家園共育視域下幼兒習慣養成教育現狀的研究

張格梅

摘要：幼兒良好習慣的養成既需要家庭的日常教育和鍛煉，也需要幼兒園教師的科學指導，通過家園共育才能夠促進幼兒良好習慣的養成。本文通過分析當前家園共育背景下幼兒習慣養成教育存在的問題，提出了針對性的對策，以期能夠對幼兒園的教育工作提供參考。

關鍵詞：家園共育;幼兒;習慣養成;教育;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

幼兒時期是人畢生發展過程中十分快速且最重要的關鍵期，也是習慣養成教育的重要時期。父母是孩子的第一任老師，教師是幼兒習慣養成的直接教育者，但幼兒在幼兒園養成的良好習慣常常回到家中被弱化甚至廢止，導致習慣養成教育缺少有效的延續性。因此，幼兒習慣養成問題需要得到教師和家長的共同關注。由于習慣培養的延續性和幼兒年齡的特殊性，需要形成家園共育的教育環境，教師和家長彼此理解、認真配合、互相信任，落實促進幼兒發展整體育人體系，才能探究合理開展幼兒養成教育的策略與途徑。

一、家園共育視域下幼兒習慣養成教育存在的問題分析

1.家庭和幼兒園對于習慣教育的內容和方式上未達成共識

在家園共育的操作過程中，教師常常把自己誤當做活動開展的主體，表現為家長參觀、觀摩、的多，親身體驗參與的少。從來只是泛泛而談，沒有真正意義上促使家長主動地尋求教育策略上的突破和改變。家長與幼兒園的溝通和交流通常停留在問題的處理上，幼兒園和家長都缺乏有意識地跟蹤孩子長期行為習慣成長與變化，缺乏系統性和完整性。其次，“一日生活皆課程。”幼兒園各項常規、各類環節的活動中，發生的事情雖小卻不容忽略，但這些問題卻時常被家長認為是小事，無需在意。而且有些家長常常會忽視幼兒的情緒表達，為了幫助幼兒養成習慣，單方面對孩子的行為提出要求，并強制要求他們執行，這種教育方式則會適得其反。

2.家庭對幼兒園習慣培養工作缺乏信任

幼兒園的活動設計豐富多彩，重視程度比較高，但家長大多忙于工作，無法 及時配合幼兒園的活動安排，這會失去活動的連續性，使習慣教育出現了斷層。

這種特殊性和延續性，需要家庭與幼兒園兩種主要教育活動場所的雙向配合。有 些預設的習慣培養活動方案都很理想，但實際開展過程中卻無法吸引家長的關注度，收效甚微。除了教師沒有積極引導之外，家長也未能表現良好的合作態度，甚至有些家長厭煩幼兒園組織的親子活動，認為毫無意義。

3.家園雙方在習慣教育上角色失衡

家園合作培養幼兒習慣中，教師與家長的角色定位存在偏差。其表現形式基本都是家長根據教師的要求來配合教師，起到輔助教學的作用。并且當前家園共育培養幼兒習慣的具體實施過程大多流于形式，實質產生作用的少之又少。

4.教師利用家園共育培養幼兒習慣的能力欠佳

一方面，在幼師的職前教育中，學前教育專業的學生很少接觸到家庭教育相關的課程，缺乏處理問題的能力。另一方面，這一部分學生畢業入職后，新手教師在與家長溝通、合作方面職后教育培訓不足，幼兒園沒有進行足夠的崗前培訓，處理家長工作的教研相對薄弱，教師針對習慣培養出現的問題不能有效協調共識，教師進一步開展家園共育工作缺乏理論指導，很大程度上多流于表面，沒有實質性內容。

二、家園共育視域下幼兒習慣養成教育的對策

1.以教師為橋梁更新家長習慣教育理念

一方面，通過各類親子活動的形式引導家庭積極參與幼兒習慣的培育。與幼兒講道理談理論是不合時宜的，教學要注重“寓教于樂”，通過親子活動讓幼兒與父母一同感受知識。常給幼兒們講一些關于習慣方面的小故事，或是唱相關的兒歌，在頭腦中形成更為深刻的印象，并讓幼兒回家給父母匯報學習的成果。這些活動中不論在家在園都要賦予恰當的教育內涵。幼兒園應主動向家長宣傳幼兒期家庭教育的重要性，讓家長改變“船到橋頭自然直”的錯誤觀念，或是以日常公務繁忙作為推脫之詞，把教育的事情單方面推托于幼兒園的錯誤觀念。另一方面，家長也應該主動更新自我教育觀念，堅持嚴格的標準，結合正面的教育，應及時向其警示或引導其切身感受不良習慣帶來的后果，使其痛知其害，從而達到糾正的目的樹立榜樣和教育的一致性。

2.家園共育教育環境下重視“重復效應”

習慣是行為不斷地反復制造出來，并形成了某種自然法則而養成的。重復的力量是巨大的，心理累積暗示造就了習慣的形成，就會不自覺地在這個軌道上運行。如果是好習慣，則會受益終身。在家園共同培養幼兒習慣的過程中，由于習慣常常具有先入為主的特點，而父母作為身體力行的首要示范對象，對于習慣培養更顯得過猶不及。父母應該密切關注孩子的一言一行，抓好“第一次”，哪怕是偶爾挖鼻孔這樣的小毛病，在起初的時候也要及時發現并設法制止。教師和家長在合作培養幼兒習慣的過程中除了要達到內容標準上的統一，更要確保時間上的一致。要想達到期待的教育效果，則更需要建立家園聯合一致的教育網絡，在幼兒園中要遵守合理的作息制度和必要的規則，回到家里家長也要予以督促。自己穿、脫簡單的衣物，歸類收撿好日用的玩具，如果幼兒不會成人可以慢慢分解動作做示范，對同一行為的不同階段，采用不同對策，分步要求，逐步提高，應循序漸進地培養，不厭其煩的直到幼兒掌握為止。

3.提高教師家園共育的專業能力

幼兒教師的專業化成長水平不容忽視，這將連鎖反應到家園共育培養幼兒習慣的教育方法上面。對于幼兒習慣培養而言，則更對幼兒教師作出了進一步理論指導上的要求。作為優秀上進的幼兒教師應該多加強專業理論學習，努力爭取參加公開課、研討會等，和家長們建立良性的溝通關系。不斷更新教育思想武裝頭腦，結合自己的實際工作，關注當下學前教育領域的新政，及先進的教學理念和方法。與園內某些專業理論知識較優秀的老教師進行探討交流，提高在學習習慣、生活習慣、文明禮貌習慣培養上解決隨機事件發生的能力。另外，教師不僅要掌握兒童早期教育的理論，而且還要熟悉和掌握父母正確引導教育幼兒的方法。在平時的家園合作活動中，教師必須充滿愛心，樹立了良好的服務理念，讓家長了解教師辛勤的工作，看到幼兒在溫暖的環境下成長，從而對教師尊重和信任，為家園合作的成功奠定了基礎。

參考文獻

[1]家園共育培養幼兒全面發展的探討[J].張迎春.當代家庭教育.2019（03）

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