核心素養下的高中語文古詩詞教學策略

周思琴

摘要：核心素養是近年來教育界的焦點話題，是新課改所提倡的重點內容，也是實施素質教育工作的關鍵點。古詩詞一直都是高中語文教學的重要板塊，其承載了上千年的傳統文化，對陶冶學生情操和凈化學生心靈有著舉足輕重的作用，同時又是培養學生核心素養的主要途徑。教師在語文教學時應注重古詩詞教學方式的轉變和創新，從學生個性特點和實際學情出發，使學在接受古詩詞文化的熏陶下，提升其語文核心素養。

關鍵字：核心素養;高中語文;古詩詞教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

前言

學科核心素養理念是教學改革對教師教學、學生發展而提出的全新要求，改變了以往教學中只重視傳授學生基礎知識的現狀。高中是學生全面發展的關鍵階段，教師應結合其認知規律及學習特點的基礎上，把核心素養理念充分融入古詩詞教學中，使學生得到個性化發展。因此，在核心素養背景下，高中語文課堂應突出學生的主體作用，通過多樣化的教學方式為其打造優質的學習氛圍，調動學生學習興趣，讓學生在自主探究中不斷提升自身學習能力。

一、精讀詩詞內容，培養核心素養

在新統編版高中語文教材中，古詩詞是按照高中生的認知規律進行編排的。在制定教學目標過程中，教師應對詩詞內容及語文新課標教學要求進行細致分析，引導學生要精讀古詩詞內容。而研究精讀策略的目標就是學生閱讀能力的提高，對文本的解讀是古詩詞教學的基礎。首先教師就要讓學生帶著欣賞的眼光去閱讀，而且要邊讀邊品味文章中的內涵;其次要以學生視角讓其自主閱讀，讓學生自己體會能讀懂什么，或者理解什么;最后才能用教師的方式帶領學生精讀詩詞，抓住重難點精心設計教學過程，并發掘其中有關核心素養的內容，將其融入教學目標中。這樣能更明確核心素養的要求，進而構建高效高中語文古詩詞課堂。

例如，在《短歌行》這首古詩教學中，其教學目標是要讓學生有穿透詩文內容去把握文章內涵的能力，并要教育學生自覺珍惜時間，樹立遠大志向。為讓學生深刻體會作者的政治情懷，教師可以先為學生出示曹操的個人簡介，讓學生對閱讀這篇課文奠定情感基礎。接著，再讓學生有感情的朗讀課文。教師要首先引導學生找出詩眼，讓學生們相互討論看看哪個字可以作為全詩的詩眼呢？學生就會通過仔細閱讀課文找出詩中反復出現的“憂”字，教師可以提問：詩人到底在“憂”什么？你們能從哪些詩句中看出詩人的這種情緒？這樣學生就會帶著問題去精讀課文，進而找出答案。這樣在教師問題的引導下，學生都在自主閱讀中體悟到古詩詞的樂趣，既讓學生更好的掌握古詩詞真正內涵，也能更好地培養學生的核心素養，讓他們的學習效率更高。

二、借助教學情境，實現情感代入

教師需要借助良好的教學情境來激發學生興趣、活躍學生思維。在古詩詞教學時，高中生對古詩詞的積累和解讀能力有限，在理解詩詞內涵和表述意象等方面可能存在偏差，進而影響他們對主旨情感的把握。因此，要想在古詩詞教學中培養學生的文化修養和創造能力，教師可為學生創設出豐富生動的教學情境，使學生通過情境來理解詩詞含義，并在此基礎上形成良好的情感代入，體會作者在古詩詞中的真情流露。另外，隨著時代的進步和科技的發展，越來越多的教師采用到信息技術來輔助教學，以其圖片、聲音、視頻的優勢為教師創設情境提供巨大的便利，學生也對古詩詞理解的更加透徹。

例如，在學習《桂枝香·金陵懷古》這首王安石的詞時，教師可以先用信息技術為學生出示有關這首詞的創作背景，讓學生們明白這是蘇軾被貶黃州時，面對滔滔江水，再聯系到自己的仕途境遇，有感而發所寫，這也是蘇軾豪放詞的代表作。這樣學生可以融入詩人創作詞時的心境，為后續學習這首詞做好鋪墊。隨后，教師還可以為學生播放詩人遠眺的場景視頻，畫面中有長江、翠峰、船只、殘陽、酒旗、星河、白鷺等景物，信息技術強大的優勢被體現出來，再配合音樂的渲染，讓學生沉浸在王安石這首詞所營造出的意境中。這樣教師借助信息技術創設生動的教學情境，讓學生與詩人產生深度的情感共鳴，進而使學生更好的理解詞中的內涵。

三、重視延伸拓展，提高文化品格

讓學生養成良好文化品格是語文核心素養的重要組成部分，是學生在掌握一定文化底蘊和鑒賞能力基礎之上，通過一定程度上的拓展和延伸逐步形成和發展的。在高中語文古詩詞教學時，教材內包含的古詩詞內容十分有限，教師不僅要深入發掘課文內容，還應從創作背景、作者思想和詩詞體裁等進行拓展和延伸。這樣一方面可以豐富課堂內容，讓古詩詞教學更具內涵與活力。另一方面，也可以此擴展學生古詩詞知識面，促使他們探尋古詩詞中蘊含的樂趣，從而提升教學效果。另外，在延伸拓展之時，教師要把主動權交還給學生，使其結合自身已有知識結構去自主分析和探究，不斷提升其古詩詞鑒賞能力。

例如，在學習《登高》這首古詩時，教師就可以讓學生提前搜集有關作者生平及背景介紹，然后再拿到課堂上大家一起分享，這樣既凸顯了學生的主體地位，又讓學生的自主學習能力有所提升。在授課過程中，讀到“鳥飛回”時，教師可以借助詩人的另一首古詩《旅夜書懷》中的“飄飄何所似，天地一沙鷗”這句話，向學生提問：詩人所描述的鳥是一群好，還是一只好呢？這讓學生陷入了深度思考中。針對這里描寫的鳥，毛澤東曾經也描寫過“鷹擊長空”，王維也寫過“鳥鳴山更幽”，那么他們筆下的鳥和杜甫詩中的鳥有什么不同呢？這樣教師讓學生自己搜集相關資料，又借助詩人對鳥的描寫，拓展出更多詩句，這也讓學生的思維能力得到提高，為學生文化品格的培養奠定堅實基礎，同時也對培養學生的核心素養有巨大助力作用。

總結

古詩詞作為語文教學中的重要一環，在核心素養下的高中語文教學中，課堂內容的優化和革新是提升教學質量與水平的關鍵。在實際教學時，教師應細心鉆研教材內容，并在此基礎上為學生擴展教學資源，拓寬他們的文化視野，促進其思維品質的形成與發展。另外，教師還需要給學生提供更多自主學習和探究的空間，使他們在分析與解讀古詩詞過程中不斷累積更多經驗，為激發其審美情趣、增強文化底蘊提供有效保障。

參考文獻

[1]許燕萍.基于核心素養的高中語文古詩詞教學策略[J].名師在線，2020（30）：70-71.

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