繪本教材巧相融 提升閱讀促素養

朱懿

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

根據教育部《義務教育英語課程標準（2011年版）》，義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。而閱讀素養的培養是提升學生語言運用能力和英語學科核心素養的有效途徑之一。 “得閱讀者得天下”。多年的教學經歷讓我們深深地感受到主教材由于篇幅內容有限，語料相對不足，單純依靠英語課本知識，一定程度上不能滿足學生日漸增長的語言學習需求。而英語繪本，因為其優美的畫面，豐富的情節，地道的語言，深遠的寓意，非常有利于激發孩子們的英語學習興趣，營造良好的語言學習環境，有效地提高閱讀素養。基于這一教學的需求，2020年10月，我們加入了中國英語閱讀教育研究院“十三五”課題子課題《通過繪本閱讀教學與主題教材融合，提升小學生英語閱讀素養》的研究，選擇了《麗聲北極星分級繪本》材料。經過一年多的教學實踐，我們通過人教版主題教材與繪本教學相融合，在促進學生閱讀能力和閱讀素養發展方面有了以下收獲。

一、繪本教材相融? 促進閱讀理解

1、利用繪本圖片資源，發展學生閱讀理解。

繪本之所以被稱為Picture Books，就是因為它是一種圖文并茂的閱讀材料，它有著豐富形象的圖片資源，不僅給孩子們美的享受，還給了孩子們想象的空間，思維的啟發。《麗聲北極星分級繪本》故事生動有趣，主題貼近學生生活，能夠幫助學生豐富生活經歷，提升閱讀能力。如我在教學人教版PEP四年級上冊第三單元《My friends》時，融合了《麗聲北極星分級繪本》二級上《Tortoise and His Friends》這個繪本故事。在讀前活動，讓學生們觀察繪本的封面，回答“Who are they？””Can you guess what’s the story about？”等的問題。讓學生解讀封面信息，帶領學生在閱讀過程中學會關注圖片細節。讀中活動，把重點內容挑出來，讓學生進行圖文配對。學生在圖片信息的輔助下，對文本中的關鍵信息進行提取，順利完成圖文配對。之后，我播放繪本故事錄音，讓學生聽音校對，將圖片信息與文本信息合二為一，加深對閱讀文本的理解。

2、利用繪本故事情節，提升學生閱讀理解。

繪本故事主題明確突出， 結構單純，情節有趣，想象豐富， 文字內容淺顯精練，基本都是孩子易于理解和閱讀的內容。在教學中，我們利用繪本故事的結構，發展學生的閱讀策略，提升學生的閱讀理解能力。如在融合《Tortoise and His Friends》繪本教學時，閱讀前，讓學生先進行預測、猜測。引導學生根據封面猜測故事內容，根據文本或插圖預測故事情節的發展和結局并進行驗證。閱讀中，引導學生進行概括、分類、比較，將tortoise朋友們如何過河和如何幫助它過河梳理出來，并根據不同的頻度副詞對活動進行比較和分析，如問題“How do they cross the river？” 、“How do they help tortoise cross the river？”。學生討論后得出答案， 歸納出故事的主線，提升了閱讀理解能力。

二、繪本教材相融? 培養文化意識

繪本教學既是圖片與故事的結合，同時也是語言整體輸入和輸出的統一。學生在進行繪本學習的時候通過整體感知理解故事內容，通過課堂對話與活動進行故事的分析與深層理解，引發學生思考，培養學生的批判性思維，讓學習者了解更多的人和事。如在融合《Tortoise and His Friends》繪本教學時，引導學生感知到朋友可以是和自己性格、性別、愛好等一樣的，也可以是和自己不一樣的，可以是人類朋友，也可以是動物或是植物等其它物種的朋友 ，但是不論什么樣的朋友，都會是“A friend in need is a friend indeed”這樣的朋友。通過繪本閱讀，讓學生能夠進一步走近文化，加深對文化的理解。

三、繪本教材相融? 培養閱讀習慣

《麗聲北極星分級繪本》其系列繪本主題與新課標話題全面匹配，既適合與教材融合在課堂教學場景下使用，也可以作為課后讀物或開展家庭閱讀時使用。因此我們在實驗過程中，采用了以下三種形式進行融合：1、用于教學環節中作為課堂教學資源補充。2、用于課后閱讀延伸或單元復習補充。3、用于家庭作業閱讀材料。同時結合教學進度，我們在每個單元主題教學時匹配不同的北極星繪本故事進行融合教學。以融合《麗聲北極星分級繪本》二級上《Tortoise and His Friends》繪本教學為例，在教學完繪本故事后的一周，我會布置讓學生在家里和家長共讀的任務，讓孩子們養成每一個繪本故事學習完了后，分享給家長的閱讀習慣。同時在下一周的英語課上，利用課前三分鐘的時間，讓學生進行繪本故事的朗讀、背誦或是表演分享。讓學生養成了課前繪本展示、課中繪本學習、課后繪本分享的良好閱讀習慣。我們學校也組織師生積極參加“外研社麗聲英語60天閱讀打卡計劃”和“外研社麗聲寒假閱讀打卡計劃”，幫助學生養成了每日閱讀繪本的好習慣。

四、繪本教材相融? 提升閱讀體驗

《麗聲北極星分級繪本》一共有四級讀本，每級分為上下兩冊，每冊共6本繪本。我們學校從三年級開始到六年級，匹配了一到四級的繪本內容。在繪本與主教材融合的教學中，為保證閱讀教學的時間和質量，我們利用英語早讀（20分鐘），午讀（20分鐘）和課前三分鐘時間，給學生充分的閱讀時間。通過“閱讀小明星”“打卡小能手”等的評選，在班級中塑造一批閱讀榜樣，用榜樣的力量帶動全班學生閱讀。同時組織開展各種閱讀活動，如開展“好書推薦會”，讓學生介紹自己讀過的繪本故事，分享自己的閱讀感悟，把好的繪本書推薦給同學們，激發學生的閱讀熱情;組織“繪本誦讀”“繪本劇表演”等活動，讓學生通過具體的閱讀活動收獲愉悅的閱讀體驗;鼓勵學生將自己的閱讀收獲通過各種各樣的方式記錄下來，如制作閱讀小報，讀書筆記，撰寫讀后感等。通過這些社交性質的閱讀活動，階段性地將學生的閱讀成果進行展示，不僅提升了學生的閱讀體驗，還提升了學生閱讀興趣。

作為一線教師，我們通過人教版英語主題教材與繪本教學相融合的實驗，不斷探索和拓展融合繪本與教材的渠道，通過同類話題相融合、文本解讀、繪本閱讀等鼓勵學生進行英語口語交際，綜合提升學生的閱讀能力，希望為提升學生綜合素養奠定堅實的基礎。

參考文獻

王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣. 2017. 小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M]. 北京：外語教學與研究出版社.

王薔，陳則航. 2016. 中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M]. 北京：外語教學與研究出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.