基于圖式理論的小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)研究

李云林

摘要：德國哲學(xué)家康德把圖式看作“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)，一種技巧。教師可以通過學(xué)習(xí)圖式的方式引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：基于圖式理論;小學(xué)高年級英語;閱讀教學(xué);

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

在日常英語閱讀教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，指引學(xué)生掌握一定的英語閱讀技巧和方法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生聽說讀寫的能力。圖式理論教育方法的應(yīng)用，不僅可以有效提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的效率，同時還能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中的不足，在多樣化的學(xué)習(xí)活動中有序提升英語課程教學(xué)質(zhì)量。

一、運用圖式理論，激活已有知識儲備

在課堂復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了有關(guān)小鳥尋找家園的視頻圖式，讓學(xué)生感受地球被破壞的嚴(yán)重性，激發(fā)學(xué)生熱愛地球、保護(hù)地球的愿望，揭示課題，并在觀看視頻前提出三個問題：What can you see？What do you want to say？What should we do？根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，他們可能會說出許多環(huán)保方面的建議。但受所學(xué)英語詞匯的限制，部分學(xué)生在英語表達(dá)方面可能有點難度，于是緊接著設(shè)計了一個Angry birds游戲圖式，以游戲的形式復(fù)習(xí)呈現(xiàn)與本節(jié)課話題相符合的部分詞組句式，同時操練We should...，we should not...這一句型。通過視頻圖示與Angry birds游戲圖式，學(xué)生的思路很快打開，暢所欲言，We should walk to school.We should put the rubbish in the bin.We should not cut down too many trees...一旦學(xué)生的知識儲備被激活，他們便不是簡單被動地接收信息，而是結(jié)合自身經(jīng)驗，主動對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，不斷促進(jìn)語言能力的提升。

二、借助圖式理論，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)直接關(guān)系著英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會在教師的教學(xué)指引下積極地參與閱讀學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而不斷提升自己的英語閱讀能力。在以往的英語閱讀教學(xué)過程中，由于課文中有大量的單詞以及短語句型等學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在按部就班的講授型教學(xué)過程中往往會使學(xué)生感覺到英語閱讀學(xué)習(xí)非常乏味和枯燥，難以長時間集中學(xué)習(xí)注意力，最終造成英語閱讀教學(xué)質(zhì)量偏低的問題出現(xiàn)。圖式理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以從小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點出發(fā)，為學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)融入許多趣味性的學(xué)習(xí)資源和圖片內(nèi)容，充分激發(fā)了學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。具體教學(xué)期間，教師可利用圖式理論的直觀性來開展教學(xué)活動，以提升閱讀教學(xué)的趣味性、生動性，促使學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)Unit1MeetingNewFriends這部分內(nèi)容時，教師就可以通過多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生出示多種具有顯著外形特征的人物形象，讓學(xué)生通過直觀的視覺沖擊加深對人物特征以及外貌的印象，進(jìn)而在學(xué)生有了清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)之上順勢導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在這種直觀的視覺體驗和文字閱讀融合中提高閱讀認(rèn)知的層次感，強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)體驗。除了這種直觀生動的形象刺激之外，在教學(xué)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以往的生活和交友經(jīng)歷，從學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗出發(fā)開展有效的英語閱讀教學(xué)活動，借助有效的課堂提問幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知意識。通過這種圖式教學(xué)方式的應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，在生動形象的教學(xué)資源輔助下聯(lián)系已有認(rèn)知體驗，奠定高效的英語閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖在會話練習(xí)中的運用

在小學(xué)高年級的英語教學(xué)中英語的會話練習(xí)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，英語的會話練習(xí)是讓同學(xué)們模擬真實的英語學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，傳統(tǒng)的會話學(xué)習(xí)存在無序性、雜亂性等問題，倘若將思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法運用于會話練習(xí)中，必然會提高這一會話交流的學(xué)習(xí)效果，會話練習(xí)中思維導(dǎo)圖的運用是要求學(xué)生結(jié)合一個具象的核心詞組進(jìn)而發(fā)散的，在學(xué)習(xí)交流的過程中還能夠增添會話練習(xí)的豐富程度，舉例說明：在一次會話練習(xí)中，老師要求學(xué)生自我介紹，在實踐之前，老師在黑板上羅列出會話練習(xí)的提綱，讓學(xué)生從name、home等基礎(chǔ)性詞匯再向稍微有一定難度的詞匯進(jìn)行發(fā)散，運用發(fā)散性思維聯(lián)想到dream和habit等等。在會話練習(xí)的實踐過程中，還能夠增添趣味性探討的環(huán)節(jié)，將學(xué)生有規(guī)律的分好小組，讓每一組的學(xué)生都圍繞著同一個話題進(jìn)行討論、發(fā)散性思維，由每組學(xué)生集思廣益的在草稿紙上畫出該組的思維導(dǎo)圖，通過這一學(xué)習(xí)方法能夠更為直觀的洞察出每組學(xué)生所討論的核心詞匯，進(jìn)而避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)無頭緒和盲目的情況。

四、運用圖式理論，提升新知運用能力

傳統(tǒng)作業(yè)布置讓部分學(xué)生深感乏味，優(yōu)等生常常會覺得此類作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，而后進(jìn)生面對背誦、抄寫實在提不起興趣。制作海報、思維導(dǎo)圖、課文錄音或?qū)懗h書等形式的作業(yè)則可以兼顧兩頭促中間，學(xué)困生可根據(jù)自我特長繪制個性趣味的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心;中等生可通過基礎(chǔ)知識的鞏固訓(xùn)練提升技能技巧;優(yōu)等生則可以在原有基礎(chǔ)上拓展提升，查閱探索相關(guān)聯(lián)的知識。教師可充分運用圖式理論設(shè)計多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平分層作業(yè)，擺脫條條框框的約束，讓思維在曠野上馳騁翱翔，切實提升新知運用能力。

結(jié)束語

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，圖式理論的應(yīng)用不僅是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的補(bǔ)充和完善，同時也為教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式提供了新的思路。在實際教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，借助圖式理論教學(xué)方法的應(yīng)用循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧，在實踐學(xué)習(xí)和閱讀鍛煉的過程中有序提高學(xué)生英語閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)

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