“雙減”如何提高農(nóng)村小學三年級學生的習作興趣

楊婷

摘要：2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，2021年9月中共云南省委辦公廳、云南省人民政府辦公廳也印發(fā)《意見》并發(fā)出通知，要求全省各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實。盡管地處偏遠的云南山區(qū)，我校也開始認真落實，在三年級語文的習作教學中，我在課堂教學、課后服務(wù)、學生心理教育三方面進行了諸多嘗試，以提高學生的習作興趣。

關(guān)鍵詞：課后服務(wù)“5+2”? 趣味寫作? ?心理適應(yīng)? ?習作興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

2021年9月國家“雙減”政策落地后，各學校義務(wù)教育便開啟了課后服務(wù)“5+2”模式，我校也積極投身這次改革浪潮。作為一名云南偏遠農(nóng)村的小學語文教師兼班主任，我以今年所教的三年級為例，就“雙減”后，如何提高學生的習作興趣進行了以下幾方面的探索：

一、課堂教學：形式多樣，因材施教，激發(fā)習作興趣。

“三年級現(xiàn)象”是許多老師和家長“談虎色變”的話題，特別是“雙減”后，許多學生在閱讀和習作方面，分層將更明顯。對此，我新接三年級時，先通過以前的老師了解學生在二年級時的學習情況，有針對性地調(diào)整了第一單元的習作練習。我改變了呆板的習作教學形式，讓孩子們用美術(shù)本為這次作文——《猜猜他是誰》打草稿，對不同能力水平的學生，要求不同，因材施教：或?qū)懟虍嫞部杉葘懹之嫞掷玫诙n時開展了“猜迷”活動，從書面表達到口頭交流，推選出“小畫家”、“小話家”、“小寫手”和“小猜手”，學生的習作興趣一下子被點燃。我根據(jù)我們班不同學生的能力水平，靈活選用教學方法，讓學生從不同角度用不同表達方式獲得寫作的成就感，不再害怕寫作，從而激發(fā)習作的積極性。

“雙減”政策實施以來，我校積極組織開展了許多課內(nèi)外活動和課后輔導(dǎo)，這讓農(nóng)村寄宿小學生的校園生活變得豐富多彩，為他們的習作提供了更多的素材，教師要鼓勵學生細心觀察，學會從生活中發(fā)現(xiàn)“可寫”的人、事、物、景，這也正是新課標對這一學段目標“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞，感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的習作要求。

二、課后服務(wù)：趣味寫作，樂在其中，保持習作的積極性。

為了把“雙減”落到實處，根據(jù)課后服務(wù)“5+2”模式“一校一案”的要求，結(jié)合農(nóng)村寄宿制小學的現(xiàn)狀，我校制定了《課后服務(wù)方案》，其中“魔法數(shù)字”“運動達人”“神奇科學”“經(jīng)典誦讀”“最強舞者”“趣味寫作”等活動受到許多學生的喜愛。

我校的“趣味寫作”活動分為三四年級組和五六年級組，三四年級重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和習慣。例如楊老師開展的“魔盒”習作活動，活動開始環(huán)節(jié)楊老師抱著一個漂亮的禮物盒，讓學生猜里面裝的是什么，充分調(diào)動起了學生的好奇心。在交流了自己的猜測后，楊老師并沒有急著打開盒子，而是讓學生用兩句話記錄下自己此時的心情。活動進行中，楊老師安排學生排隊上臺，自己打開盒子看禮物，并讓學生記錄下看別人拆看禮物之時的表情、動作、神態(tài)，最后寫出自己看時的心理，但整個活動過程學生之間不能講話。這份神秘一直保持到活動最后的分享環(huán)節(jié)，“魔盒”里是一面鏡子，孩子們打開盒子的瞬間看到的是自己的臉龐。這樣的“趣味寫作”活動，像有“魔力”一樣，牢牢地吸引著學生，能有效地讓學生保持寫作興趣。

從這個學期“趣味寫作”活動的實踐效果來看，我校課后服務(wù)“5+2”不僅讓農(nóng)村學生“漲知識”，更有效地激發(fā)了學生的“寫作欲”，提高了習作興趣。

