小學(xué)低年級語文識字的趣味性教學(xué)探析

廖君蓉

摘要：近年來，趣味教學(xué)方式倍受眾多教育工作者的喜愛。趣味性教學(xué)既是一種教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式和課堂組織形式，又是對學(xué)生進行個性化教育的重要手段。因此，教師要深刻探索與研究趣味識字教學(xué)的開展策略，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。基于此，文章對在小學(xué)語文教學(xué)中開展趣味識字教學(xué)的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文識字;趣味性教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

小學(xué)低年級的學(xué)生邏輯思維能力正處于啟蒙階段，在這一階段其對外界事物探索的興趣較高。讀文識字是學(xué)生的基本技能，但對于小學(xué)低年級學(xué)生來講則稍顯困難。結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，教師應(yīng)該采用更加具有趣味性的教學(xué)方式進行引導(dǎo)。小學(xué)低年級的學(xué)生一直處于良好的語言環(huán)境中，自然能夠熟練地表達，但是對如何識字卻仍處于緩慢探索的階段。漢語內(nèi)容豐富、邏輯思維較強，對小學(xué)低年級的學(xué)生而言會存在一些困難。教師面對這一問題，應(yīng)該結(jié)合漢語文字的特點以及學(xué)生的興趣點，使課堂內(nèi)容逐漸豐富有趣，提升學(xué)生的語文識字能力。

一、趣味識字教學(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)勢

趣味教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，其運用讓識字教學(xué)過程充滿樂趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獲得快樂的情感體驗，這種快樂的情緒讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這樣既能減輕教師負擔(dān)，又能提升學(xué)生的識字效果。眾所周知，小學(xué)生活潑好動，對陌生事物充滿好奇，趣味教學(xué)法恰好迎合了小學(xué)生的這種心理特征，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認知水平和性格特征。所以，在識字教學(xué)中運用趣味教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓識字教學(xué)事半功倍。

二、趣味識字教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前的語文教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生獲得更好的教育，教師不僅需要講解相關(guān)的語文知識點，還需要通過合理的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績。但是，從當(dāng)前情況來看，很多教師仍在堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地給學(xué)生灌輸知識，甚至有一些教師完全復(fù)制參考書上的教學(xué)思路，且要求學(xué)生不能隨便發(fā)言，以至于學(xué)生沒有主動思考的習(xí)慣。時間一長，學(xué)生就失去了語文學(xué)習(xí)的興趣。為了改變這種情況，教師要更新教學(xué)觀念，積極引入趣味識字教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、趣味識字教學(xué)的應(yīng)用措施

（一）微課融入課堂，增加識字教學(xué)的趣味性

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，教育信息化的優(yōu)勢愈加明顯。微課是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的一種新的教學(xué)資源和教學(xué)形式，以視頻的方式呈現(xiàn)，短小精悍，可以直接作用于學(xué)生的多種感官，提升教學(xué)的趣味性和邏輯性。在識字教學(xué)中引入微課輔助教學(xué)會收到良好的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點來制作更能吸引學(xué)生注意力、更具趣味性的微課，并將微課直接用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，促進學(xué)生語文思維能力和識字水平的發(fā)展。例如，在教學(xué)教材二年級下冊《“貝”的故事》這篇課文時，教師在課前制作微課，在微課中添加有關(guān)于“貝”字的構(gòu)成、“貝”字的演變及“貝”字的相關(guān)含義的內(nèi)容，增加識字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更加了解中國的文字。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂趣味性

語言文字是故事情境的基礎(chǔ)，教師可以利用簡短的文字情境，讓學(xué)生體會到不一樣的文字的魅力。一般情況下，學(xué)生對一些新奇的故事會充滿極大的好奇心，這樣的方式相當(dāng)于讓學(xué)生參與到故事中。以小學(xué)語文教材中的《姓氏歌》為例，學(xué)生對姓氏的意義了解較淺，也不明白姓氏在我國傳統(tǒng)文化中代表的意義。因此，在該章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生認識我國常見的姓氏，還可以以《百家姓》為教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行拓展教學(xué)。教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以講故事的方式介紹其姓氏，包括該姓氏的典型的歷史故事、姓氏的由來等。由于班級內(nèi)的姓氏可能較少，教師可以讓學(xué)生選擇其他姓氏，設(shè)置故事背景。

（三）聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生趣味識字

眾所周知，熟悉的東西總能給人一種親切感。在識字教學(xué)中，教師可以采取生活情境教學(xué)法，利用熟悉的生活場景、情境指導(dǎo)學(xué)生識字。首先，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的漢字時，教師可以引進生活實例，利用學(xué)生熟悉的生活事物指導(dǎo)學(xué)生理解和記憶。例如，學(xué)習(xí)“奶”字時，教師可以提前準(zhǔn)備一盒牛奶，然后在課堂上以這盒牛奶為載體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)盒子上印有的“奶”字。這樣既能深化學(xué)生的記憶，又能培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)漢字的意識。又如，在講解《姓氏歌》時，教師可以班上學(xué)生的姓氏為資源展開識字活動。教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生每個星期從生活中學(xué)習(xí)至少20個生字。具體來說，讓學(xué)生每天上下學(xué)路上通過公交車站牌、沿街商鋪的招牌等載體識字，或者通過看動畫片、零食包裝袋等方式識字，及時摘抄下自己想要認識的生字，然后查閱工具書，了解這個漢字的音形義。這種貼近實際生活指導(dǎo)學(xué)生識字的方式，既讓識字過程充滿趣味性，又能提升學(xué)生的識字效率。

結(jié)束語

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握學(xué)生的認知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣點進行趣味教學(xué)，從而讓學(xué)生在良好的氛圍中識字。

參考文獻

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