高中物理合作學習課堂教學策略實踐

黃應祥

摘要：隨著新課改的推行，各學科教學均在改良傳統教學方法。物理作為高中階段的必修學科，內容較多，知識抽象，傳統灌輸式教學方式難以使學生真正理解掌握知識，教學效果平平。合作學習將學生作為學習過程的主體，促使其主動探究思考，順應時代發展，為高中物理教學效果的進步提升提供了充足保障。本文首先簡單說明了高中物理合作學習課堂教學的優勢，接下來基于教學實踐，探討了合作學習課堂教學的有效實踐策略，希望能為高中物理教師提供參考和幫助。

關鍵詞：高中物理;合作學習;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

進入高中，物理學科難度提升，抽象性知識的占比增多，對學生的學習能力提出了更高的要求。傳統教學方法禁錮了學生的思維，面對新課改下的高中物理課堂教學已力不從心。提升教學效果成為高中物理教師必須面對的課題。合作學習模式將學習的主動權交還給學生，促使其主動學習，深化對知識的理解，是近年學科教學的熱點話題。高中物理教師也應當積極探索小組合組學習模式的有效途徑，充分發揮出高中生在課堂學習中的主體地位，提升教學效果，推動教學目標達成。

一、高中物理合作學習課堂教學的優勢

1、激發學習意愿

“興趣是最好的教師”。學習者的興趣可以有效開拓其思維，增加其理解效率，提升學習效果。但傳統高中物理課堂教學中，教師單向灌輸知識，學生只能被動接受，教學氛圍枯燥單一，學習意愿低下，直接影響到了教學效果。合作學習刷新了傳統的教學模式，以直觀的教學任務引導學生思考探究，教學氛圍輕松活躍，成功提升了學生的學習意愿，使其在開放的視野中主動理解，有效改善了教學效果。

2、提升教學效率

沿用已久的傳統教學模式以教師為主體，教師依據自身教學經驗或參考書資料等決定教學內容、教學方法等，忽視了學生的理解接受能力，難以契合班級學生的實際需求，教學效率低下。合作學習以學生為主體，學生依據自身特點主動探尋合適的方案，實現了高效理解。此外，學生也需要吸收他人意見看法，實現了思維的充分碰撞，擴大了自己的視野，理解吸收知識的效率得到了大幅提升，助力教學效率的提升。

3、滿足新課改要求

新課改為將學生的綜合素養提升至前所未有的高度。除了向學生傳授必要的物理知識外，學生思考能力、邏輯能力、合作能力等的培養也成為高中物理的重要任務之一。傳統教學方式將重點集中于知識學習，違背了新課改的要求。小組合作學習將學習主動權交由學生，學生必須基于任務目標搜尋有效的學習方法，將自己的觀念、看法向他人展示，并結合小組成員意見完成學習，不知不覺間實現了多種能力的鍛煉，滿足了新課改的要求。

二、高中物理課堂有效開展小組合作學習探究

1、合理進行分組，保障合作效果

現今高中物理教學仍以大班模式為主，班級學生學習基礎各異，對于知識的理解接受速度、思考方式等也具備差異。如果教師依據座位排列等進行簡單的劃分，學生難以主動參與合作之中，參與度不高，違背了合作教學的初衷。高中物理教師應當意識到分組的重要性，進行科學合理的分組，保障合作效果。

在日常教學中，教師就應當具備耐心和細心，認真觀察每位學生的學習特征、理解方式等，同時結合日常的學習成績等，把握學生的實際情況，并將性格、基礎不一的學生分散將編成4至5人一組的小組，使組內學生特征各異，在合作中發揮互補作用;同時組間水準大致均等，實現公平公正的組間競爭，構建熱烈的學習氛圍。為增強學生的合作動力，教師也可以輪換指定學生擔任組長，帶領全組探究合作的職責，確保學習效果。

2、創設問題情境，引發學生思考

課堂教學中，如果教師直接提出合作任務，難以激發學生的參與熱情，無法收到預期的教學效果。高中物理教師應當基于學生的需求，巧妙設置問題情境，借此激發學生的探究欲望，促使其在組內探究解析。

在合作學習模式下，組內學生基礎、興趣不一，教師更應當設置開放程度高，值得探究的問題情境，促使學生間盡情交流，思維碰撞，最大限度發揮出合作學習的效用。

例如，在學習魯科版高中物理必修上冊《彈力》這部分內容時，教師就可以設置問題情境，向學生出示臺球、彈簧等生活中常見的圖片，并詢問學生：“這些圖片中哪些體現了彈力？”鼓勵學生在小組之間思考討論。學生看到彈力，會直觀聯想到彈簧。紛紛發表意見，教師就可以引入彈力知識的簡要介紹，并出示實驗器材，引導學生借助實驗探究彈簧的彈力與形變的關系。教學結束后，教師也可以結合章節題目《相互作用》，再次鼓勵小組討論臺球等是哪些力的相互作用，進一步強化認知。這樣的問題情境任務明確，由淺入深，能夠有效引導學生思維深入，在循序漸進中實現了對教學知識的掌握，提升了其學科能力。

3、拓展合作空間，深化學生理解

一直以來，合作學習的開展場所局限于課堂新知識的學習中，學生雖然更加深入地了解了知識，但缺少鞏固思考，在實際應用時仍會一頭霧水。教師應當積極延伸合作學習的開展空間，將合作學習與知識總結、課后作業等結合，深化學生的理解。

例如學習魯科版必修第二冊《拋體運動》一章后，教師就可以設置合作任務，鼓勵學生主動討論拋體運動的特點。經過討論，學生自然總結出了拋體運動兩方向的運動特點及求解公式，梳理了自己的思路。這樣的教學將課后總結的主動性交還給學生，學生的理解和記憶會更加牢固，實際使用時也會更加得心應手。

三、總結

綜上所述，合作學習以學生為主體，形式多樣，點燃學生的參與意愿，促使其在交流合作中探索、理解，有效彌補了傳統物理教學的不足，具有著不可忽視的現實意義。高中物理教師主動學習，深入思考，正確把握教學內容，并結合高中生的理解特點，積極引入合作學習模式，設置合理的學習任務，借此激發學生對于物理知識的學習熱情，促使其在合作中發散思維，加深對物理知識的理解，進而實現其綜合素養的培育，回應新課改的要求。

參考文獻

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