職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革探究

作者簡(jiǎn)介：翁潔嵐，（1981.7）女，漢 ，福建南平，福建船政交通職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，會(huì)計(jì)。

摘要：在社會(huì)水平大幅度提升的當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)都日漸激烈，社會(huì)分工也隨之越來越明確，對(duì)人才的需求也在不斷提升，因此職業(yè)院校在教育領(lǐng)域中發(fā)揮的作用也越來越重要。本文以職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，分析了其在人才培養(yǎng)方面存在的問題與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革的必要性，并就其教學(xué)改革方式提出了適當(dāng)建議，以期對(duì)同行業(yè)相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;會(huì)計(jì)專業(yè);實(shí)訓(xùn)一體化

前言：職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)是為社會(huì)輸送專業(yè)技術(shù)型人才，在教學(xué)過程中，學(xué)校需要注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化與全面化發(fā)展。而會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠蚕鄬?duì)較為全面，因此職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與熟練的基本技能，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，使其成為具備后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)技術(shù)人才。

1 職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)仍現(xiàn)在一定的不足

1.1 課程體系并未充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色

就現(xiàn)階段職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)情況而言，大多數(shù)職業(yè)院校所應(yīng)用的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系與本科會(huì)計(jì)專業(yè)所使用的課程體系基本一致，其課程體系偏重于傳授理論知識(shí)，而對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域需要進(jìn)行的實(shí)踐操作與技能要求則相對(duì)不夠重視。與此同時(shí)，部分職業(yè)院校存在對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確與定位不精準(zhǔn)的問題，此類問題使得會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際教學(xué)過程中難以抓住重點(diǎn)，從而難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。為改變這一狀況，真正培養(yǎng)出符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，則應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究職業(yè)院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)合理有效的職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，并在教學(xué)過程中貫徹落實(shí)[1]。

1.2 課程內(nèi)容對(duì)實(shí)踐操作缺乏重視

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置并未充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色是現(xiàn)階段存在的重要問題，部分職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程并未突破知識(shí)自身所具備的系統(tǒng)性與學(xué)科性、完整性的制約。在此情況下，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍將課程分成了公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課等不同部分，使一學(xué)期中的大部分教學(xué)時(shí)間都用于講授理論課程，而分配給實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間較少。此外，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)程序的安排也存在不科學(xué)且不規(guī)范的情況，部分職業(yè)院校并未將企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，使得職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后難以在短期內(nèi)適應(yīng)實(shí)際工作。對(duì)實(shí)踐操作缺乏重視的問題已與職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)不符，因而亟待做出改善[2]。

1.3 教學(xué)內(nèi)容中的理論部分與實(shí)踐部分相脫節(jié)

現(xiàn)階段職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍將教學(xué)內(nèi)容劃分成了理論部分與實(shí)踐部分，而實(shí)際教學(xué)中普遍存在理論部分與實(shí)踐部分相脫節(jié)的問題，兩部分并未進(jìn)行有效融合。在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往往以文字方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并采取T型賬的模式實(shí)施賬務(wù)處理。這一教學(xué)方式與財(cái)務(wù)處理過程中需要面對(duì)的真實(shí)情境相脫節(jié)，理論知識(shí)并未有機(jī)融入教學(xué)過程。在此教學(xué)模式下，學(xué)生始終難以掌握日后在工作中需要面對(duì)的真實(shí)賬務(wù)理程序，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確與學(xué)習(xí)積極性不高的問題，無形中為其全面素養(yǎng)的培養(yǎng)過程造成了障礙。學(xué)生在此教學(xué)模式下，雖能掌握一定的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，但其對(duì)理論知識(shí)缺乏一定的應(yīng)用能力，則難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)能力[3]。

