雙減背景下優化小學數學作業設計探究

王東梅

摘要：在雙減背景下，“減負增效”已經成為大多數教師的共識。站在新的時代，如何改變過去對作業的認識，已經成為現代教師迫切希望解決的問題。我們的課堂教學也必將隨之發生變化，我們在不斷的增強課堂教學效果。希望把學生從繁重的課內外學習負擔中解脫出來，在實踐中通過設計多樣化的課堂作業組合形式，創新作業布置的內容，不僅可以緩解學生的壓力，而且能提升他們的學習興趣，并強化其自主學習能力，動手實戰能力以及思考感悟能力等.

關鍵詞：雙減? ? ? 優化小學數學作業設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

作業是學生學習方式的一種必須補充，也是促進學生鞏固知識，內化知識并轉化為技能技巧的重要環節。作業既不是改進教學的附庸也不是提高成績的一種評價手段，作業的本質是學生自主學習的過程。所以，以前很多老師在布置作業的時候很隨意，幾乎不考慮作業的功能、目標、難度、差異、內容，類型、結構、完成時間等等，故老師因為天天追繳作業、批改作業、訂正作業而大傷腦筋。本文以作業設計為切口，通過創新作業設計讓數學活起來。

一、課堂作業要少而精

作業是學校教育的范疇，也是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。課堂作業是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識形成技能、發展智力，挖掘創新潛能的重要手段。是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎課堂作業對提高課堂教學效率拓展學生的思維空間起著重要的作用，因此，"雙減"背景下優化小學數學課堂作業設計尤為重要。以北師大版五年級上冊《找最小公倍數》為例。

（小試身手）請快速找出下列各組數的最小公倍數。

8和10? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5和7? ? ? ? ? ? ? ? ?15和60

（日常應用）運動會各班要進行隊列排練，笑笑發現，五、1班同學無論是排成6人一行，還是8人一行，都剛好合適。

（1）五、1班最少有多少人？

（2）五、1班人數在40-50之間，五、1班有多少人？

（3）五、1班同學無論是排成6人一行，還是8人一行，都多1人，五、1班最少有多少人？如果都少2人呢？

二、作業要分層次

數學課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這也應該充分體現在數學作業設計中。

學生在完成數學作業時會存在不做、應付了事、隨意亂寫等現象。出現這些問題的原因是多方面的，其中一個原因是數學作業布置不科學，不能滿足不同層次學生的需求。老師在布置時太隨意，多選取教輔資料中的習題，重復太多，缺少獨創。所以，我們在設計作業的時候要注意分層次。在設計作業時必須因人而異，既要體現量的區別，又要反映質的差異，使待優生有成功的愉悅體驗，優秀學生有充分發展的空間，讓每個學生都從內心產生我能做，我會做，我想做”的想法，讓每個學生對作業都有一種喜歡和期待的感覺。學生是否對作業感興趣關系到他對學科的熱愛，對他的學業的發展也起到了很大的作用。所以我們在設計分層作業時要遵循針對性、精簡性、自主性原則。作業一般分為三層：A基礎作業，它是面向全體學生的符合課標的共性作業。所有人都必須完成，它是對基礎知識、基本技能的理解和掌握。B是自主作業，是面向全體學生的自主選擇，是對知識的運用和理解。C是思維拓展作業，要參照學科素養的要求，體現學習的深度和廣度，偏重于拓展思維的鍛煉。但我們在設計分層作業時應注意，當學生因懶惰不去挑戰更高層次的作業時，教師要鼓勵各層次的學生主動進行挑戰，在完成本層次作業的基礎上，盡可能多地完成更高層次的作業，讓學生在自己的“最近發展區”嘗試“跳一跳，能摘到桃子”。以《探索三角形邊的關系》作業設計為例。

基礎知識我能懂

1、能擺成三角形的三根小棒，長度之間有怎樣的關系？

（1）算一算，比一比。

（2）畫一個三角形，測量數據，再算一算，比一比。

我的發現：通過計算、分析，我發現了三角形三條邊有這樣的關系：

學以致用

生活情境1：淘氣從家到圖書館一共有3條路，走哪條路最近？說說你的理由。

我選擇（）號路線，因為：（）+（）>（）

（）+（）>（）

生活情境2：木匠師傅有兩根木條，分別長8厘米和10厘米，現在他要做一個三角形，他需要的第三根木條長度可能是多少厘米？（邊長取整厘米數）

我猜測①：第三根木條的長度可能是（）厘米，因為+>。

我猜測②：第三根木條的長度可能是（）厘米，因為+>。

操作驗證：用小棒和尺子試一試。

結論：第三根木條長度可能是_______________________________。

三、讓作業活起來，結合生活實際進行實操

數學作業不僅僅停留在書面作業上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。通過自主探索，學生對數學知識、思想，才能真正的理解與掌握，才能獲得廣泛的數學經驗。在作業設計中，結合教材和學生年齡等諸多因素，布置一些貼近學生生活的題材，把作業與生活實踐連起來，有助于學生體驗數學在現實生活中的價值，有助于學生實踐能力的形成。比如：小學低段一、二年級我們結合教學內容，可以布置操作性強，與教學有實際生活聯系的動手操作的作業。例如：

我會比：

（1）準備兩杯量不同的水，加入等量的糖，比較甜度。

（2）準備兩杯同樣多的水，一杯加一勺糖，一杯加兩勺糖，比較甜度。

（3）準備一塊大一點的石頭，和一塊小一點的石頭分別放到同樣大小的兩個玻璃杯中，再向玻璃杯中加水，使水的高度相同，這時取出石塊比較兩個玻璃杯中水的多少。

總之，作業設計是一種藝術，更是一種創新，教師要優化設計數學作業，提升學生的數學素養，不要讓作業成為學生的負擔。通過對作業設計與布置的改革，可以有效轉變老師的教學方式和學生的學習方式，讓學生在有趣的活動中學習數學、在生活實踐中應用數學，也能有效提升學生學習能力、實踐能力和創新能力，讓學生的數學能力、數學素養得到持續發展。

參考文獻

《重構作業---課程視域下的單元作業》 王月芬 教育科學出版社