三、心理適應(yīng)：積極引導(dǎo)，循序漸進，克服“怕寫”的恐懼感。

從鉛筆到鋼筆的過渡也是三年級學生的一個“坎兒”，王佳是一名愛干凈的女生，因怕寫錯、怕弄臟書面，謄抄作文時不敢用鋼筆，我開導(dǎo)她，勇敢地拿起鋼筆，但在落筆前不僅要看清草稿本上的字形，還要在心理想好這個字的寫法，這就是“胸有成竹”。并指導(dǎo)她如果寫錯，不要反復(fù)涂改，更不要害怕，用單橫線劃掉，在下一個格子寫出正確的即可。消除了王佳同學心理這個怕臟的小“惡魔”后，她慢慢地敢用鋼筆寫作了，現(xiàn)在她作文本上涂改的痕跡也越來越少了。

“雙減”實施后，“三年級現(xiàn)象”更明顯，自律的孩子能很快進入“學生”狀態(tài)，反觀聰穎但貪玩的孩子需要更長時間來適應(yīng)，教師不能盲目地給他們貼上“不愛學”的標簽，而應(yīng)引導(dǎo)他們合理地安排學習和活動的時間，給予積極的心理強化，給出具體可操作性的建議，讓他們盡快地從“他律”過渡到“自律”，適應(yīng)三年級的學習。比如我們班的“玩童”高浩，每次陽光活動課、興趣小組活動，每天課后服務(wù)“5+2”中的“2”，他都因玩“嗨”了，無法收心。剛開學的第一個月，我每周三或周四吃完晚飯，都會找他“閑聊”：在跟他聊起新學期的校園生活是否開心時，他兩眼放光地說：“每天下午最后一節(jié)課，都可以玩我喜歡的玩的，肯定開心了！”我借機引導(dǎo)他：“一周有這么多開心的事，你就不想選一件記錄下來，寫成作文嗎？”他面露難色：“我……我寫不出來”“那就先畫出來，講給同學們聽。”隨后，我在上第二單元習作《寫日記》的時候，特意把這節(jié)習作課延長為3課時：第一課時，“畫說”日記。讓學生回憶這一天，甚至這一周發(fā)生的令自己印象深刻的事，先喚起學生的記憶，然后畫下來，再讓學生講一講畫中的故事;第二課時，寫日記。把上節(jié)課跟大家分享的畫中故事，用文字記錄下來并修改謄抄，第三課時，作文批改后的反饋。在第一課時，我發(fā)現(xiàn)，許多學生還是有跟大家口頭交流的意愿，但到了第二課時寫作教學時，就會存在像高浩這種“寫不出來”的學生，于是那節(jié)課上，我重點關(guān)注了這幾位學生，主要是因為對寫的“畏懼”心理，在我的耐心引導(dǎo)和鼓勵下，高浩終于動筆寫下了自己的第一篇日記。就這樣，我通過積極的心理暗示，順利地完成新課標中“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂”這一學段目標。

此后，我認真反思：小學生上三年級時需要一個適應(yīng)期，此時的學生正處于“轉(zhuǎn)變期”，從說到寫不僅是一個語文能力的挑戰(zhàn)，更是一個心理適應(yīng)能力的挑戰(zhàn)。尤其在今年“雙減”后，一二年級將不再進行紙筆考試，我們應(yīng)該在三年級上學期，給學生充分的時間做好“心理準備”，對學生進行積極的心理引導(dǎo)，幫助學生適應(yīng)小學新一階段的習作練習和學習生活。

綜上所述，2021年“雙減”實施后，農(nóng)村寄宿制小學生的校園生活多姿多彩，無論課內(nèi)還是課外，學生的習作素材增多，教師的教法也應(yīng)隨之靈活多變，以提高學生的習作興趣，讓學生想寫、愛寫、樂寫，從而促進學生身心的全面健康發(fā)展。

參考文獻

1.《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》.中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.2021.7.24

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3.《推行課后服務(wù)“5+2”模式，每周5天每天至少2小時》.中華人民共和國教育部政府部門網(wǎng)站.2021.7.13

4.《兒童積極心理學》.曹劉霞.四川科技出版社.2018-06-01第1版