1.4 實(shí)訓(xùn)課程體系缺乏科學(xué)性與規(guī)范性

部分職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系仍存在科學(xué)性與規(guī)范性的缺失問題，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)中出現(xiàn)的真實(shí)財(cái)務(wù)流程存在較大差異，學(xué)生難以在實(shí)訓(xùn)過程中了解企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)崗位的工作狀況。此類職業(yè)院校所使用的實(shí)訓(xùn)教材普遍是對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行的人為模擬，與企業(yè)中真實(shí)存在的財(cái)務(wù)情景差別較大。學(xué)生即使完成了此類模擬實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中收獲的技能也難以應(yīng)對(duì)日后工作中面臨的企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。與此同時(shí)，此類職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏具備規(guī)范性的財(cái)務(wù)崗位工作內(nèi)容，在此情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生企業(yè)所有財(cái)務(wù)崗位的工作內(nèi)容與職責(zé)都彼此相同的錯(cuò)覺。因此其在畢業(yè)后走上工作崗位時(shí)也難以在短期內(nèi)適應(yīng)自身崗位角色，對(duì)工作容易產(chǎn)生手足無措的情況[4]。

2 職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革的必要性

2.1 使會(huì)計(jì)教學(xué)適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)需求

職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，主要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為根本任務(wù)，使學(xué)生在就讀期間逐步達(dá)到社會(huì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，收獲較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)塑造自身職業(yè)素養(yǎng)，以使自身在走出校門后更能適應(yīng)未來的工作崗位要求。在職業(yè)教育這一培養(yǎng)目標(biāo)下，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備完善的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)也需要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革亟需提上日程。

2.2 使會(huì)計(jì)教學(xué)適應(yīng)職業(yè)院校發(fā)展需求

從職業(yè)院校發(fā)展整體情況來看，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展，則應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)。對(duì)此，教育部也出臺(tái)了相關(guān)條例對(duì)職業(yè)院校發(fā)展前景提出了明確要求，需要將學(xué)校發(fā)展重心放在其自身內(nèi)涵建設(shè)方面，而提升教學(xué)質(zhì)量則是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)中必不可少的組成部分。在教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展的大背景下，職業(yè)院校也面臨著激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，而在競(jìng)爭(zhēng)中只有不斷加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，才能適應(yīng)職業(yè)院校發(fā)展需求，使自身立于不敗之地。而提升教學(xué)質(zhì)量的最有效方法，是對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行合理而有效的改革。

2.3 使會(huì)計(jì)教學(xué)適應(yīng)職業(yè)對(duì)接需求

從現(xiàn)階段情況來看，仍有大部分職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在校期間所學(xué)知識(shí)難以適應(yīng)未來職業(yè)對(duì)接的需求，此類學(xué)生在校期間接受的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作實(shí)際存在較大差距，而產(chǎn)生這一差距的主要原因是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏合理性與規(guī)范性，且理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)等各類問題。

3 職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在對(duì)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革時(shí)，實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)是與改革目標(biāo)最為契合的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，也具備自身優(yōu)勢(shì)，因此職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)將此教學(xué)模式作為自身教學(xué)改革的目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)往往以教師為主體，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，長(zhǎng)此以往則容易淪為“知識(shí)的容器”，對(duì)知識(shí)缺乏應(yīng)有的思考過程，從而難以在實(shí)際操作中進(jìn)行有效運(yùn)用。而實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)則能夠有效避免這一問題，實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式提倡學(xué)生掌握獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的方法，由以往“教給學(xué)生知識(shí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法”的教學(xué)模式，而這一新型教學(xué)模式也不再教材為導(dǎo)向，而是以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所也不再局限于教室，而是延伸到實(shí)訓(xùn)室與實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等各個(gè)場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式使會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)融合，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)場(chǎng)所、教材、教師等各方面內(nèi)容的一體化，具備有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能與提升教師執(zhí)教水平等優(yōu)勢(shì)。

3.1 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的實(shí)施，能夠使理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在此教學(xué)模式下，教師可對(duì)自身教學(xué)模式進(jìn)行豐富，并在實(shí)際教學(xué)中完成教學(xué)模式的協(xié)調(diào)運(yùn)作與靈活運(yùn)用，而學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作時(shí)即可有效收獲理論知識(shí)，完成對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。對(duì)學(xué)生而言，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是更具趣味性。在此教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到有效激發(fā)，而學(xué)習(xí)積極性的提升是收獲理想學(xué)習(xí)效果的首要途徑。

