量非常少，獲取信息的能力也很欠缺，所以我們?cè)谶x擇英語(yǔ)讀物的時(shí)候，盡量選擇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、圖片優(yōu)美、印刷清晰、字體合宜的繪本，在視覺(jué)的沖擊下，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、“五指法則”定繪本

英語(yǔ)是我們的第二門(mén)語(yǔ)言，孩子們會(huì)嘗試著去翻譯語(yǔ)篇，因此，能讀繪本是孩子們能堅(jiān)持讀下去的第一步。我們可借用北美國(guó)家的“五指法則”幫助孩子們?nèi)ズ侠淼倪x擇適合他們閱讀水平的書(shū)籍。“五指法則”即先打開(kāi)一本書(shū)，翻到中間幾頁(yè)，讓孩子去閱讀，如果碰到不認(rèn)識(shí)的單詞，就伸出一個(gè)指頭，碰到兩個(gè)就伸出兩個(gè)手指，以此類推。如果伸出五個(gè)手指就說(shuō)明這本書(shū)太難了。當(dāng)然，只伸出一個(gè)手指太簡(jiǎn)單了也不行，最適合的難度是豎起三個(gè)手指。（摘選于《小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與展望》）

3、精彩故事促閱讀

（1）貼近生活，情節(jié)簡(jiǎn)單，故事能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的日常生活，文本難度較低，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生閱讀的自信心。基于此，我們通過(guò)精心挑選，確定了《麗聲北極星》作為學(xué)生持續(xù)默讀的主要讀物，另外倡導(dǎo)學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)其他的書(shū)籍，豐富學(xué)生的讀物。

（2）經(jīng)典繪本，故事耳熟能詳，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容本身就有所了解，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。很多經(jīng)典的小故事，流傳至今，故事往往蘊(yùn)含一定的道理，讀故事能讓滲透德育教育，幫助學(xué)生塑造人格。在我們選擇的讀物中，如：《The kings Yu player》、《Fox and the mother hen》等都是學(xué)生熟知的故事。這些故事降低了學(xué)生對(duì)閱讀的心理恐懼思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讀物的使用策略

前期，精選讀物為持續(xù)默讀做好了準(zhǔn)備，打好了基礎(chǔ)。接著，讀物的正確使用能夠讓持續(xù)默讀最大程度的發(fā)揮作用，循序漸進(jìn)，一步一步的提高學(xué)生的持續(xù)默讀的水平，進(jìn)一步的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)：

1、構(gòu)建和諧的持續(xù)默讀氛圍

（1）豐富書(shū)目

為了讓學(xué)生有書(shū)可讀，有繪本可看，在開(kāi)展持續(xù)課題初期，我們購(gòu)買(mǎi)了《麗生北極星》分級(jí)閱讀，學(xué)生對(duì)這些書(shū)籍都有著濃厚的興趣，但隨著愛(ài)閱讀的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)校的英語(yǔ)繪本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，我們又將PEP教材中每單元的故事整理成冊(cè)，將所有的書(shū)籍分級(jí)擺放在班級(jí)圖書(shū)角，供孩子們課外閱讀。

（2）提供場(chǎng)所

教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是我們開(kāi)展持續(xù)默讀的主要陣地，我們充分發(fā)揮班級(jí)圖書(shū)角的作用，將英語(yǔ)繪本作為學(xué)生日常圖書(shū)的補(bǔ)充，讓學(xué)生隨時(shí)隨地，想看就能看。

（3）保證時(shí)間

開(kāi)展持續(xù)默讀課題以來(lái)，為了保證持續(xù)默讀的真正開(kāi)展，不留與形式，我們確定每周早自習(xí)十分鐘為固定閱讀時(shí)間，其他課間為靈活閱讀時(shí)間，確保學(xué)生有閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

（4）師生共讀

每次的固定閱讀時(shí)間，教師除了組織學(xué)生開(kāi)展持續(xù)默讀之外，也加入了持續(xù)默讀的隊(duì)伍，用自己的言行為學(xué)生做好榜樣和示范。并利用一定的時(shí)間和學(xué)生交流所得，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

2、養(yǎng)成良好的持續(xù)默讀習(xí)慣

（1）守時(shí)。每天的固定閱讀時(shí)間段，學(xué)生自覺(jué)完成持續(xù)默讀。充分利用好有限的10分鐘。不能把這10分鐘用在課本知識(shí)的教授和記憶上。

（2）安靜。持續(xù)默讀，突出一個(gè)“默”字，即安靜的讀書(shū)。整個(gè)閱讀過(guò)程中，不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇，不用手指著讀，營(yíng)造一個(gè)安靜的讀書(shū)環(huán)境。

（3）三到。做到：眼到、心到、手到。眼到，就是集中注意力讀書(shū)，不東張西望，不一目十行，以免養(yǎng)成不良默讀習(xí)慣。心到，就是用心去讀，一邊讀一邊想，根據(jù)書(shū)中的插畫(huà)和文章上下文，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系。手到，就是在默讀時(shí)，邊讀邊動(dòng)筆。可以劃出重點(diǎn)詞句，或標(biāo)出文中不懂的單詞，記下自己不懂的問(wèn)題，提高默讀的效果。

3、開(kāi)展多樣的持續(xù)默讀活動(dòng)

（1）及時(shí)反饋，激勵(lì)獲得

一是每周一次交流，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的獲得感;二是教師適時(shí)巡查，發(fā)現(xiàn)好的閱讀習(xí)慣，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，并在全班推薦;三是利用檢測(cè)等機(jī)會(huì)，去發(fā)掘?qū)W生在閱讀部分的進(jìn)步，為學(xué)生持續(xù)開(kāi)展默讀注入動(dòng)力。教師和學(xué)生的關(guān)注能夠喚醒學(xué)生的成就感，更能激發(fā)學(xué)生想要去讀、認(rèn)真去讀、善于表現(xiàn)。

（2）搭建平臺(tái)，表演獲得

有了持續(xù)默讀的不斷輸入，那么怎么輸出及輸出的方式就是提升學(xué)生能力的重要一環(huán)節(jié)。我們利用每學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)時(shí)間，搭建平臺(tái)，給予學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)，而學(xué)生們也是踴躍參加，掀起的英語(yǔ)活動(dòng)的高潮。

（3）品讀創(chuàng)作，制作獲得

讀繪本、品繪本、創(chuàng)繪本。三部曲讓學(xué)生的持續(xù)默讀循序漸進(jìn)。課題研究過(guò)程中，我們開(kāi)展了學(xué)生繪本創(chuàng)作大賽——三、四年級(jí)制作英語(yǔ)手抄報(bào)。五、六年級(jí)制作繪本。學(xué)生們踴躍參與，給全體師生呈現(xiàn)了一場(chǎng)精彩的視覺(jué)大餐。這種活動(dòng)，既是對(duì)參賽學(xué)生的一種鼓勵(lì)，更是對(duì)其他學(xué)生的一種吸引。讓他們體會(huì)到繪本閱讀的好處，激發(fā)他們參與閱讀的興趣。