以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用策略探究

楊茗茗

摘要：隨著時代的發展和社會的進步，現階段的高中英語教育也在與時俱進。伴隨著新課程改革理念的有效落實，現階段對英語教育水平的要求逐漸提高，對學生綜合能力的要求也有所提高。寫作是一項非常綜合的英語能力，教師要從多個角度改善現有的教學內容，從而提升寫作教學質量。教師可首先介紹高中英語寫作教學的現狀，進而結合以讀促寫的方式提出改善措施。有效地培養新時代人才的英語基本技能，促進語言的交流，進一步提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：以讀促寫;高中;英語;寫作教學;應用策略;探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

引言

寫作是很多學生的薄弱環節。 由于寫作十分考驗學生綜合性的基礎知識， 很多學生在進行寫作時由于某一方面基礎知識薄弱，如詞匯量掌握較少、詞組使用錯誤，就會導致作文質量大打折扣。 同時， 學生的寫作習慣以及寫作思路同樣存在著不足。 教師要重視這些情況，及時幫助學生進行改善。

1合理選擇閱讀材料，保證輸入質量

閱讀是輸入的環節，寫作是輸出的環節，如果想全面提高學生的語言輸出能力，進一步加強語言知識的輸入至關重要;因此，應該引導學生閱讀、學習一些課外優秀文章。對于課外的閱讀材料的選擇，教師應該遵循以下原則：首先，文章的質量一定要過關，絕對不可以有語法、詞匯等方面的錯誤，這會對學生造成錯誤引導與示范;其次，文章應該反映高中生的真實生活，體裁多種多樣，能夠激起學生的學習興趣與學習熱情，使學生的注意力集中到所要學習的文本上;最后，文章難度要適中。研究表明，難度中等的閱讀材料，學生的學習動機水平激起程度最高，因此閱讀材料一定要與寫作的具體實際情況相結合，由淺入深，逐步深化。

2引導學生整理閱讀材料，積累寫作素材

將“以讀促寫”法應用到高中英語寫作教學中，還要注意引導學生分類整理閱讀材料中的重要部分，以便用于以后的寫作任務中。首先，詞匯的積累與整理。學習新的內容，不是只學會文章中出現的詞匯，要引導學生搜集與整理相關詞匯，這樣，以后寫作中遇到有關主題后，就會回憶起自己整理的內容。其次，要引導學生對一些典型的句型句式進行整理。典型的句型句式在寫作中可以起到吸引眼球的作用。最后，對一些寫得比較精彩的段落，教師可以讓學生進行抄錄、背誦，并將其以筆記的形式保存下來，與全班同學分享自己收集到的內容，這樣既可以增加全班同學寫作素材的積累量，也能夠激發全體同學積累寫作素材的積極性。

3開展展示和交流活動，促進讀寫的有效結合

在實際的教學過程中，教師需要經常開展展示和交流活動，結合教學實際應用“以讀促寫”的寫作模式，通過開展實際交流活動可以提高高中英語寫作教學質量，同時也能促進學生之間進一步溝通交流，解決傳統英語教學模式中的實際問題，提升學生的寫作興趣。交流活動可以提升學生的參與度，通過采取“以讀促寫”的教學手段，開啟全新的英語寫作教學模式。高中英語教師要結合“以讀促寫”寫作模式，可以優化英語課堂結構，科學地設計教學環節，結合學生的實際作品，開展有效的交流活動;結合口語值周生、英語展示角、寫作達人秀等活動，促進高中生踴躍地交流自身作品，從而真正提高英語的寫作水平;結合“以讀促寫”的實際行動，借助更多教學資源的支持，對學生進行系統化的培養。對學生展開優秀寫作的技巧點撥，讓學生積累豐富的實際閱讀素材，培養學生良好的寫作習慣。以“以讀促寫”模式訓練學生，能夠提高學生的寫作技巧，激發學生的寫作欲望。例如，在開展 music 一課的高中英語寫作教學工作時，教師也應指引高中生充分參與至展示和交流活動中，如教師可以讓學生將自身關于 music 一課知識內容的學習成果加以展示，也可以對自身所掌握的樂器加以展示等，促使學生掌握 piano 等英語詞匯，從而通過上述方式提高高中英語寫作教學工作開展的有效性，促進高中生掌握更多的英語寫作方法，使高中生可進行更高水準的英語寫作。

4創新多元化的閱讀策略

英語的閱讀僅僅局限于課堂是不行的，課外的拓展閱讀，多種感覺器官閱讀渠道也要重視，比如聽讀，轉述閱讀，默讀，精讀，檢視閱讀等，教師要發掘學生喜愛的閱讀方式。比如英語最強大腦、英語快樂閱讀、英語一站到底等。大量文化素養、科學、科普等英語閱讀素材的積累，是學生寫作能力拔高的利器。教師在驗收學生學習成果時，可采用學生愿意接受的形式，營造趣味課堂。而趣味活動結束后，可以讓學生通過寫作的方式進行活動的總結。為了照顧到學生的個體差異性，教師可組織學生們以小組為單位進行寫作的驗收，學生主動式的參與學習，提高學生的參與度。這種沉浸式的學習更有利于寫作難度較高的教學。

5與閱讀練習相結合

將閱讀練習與寫作練習進行結合， 學生可以將閱讀練習中學習到的知識內容及時運用到寫作練習中。 學生在進行閱讀訓練時，不僅要積累閱讀文章中的單詞與句式，還要通過閱讀文章來進一步學習中英文寫作的概念， 了解中文文章與英文文章在語法、表達方式中的差異，才能逐漸習慣英語式的表達方式，減少自己作文中“中文式”的表達。 所以，教師可以在閱讀過程中開展即時的英語寫作訓練，讓學生通過品讀、仿寫等多個方式感受中英文表達的不同之處， 并在過程中不斷積累自身的英語寫作技巧。 將閱讀與寫作進行結合還能有效降低學生的寫作難度，學生可以模仿所讀文章的結構，聯系自身的生活實際進行寫作，及時鞏固學習到的基礎內容。 同時，課堂中開展及時的寫作練習更有利于教師將寫作結果反饋給學生。 以往的寫作練習往往在課后進行， 教師與學生之間缺少互動與溝通，但在課堂中通過閱讀來開展寫作訓練，教師可以及時地了解學生的寫作情況，提升學生的寫作質量。

結束語

綜上所述，教師在實際的教學中必須確保“以讀促寫”教學方法的實施，從而有效地與高中英語寫作教學有機融合，結合規范化教學設計，做學生的引領者，以閱讀保障寫作能力的提升，結合合作探究與交流等方法，促進高中生寫作水平的不斷提高。在高中英語寫作教學中運用“以讀促寫”法，不僅能夠成為教師的新的選擇，也能讓學生重新認識寫作，對寫作重燃興趣，提高寫作水平。

參考文獻

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