關于變革的手記

張文質

在教育領域，我已經工作30多年了。我對教育基本的看法是，做的時間越久，對教育越感到迷惑;對教育了解得越深入，對教育現實越感到不安。

有時，真的不知道變革最好的道路應該在哪里，所以我經常會陷入各種各樣的困惑之中。我寫了那么多本書，可能它們就是困惑的產物吧。

我給旅居德國的一位朋友打了電話。她告訴我，德國的教育是由各個州管理的，每個州的政策有所不同，但整個國家的狀況基本一致。她所在的州跟其他地方一樣，如果你想做教師需要一些基本的條件。比如，必須獲得碩士以上學位——如果教數學，就應該是數學教育碩士才有資格在學校里任教。

他們也有個類似于試教的過程。試教基本要兩年以上，經過考核，符合準入標準之后才被錄為正式教師。一個正式教師，任教兩門學科，一般每周要教18節以上的課。他們每個暑期有48天左右的休息時間，而且周末正常的休息是不受影響的，學校不會組織任何培訓、進修、開會等占用假期的活動。教師研修，基本上是屬于個人的工作。成為正式教師之后，就可以享受公務員的待遇，按年限晉級，對職稱沒有任何要求，事實上他們不會評審職稱，也沒有任何常規性的、能影響到加薪的評比。

作為一個老師，和其他公務員一樣每月要交工資稅，另外，還要上交醫療保險，其他失業保險之類的都沒有。總的說，他們那里希望成為教師的人還是特別多的，教師職業雖然辛苦，但同時會特別地穩定。

反過來她也向我詢問，關于中國教師教育的改革。我告訴她，有時實際上所謂的改革，秉持的最核心的原則在我看來無外乎有三條：

第一條原則，有助于教師專注地從事教育工作。這是最核心的一條，對他們的專業、對他們的本職工作、對他們日常的所思所想所為，能夠有所促進。這樣的促進，本身就是提高教育質量的一種保障，同時又能使教師有更多的精力與生命的熱情，能一以貫之、全神貫注地投身到自己的工作中去。這一點是極其重要的，也是所有改革的第一原則。

第二條原則，應該盡可能減輕教師的負擔。關于負擔，有些是有形的，有些是無形的。比如說有形的，要大量減少與日常工作無關的、非教育的，各種瑣碎的、實際上擾亂心智的事務，這些在中國是非常具體的事情。有些是無形的，比如過于龐大的班生數，過多對學生的檢測，還有一些非教育的其他目的的各類活動。

第三條，提高教師待遇。從事任何工作，不談錢是不行的，錢都要作為談論的核心。如果變革使教師收入越來越少，那么職業吸引力就會大打折扣。

其實這三條，是屬于特別常態的改革，即便是這樣常態的改革，要實施起來也是很困難的。比如說教師的負擔方面，它是具有無限膨脹的可能性的;比如職稱直接跟教師的工資、待遇結合在一起，教師因此會花大量的時間，這樣他們專注的中心就不完全是在課堂，以及學生方面，他們或許會更專注于提升自己的待遇，包括為自己的地位而努力、苦惱、競爭，甚至為此使出十八般的武藝，做得費盡心力。