聚焦“雙減”之下的作業設計

張振翼

摘要：在“雙減”政策和區里的指導下，作業設計以學練案為載體，細分成不同的板塊，每個板塊對標的目的不同。另外再輔以個性化作業，用手工緩沖紙面書寫。同步落實作業時間規定和無作業日的要求，讓作業具有一定的靈活性。并進行一些問題的歸納反思，以期再進一步。

關鍵詞：學練案、分層作業、個性化作業

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

黨的十九大和十九屆五中全會之后，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，即俗稱的“雙減”。

本學期以來，在區教科院的指導下，我們也加入了作業創新設計的大軍，尤其是身為四年級數學教師，成為了先行者。

我們被要求構建以核心素養為導向的學案體系，進行教師使用的學程案和學生使用的學練案設計，并且每課均要有配套的學案。教師使用的學程案暫且不談，關于學生使用的學練案，經過一些學校的示范分享后，我們也開始了編排自己的作業設計。

在版式安排上，設計了學習內容、學習目標、學習重難點和學習任務與問題反思四塊。其中學習內容就是每日數學學習的課題，學習目標是站在學生的角度提煉最多兩條本課的知識核心，學習重難點是這一課的知識中最基礎、最重要的部分和學生在學習中可能感覺困難的地方。

而作業創新的主體在于學習任務與問題反思這個板塊。在這個地方，依照早已提出的分層作業的思路，分為三層：基礎性作業、發展性作業和拓展性作業。每一層的練習內容都對應著教師使用的學程案中的每個主要教學環節，力求做到學什么練什么，做好課堂學習的后續延展。每個題目從各類輔導書、網絡資源和書本上進行層層篩選，再進行改編。為了增加趣味性，每題旁都會配圖，一題一圖，讓學生看學練案的第一眼不會感覺枯燥無味。

其中基礎性作業圍繞本課知識中最基礎的部分來設計，力爭面對全體學生。發展性作業這里開始體現分層作業設計，進行一些變式訓練，提高優秀學生的練習效率，不去把對于他們來說簡單的題目反復做，讓每個學生都“練”有所得。而最后的拓展性作業，也可以設計成實踐性作業，對學生的思維模式和邏輯發展提出更高的要求。這三層作業內容，除了基礎性作業要求學生人人掌握過關，其余兩層不做硬性要求，以此來滿足彈性作業的需求。使題目設計具有靈活性，對于難度較大或在規定時間內難以完成的作業，允許基礎較差的學生不必完成，因材施教，差異教育。

雖說作業以練習為主，但老師批改后，學生不反思，難以形成自己的學習成果。為了將每一道練習題的訓練效果提升到極致，另設立“問題反思”，與“學習任務”共同構成這一板塊。而“問題反思”重在增強分層練習的效果，所以在基礎性作業、發展性作業和拓展性作業旁設立對應的三欄，讓學生在拿到批改過的作業后，繼續反思自己的錯誤，填寫主要問題。除此之外，再設立一個最后的總欄，讓學生縱觀從做作業、交給老師批改到最后自己針對各自的錯題進行自我小結這整個流程，寫下自己的收獲與反思。

在落實好這些統一的作業創新設計之外，本班還根據所學內容，有選擇性地推行著個性化作業。比如在學習“相交與垂直”和“角的度量”這兩課后，讓學生周末在家自行設計制作一副三角尺，以此鞏固多個相關知識點。再比如，在學習完“溫度”這一課后，讓學生在家制作指定范圍內的溫度計表盤，讓學生進一步鞏固負數的知識。用這些個性化作業，讓學生不必長久埋首于紙面書寫，讓作業變得有趣起來，在愉悅的過程中達成作業的效果。

小學三到六年級書面家庭作業總量每天不超過60分鐘，在按要求完成這一統一規定下，我們還進一步落實區里的無作業日，每周五天學習日中，有一天不會進行任何作業。我們四年級的數學課本來一周也只有四節，在執行政策后，依然能夠做到每課一練，而不多練，完美結合了教育規律和政策方針，順應時勢。

在推行作業創新設計的路途中，還存在著一些問題。比如在上文中提到的“問題反思”，這一模式對學生要求較高，在推行作業創新的這個初級階段，學生容易應付差事，浮于表面。為此也想過一些辦法，比如將反思項寫好，讓學生畫笑臉，自我評定等級，但這個思路限制了學生反思的角度，不算特別好的方法，所以這個地方的想法雖好，但實際狀況欠佳。另外在“雙減”落實方面，政策提倡“減負高效”，家長卻希望自己的孩子能夠多多練習，其間的矛盾，讓一線教師面臨著挑戰。

在社會轉型的時期，總會伴隨著陣痛，無人能夠逃避。作業改革勢在必行，從國家政策到區里措施，再到學校行動，無不顯示出這種決心。教育作為關乎國運、關乎人心的一大行業，我們身處其中理應忍辱負重、千磨萬礪，奉獻自我為國家贏人心、搏未來。

參考文獻

[1]黃朝峰. 扣目標，提質量，優化數學課后作業——”雙減”背景下的習題設計與思考[J]. 福建教育， 2021（44）：3.

[2]孔繁晶. 控量減負，創新增效 ——"雙減"背景下的小學數學作業設計[J]. 教育研究與評論：小學教育教學， 2021（8）：29-34.