3.2 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能

在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合后，學(xué)生在此教學(xué)模式下也能夠收獲更為牢固的專業(yè)技能。在實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)過程中，學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)自身所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證過程中置身于真實(shí)會(huì)計(jì)操作情境，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中的各項(xiàng)職完成反復(fù)演練，在不斷鞏固深化理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的實(shí)操技能也將得到切實(shí)有效提升，為其日后走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)能夠提升教師執(zhí)教水平

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將教師作為課堂主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位長(zhǎng)期處于被忽視的狀態(tài)，職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)也不例外，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，大部分教學(xué)時(shí)間被教師用于講解理論知識(shí)，學(xué)生在此模式下難以收獲實(shí)訓(xùn)技能，教師也難以提升自身執(zhí)教水平。而實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式不僅需要教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要其像專業(yè)會(huì)計(jì)人員一樣親自上手熟練做賬，掌握各會(huì)計(jì)崗位的操作技能。在此教學(xué)模式下，教師面臨著更為嚴(yán)格的要求，需要具備多重能力且執(zhí)教水平較高的雙師型教師。

4 職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革途徑

4.1 健全會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化課程體系

在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革的第一步，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化課程體系的健全。職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)教育工作者在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首選需要將各項(xiàng)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分，并將其分門別類地納入計(jì)劃課程體系中。與此同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)保障實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)具備充足的課時(shí)比例與實(shí)訓(xùn)材料，尤其需要充分考慮實(shí)訓(xùn)材料的真實(shí)性，應(yīng)當(dāng)選取與企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)操作情境一致的實(shí)訓(xùn)材料，這一環(huán)節(jié)尤為重要。一旦所選實(shí)訓(xùn)材料與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際操作情況不一致，則教學(xué)改革也失去了自身的意義。保障課時(shí)比例與實(shí)訓(xùn)材料，能夠?yàn)槊课粚W(xué)生提供有效的實(shí)踐動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。對(duì)于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《成本會(huì)計(jì)》與《會(huì)計(jì)信息化》等核心課程，會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)教育工作者務(wù)必要明確詳細(xì)的理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)，并對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，使不同課題都具備與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。無論理論知識(shí)還是實(shí)訓(xùn)知識(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)教育工作者都需要把握其具備詳細(xì)、具體、可操作的特點(diǎn)。通過實(shí)施以課題為中心的一體化教學(xué)，使得教學(xué)過程更加豐富多彩，促使學(xué)生的實(shí)際操作能力得到有效提升。

4.2 建立會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化實(shí)訓(xùn)基地

在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)過程中，保障實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)順利開展的最主要環(huán)節(jié)是營(yíng)造完善的教學(xué)環(huán)境。在營(yíng)造教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，首先需要完成的是與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容配套的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論課程與實(shí)踐操作課程提供有力保障。以促進(jìn)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)理論和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。完成實(shí)訓(xùn)一體化基地建設(shè)后，會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)教育工作者需要更新自身教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)教學(xué)中單純講解理論知識(shí)的局面，使自身在教學(xué)過程中能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐操作、知識(shí)應(yīng)用等各方面能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此為新時(shí)期職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

其次，會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)教育工作者需要完成對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，需要引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，確保與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)操作相關(guān)的設(shè)施設(shè)備功能齊全，以便為培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力提供有力條件。例如會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)教育工作者可考慮建設(shè)校園銀行實(shí)訓(xùn)基地或工廠實(shí)訓(xùn)基地等，使學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)操作的過程中對(duì)自身在未來可能面對(duì)的實(shí)際崗位需求有更為深入的了解。

