基于班本課程下自主性游戲的實施策略

陳賽燕

摘要：將幼兒園的游戲和活動、生成和預設有機整合于一體，能推進幼兒園游戲活動的發展，從而實現幼兒的活動是從游戲中來，到游戲中去。我們結合班本課程的實施路徑，將幼兒自主性的游戲有效地整合到班本課程活動中去。

關鍵詞：班本課程 自主性游戲

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

幼兒園班本課程是基于本班幼兒的興趣和需要為出發點，圍繞一個主題，自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適宜、適度地給予幼兒支持和引導的系列活動。游戲是幼兒的基本活動形式，是孩子生活經驗的反映，是孩子們開展頻率最高的活動。《綱要》指出，要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。將幼兒園的游戲和活動、生成和預設有機整合于一體，能推進幼兒園游戲活動的發展，從而實現幼兒的活動是從游戲中來，到游戲中去。我們結合班本課程的實施路徑，將幼兒自主性的游戲有效地整合到班本課程活動中去，通過嘗試實踐，我有以下幾點體會：

一、基于幼兒的興趣為出發點

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，孩子才會積極關注，主動思考。班本課程中無論是環境的創設還是與課程相關的需求，都要以幼兒為主體，從幼兒的興趣點出發，引導幼兒參與創設。幼兒自主性游戲在課程中的呈現是自然而然發生的，在班本課程實施的過程中，教師要細心聆聽幼兒的聲音，發現幼兒的興趣點，同時能夠及時給予支持和引導。如課程活動《曬魚干》，我們發現幼兒的興趣點是魚干需要一個曬魚架，并且幼兒要自己搭建完成。于是我們為幼兒提供環境場地與所需的材料等，從而滿足幼兒的想法，支持游戲的初步計劃。于是，自主性游戲《搭建曬魚架》有效地整合到了班本課程活動中去。

二、低結構材料的投放與支持

自主性游戲中的材料投放是支持幼兒游戲進展的重要元素之一。在班本課程的實施中，幼兒的自主性游戲有時是隨機自發的，課程中游戲材料的投放是多樣性的。我們根據班本課程活動的目標有計劃、有目的、有選擇地投放游戲材料的同時，還要根據幼兒的需要隨時補充投放更多低結構的材料，這些材料是基于班本課程，更要站在幼兒的角度，跟隨幼兒，捕捉幼兒的興趣點，充分利用材料為幼兒的發展做鋪墊，以供幼兒游戲的需要。如課程活動《魚餐廳》，孩子們利用簡單的盒子，給它裝上“按鈕”，變成了電話機。幼兒充分利用低結構材料，以物代物。因此，低結構材料推動幼兒發展，也使游戲活動和班本課程活動有機整合，使目標更加明確。

三、發揮有效的師幼互動與支持

在班本課程實施中，幼兒的自主性游戲是幼兒主體性的表現。作為教師，我們在整個過程中都要學會傾聽觀察，把握幼兒的興趣，及時發現問題。對幼兒的需求要及時給予回應和滿足，引導幼兒發現問題、解決問題。在自主性游戲中，我們不難發現幼兒遇到的問題是長時間的探索過程，當幼兒需要幫助時，教師一定要給予支持和回應。因此，教師永遠是幼兒游戲中的觀察者、支持者和引導者。

四、利用動態調整整合家長資源

幼兒由于心理發展階段和認知發展水平等問題，興趣會體現出多種特征，首先是幼兒的興趣往往和成人的影響關系緊密。因此，家人、老師等這些人的興趣愛好也會影響幼兒的興趣。教師可以充分調動家長資源，鼓勵家長參與班本化課程，促進幼兒的興趣程度。例如在課程活動《魚的探索》中，幼兒跟隨家長一起去逛海鮮市場、海洋館等，一起查找資料尋找有關魚的奧秘，進一步推進了班本課程的實施。因此，在之后的自主性游戲《賣魚》中，幼兒能夠根據自身習得的生活經驗，有效地進行更深層的游戲探索。教師將課程進行動態調整，改變課程的形式，增減課程的內容，將游戲與課程有效地整合，利用了家長資源以及海鮮市場等場所，在有效的資源利用中，進一步促進幼兒懷有一顆持續探索的心。

五、課程與游戲實施后的反思與評價

反思是為了積累經驗，評價是為了再出發。對于課程活動和自主性游戲中我們及時的反思以及結束之后的反思與評價，不僅是為了讓我們有更理性的思考，也是為了孩子們的未來發展不斷地開展更好的課程與游戲。教師還需積極發揮家長及幼兒對課程的評價，這樣更能推動班本課程及游戲的有效開展、幼兒的不斷發展。

總之，在班本課程活動的背景下，自主性游戲的實施，不僅能使班本課程活動得以發展和延伸，也能豐富自主性游戲的內容，發展游戲的情節，有利于幼兒在操作和探索游戲的過程中，促進語言及社會性等方面的發展。

參考文獻

[1] 姚健.幼兒教師課程領導力提升實踐：班本化課程〔M〕.華東師范大學出版社，2019