微課在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

朱建容

摘要：在將微課運(yùn)用到不同的基礎(chǔ)教學(xué)課程的同時(shí)，教師都需要了解學(xué)生對(duì)于電工基礎(chǔ)課程知識(shí)內(nèi)容的了解程度，這樣才能幫助學(xué)生對(duì)于電工技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行合理有效的分析，而且在新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的背景下，電工基礎(chǔ)課程的重要地位也在逐漸的凸顯，教師通過(guò)運(yùn)用微課教學(xué)的方式，能讓學(xué)生有比較新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，主動(dòng)的與任課教師進(jìn)行合理有效的溝通和交流，這樣才能不斷的促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職;電工基礎(chǔ);課程分類;課程展示;自主課堂

從多元化的教學(xué)角度中出發(fā)，教師可以讓學(xué)生對(duì)于自己所了解到的課程體系進(jìn)行合理有效的討論，這樣既能增強(qiáng)課堂中的教學(xué)氛圍也能讓學(xué)生了解到自己已經(jīng)具備的技能，從而不斷的發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且在新的時(shí)代背景下，微課運(yùn)用在不同的教學(xué)工作中是非常普遍的，為可能有效的提升課堂中知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量，而且能優(yōu)化教學(xué)效率，并且還可以鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的成果，教師在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求的同時(shí)，也需要滿足課堂中的教學(xué)需求，對(duì)于課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理有效的設(shè)定，在運(yùn)用微課教學(xué)的前提下，都可以有效的提升學(xué)生的專業(yè)技能，這樣才能不斷的讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的融合，而且通過(guò)微課運(yùn)用在電工基礎(chǔ)教學(xué)課堂中，也能發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

一、做好微課的課程分類，方便學(xué)生使用

通過(guò)將微課教學(xué)課程進(jìn)行合理有效的分類，能讓學(xué)生在面對(duì)不同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時(shí)都可以有良好的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的思路，這樣才能不斷的增強(qiáng)學(xué)生在課當(dāng)中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)前提下，都可以積極主動(dòng)地拓寬自己對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，所以教師在面對(duì)不同的教學(xué)課程分類結(jié)果的同時(shí)，首先需要密切地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需求，從多個(gè)角度中出發(fā)，才能增強(qiáng)對(duì)于微課教學(xué)視頻的使用效率以及使用頻率，并且能讓學(xué)生積極主動(dòng)的接受不同的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“電路與電路模型”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在第一次接觸到電路與電路模型的時(shí)候，都會(huì)覺(jué)得非常的新奇，教師在根據(jù)學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，將不同的微課教學(xué)資源進(jìn)行合理有效分類的時(shí)候都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操作，這樣才能方便學(xué)生對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行合理的了解，而且也能讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中提高學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)能力，所以在面對(duì)不同的學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師都需要從多元化的角度中為學(xué)生進(jìn)行合理有效的解決。

二、利用新媒體平臺(tái)做好課程展示

在利用新媒體教學(xué)平臺(tái)做好不同的教學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容展示的時(shí)候，表示可以保持與學(xué)生良好的溝通關(guān)系，這樣才能及時(shí)的聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而且也能將課堂中教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的展示進(jìn)行合理有效的安排，最大限度的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)討論程度，因?yàn)檎n堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，所以教師都需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主要的教學(xué)目標(biāo)，這樣在設(shè)定不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，都可以有效的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且能讓學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的探討，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解以及學(xué)習(xí)影像，通過(guò)借助多媒體的教學(xué)設(shè)備，將微課教學(xué)視頻進(jìn)行合理的播放，都可以有效的增強(qiáng)學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“歐姆定律”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多定律對(duì)于學(xué)生而言，在理解的過(guò)程中都會(huì)有著非常多的問(wèn)題，因?yàn)檫@些知識(shí)內(nèi)容都是比較抽象的，教師在借助新媒體的教學(xué)平臺(tái)，將微課教學(xué)資源進(jìn)行合理有效展示的同時(shí)，都可以通過(guò)圖像或者視頻的方式將抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^具體的知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生在理解的過(guò)程中就會(huì)比較方便，而且也能讓學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，提高學(xué)生的思維有效性。

三、打造學(xué)生自主課堂，構(gòu)建參與性高的課程模式

在為學(xué)生打造自主性學(xué)習(xí)課堂的時(shí)候，教師都需要對(duì)于不同的課程教學(xué)模式進(jìn)行和領(lǐng)袖的改變，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，也會(huì)遇到非常多的難題，通過(guò)面對(duì)不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解，能有效的幫助學(xué)生對(duì)于自己所遇到的框架性結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的排列整合，這樣才能在打造自主性教學(xué)課堂模式的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，也能運(yùn)用微課的教學(xué)方式，提高課堂中知識(shí)內(nèi)容講解的趣味性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在面對(duì)電磁感應(yīng)這一知識(shí)內(nèi)容理解的時(shí)候，教師可以先借助微課教學(xué)視頻為學(xué)生播放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這樣才能不斷的吸引學(xué)生，對(duì)于書(shū)本中的概念性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的思考，而且也能節(jié)省學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)開(kāi)展小組討論的學(xué)習(xí)方式，也能提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生對(duì)于電流的磁場(chǎng)現(xiàn)象進(jìn)行合理有效的分析和探討。

總而言之，根據(jù)微課教學(xué)方式在課堂中的融入情況，教師可以與學(xué)生對(duì)于不同的教學(xué)難題進(jìn)行合理有效的分析，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也能讓學(xué)生對(duì)于自己所面對(duì)的基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的掌握，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能奠定學(xué)生之后的學(xué)習(xí)道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘漢波. 中職院校電子電工教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探究[J]. 電子元器件與信息技術(shù)，2020，4（3）：148-149.