最后，會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)教育工作者也應(yīng)當(dāng)考慮建設(shè)校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練的過程中得到會(huì)計(jì)崗位能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。而建立校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地并非職業(yè)院校一方能夠完成的，而是需要多方合作才能夠建成。在此過程中，校方可考慮借助相關(guān)企業(yè)中的會(huì)計(jì)從業(yè)人員所具備的優(yōu)勢(shì)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地存在的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)，讓學(xué)生置身于企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)情境中，對(duì)企業(yè)文化加以熟悉的同時(shí)，其自身崗位能力也能夠得到強(qiáng)化，而這一環(huán)節(jié)在學(xué)生日后走上工作崗位的過程中扮演了極為重要的角色，學(xué)生在經(jīng)歷校外實(shí)訓(xùn)后，對(duì)企業(yè)中的真實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)有所了解，因此容易在短期內(nèi)適應(yīng)工作，為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

4.3 完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)教材

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教材與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)所使用的教材有所不同，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)所使用的教材難以實(shí)訓(xùn)一體化的要求相契合。因此職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)教育工作者在落實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革的過程中，也不能忽視對(duì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)教材的完善。完善實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)教材需要先對(duì)與之相適應(yīng)的教材進(jìn)行開發(fā)，例如《稅收實(shí)務(wù)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課程，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)教育工作者即可考慮對(duì)其加以開發(fā)，在編制教材的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的最新要求，在此基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容編排應(yīng)當(dāng)滿足新穎且形象的特點(diǎn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.4 建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍

“雙師雙能型”教師是職業(yè)院校教育工作者中不可或缺的組成部分，這一教師隊(duì)伍是教師職稱與行業(yè)職稱的結(jié)合，此類教師既具備豐富的專業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)，也具備一定的教學(xué)能力。職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革過程中，對(duì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍所發(fā)揮的作用也不能忽視。在建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的過程中，職業(yè)院校需要注重對(duì)教師的培訓(xùn)工作，尤其面對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的培訓(xùn)時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)積極組織教師進(jìn)行參與，使教師依照計(jì)劃進(jìn)入企業(yè)參加相關(guān)培訓(xùn)，以增強(qiáng)教師實(shí)踐操作能力。針對(duì)相對(duì)專業(yè)的科研活動(dòng)，高校也應(yīng)組織教師積極參加，以使先進(jìn)科技有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。同時(shí)針對(duì)全體教師隊(duì)伍，職業(yè)院校也應(yīng)實(shí)施適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，對(duì)教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)進(jìn)行定期評(píng)審，從教學(xué)評(píng)價(jià)、職務(wù)晉升、參與培訓(xùn)情況等各方面對(duì)教師進(jìn)行綜合考量，并在考量過程中將“雙師雙能型”教師標(biāo)準(zhǔn)列為重要標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)整個(gè)高校教師隊(duì)伍中向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)換的力量，從而使“雙師雙能型”隊(duì)伍日趨龐大。例如在激勵(lì)機(jī)制中，可將企業(yè)掛職、技術(shù)開發(fā)等項(xiàng)目作為評(píng)比重要指標(biāo)，以驅(qū)動(dòng)教師積極參與企業(yè)培訓(xùn)，從而在一定程度上積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)換打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在“雙師雙能型”教師隊(duì)伍完善后，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革也具備了師資力量的保障。

5 結(jié)語

綜上所述，近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，人民生活水平大幅度提升，使社會(huì)分工更為明確，對(duì)人才的需求也不斷擴(kuò)大。在此背景下，職業(yè)院校發(fā)揮了自身重要作用，而會(huì)計(jì)專業(yè)作為其中至關(guān)重要的組成部分，在新時(shí)代也面臨著更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的改革不僅與市場(chǎng)對(duì)人才的要求更為契合，也充分體現(xiàn)出了職業(yè)教育自身獨(dú)有的特色。但實(shí)訓(xùn)一體化改革并非一蹴而就，而是需要漫長(zhǎng)的過程，相關(guān)教學(xué)工作者仍需對(duì)其進(jìn)行深入探索，不斷完善自身教學(xué)模式。

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