高中物理教學中學生自主學習能力的培養探究

張浩

摘要：構建高中物理高效性課堂是我國課程標準下的必然趨勢，隨著現在高效課堂構建的倡導，高中物理也逐漸受到重視。教師的教學方案以及教學方法也需要相應做出改變，構建物理高效性課堂還是要發揮好教師的引導作用，讓學生能參與到老師的教學活動中，發揮學生的主觀能動性，從而實現高中物理高效性課堂的目標。

關鍵詞：高中物理;自主學習;優化策略

引言

高中物理屬于高中教育階段中一門非常重要的學科，其對學生的邏輯思維能力提出了較高要求。另外，高中物理知識概念具備一定的復雜性和抽象性，這些都在原有的程度上提高了學生的學習難度，學生在掌握過程中必然會存有一定的困難。對此，在高中物理教學實踐過程中，必須要建立在核心素養培養的基礎上，科學運用教學模式引導學生學習，以此強化學生的物理知識掌握程度。

一、高中物理教學中存在的問題

（一）實驗動手能力差

物理是一門實踐性的學科，但在實際教學中，由于高考中所涉及的實驗內容并不多，所以實驗很容易被教師和學生忽略掉，教師大多采用演示實驗教學，自己給學生做一遍演示，然后就要求學生死記硬背實驗的步驟和實驗結論，不給學生提供實際操作的機會，導致學生的動手能力差。還有的教師讓很多學生共用一套實驗設備，學生沒有獲得足夠的實驗機會，有的學生一節課下來都沒有碰到過實驗器材，對實驗操作的具體過程和方法更是一知半解，阻礙了學生實踐能力的發展。

（二）知識應用囿于習題化

一到應用環節，教師就拋出一道習題，讓學生用所學的知識作答。這對學生的思維能力訓練有一定成效，尤其是在短時間內提高應試能力方面有一定效果，但長此以往，將不利于提升學生分析、解決問題的能力。這種單一的解題訓練，會給人帶來錯覺，即認為學習物理知識的目的就是為了解題，以致忽略了物理知識的其他更多更重要的功能以及物理學科豐富的內涵和文化價值，不利于提升學生的物理學科核心素養。

（三）問題情境高度模型化

教師在教學過程中使用的場景往往是已經建構好的物理模型，以模型化的物理問題代替實際情境，問題指向的規律和方法往往比較明確，學生無須經過多少分析便可解答。但實際上，從實際情境到物理模型的建構過程，是一個極其重要的科學思維過程。

二、高中物理教學中學生自主學習能力的培養

（一）課堂上多做物理實驗

物理學科是與生活都有緊密聯系的，老師如果只對學生進行理論知識教學，那教學效果不會特別好，單純的物理理論知識是枯燥的，而且高中階段的學生對于理論的理解是有難度的，物理的理論知識比較抽象，讓學生自己理解肯定不行，全靠學生自己發揮想象力也不行。所以在課堂教學時老師一定要多做相關的物理實驗，讓學生能直觀看到物理的運用，能深刻理解理論知識的內涵，不能脫離實際學物理。老師在為學生們做完示范之后，也要鼓勵學生自己親手做物理實驗，當然老師要提前強調安全問題和注意事項，并且學生們做實驗的時候要全程指導，及時解決學生疑問，結合實驗內容為學生講解理論知識，幫助學生理解學習物理學科。

（二）提升物理教師的整體教學素質

教師是學生學習過程中最重要的引路人，學生的學習效果、學習興趣以及最終成績在很大程度上都與老師有關，所以老師的教學水平以及個人素質就顯得尤為重要。老師在進入學校的時候就應該知道在整個教學生涯中都必須不斷督促自己進步，每天都要學習，不斷提高自己的個人素質，如果每個老師都能提高自己的素質，那整個教師整體水平也會大大提高。高中生學習物理的途徑就是老師的教導過程，老師必須確保自己的基礎功足夠扎實，才能及時幫學生解決問題，幫助學生進步成長。

（三）培養學生獨立思考能力

高中物理是學生學習基本物理能力的專業培養，是由學生高中向更高學府的過渡性課程。高中階段的物理知識相對是比較基礎類性的，等學生到了更高學府依舊選擇學習物理相關知識之后才會接觸到比較有難度的物理學習，但是在基礎階段時學生的能力培養不一定是扎實過硬的，所以需要讓學生自己學生獨立思考的好習慣，逐漸的提高自己學習能力的提升，打牢基礎，老師在課堂上進行教學的時候也要注重對學生學習能力的培養，多激勵學生獨立思考學習，能夠盡快的掌握提高學習的方法。

（四）利用多媒體教學提高學生的實踐能力

為了保證學生對物理知識的掌握程度和學習質量，教師在引導學生學習物理知識時，必須要主動對學生的實踐能力進行培養，從而全面提高學生對物理知識的掌握程度。在核心素養的背景下，學生學習物理知識，不僅僅只是理解物理概念或者是背記公式，還要能夠獨立將物理概念運用到實踐過程之中，以此對學生的綜合素質能力進行強化和培養。

（五）實施課堂分層教學，提高整體水平

由于學生學習基礎、學習能力有高有低，如果教師采用統一的標準進行授課，很容易出現“優等生吃不飽，后進生吃不了”的現象，使物理教學陷入僵局。在新課改背景下，教師可以根據學生的實際情況開展分層教學，將學生按照知識基礎、能力水平和學習潛力等進行科學合理的分層，根據學生的最近發展區，為不同層次的學生設計不同的教學目標，讓各個層次的學生通過“跳一跳都能摘到果實”，增強學生學習的動力。在課堂提問中，教師也要對不同層次的學生設計不同的提問要求，對后進層的學生提出比較基礎的問題，幫助他們掌握基礎知識;對中間層的學生提出一些靈活的問題，在鞏固基礎知識的同時，鍛煉他們的思維能力;對于高層次的學生可以從多角度提出問題，培養學生思維的廣度和深度。

（六）注重課堂教學評價，提高學習動力

傳統教學模式下，教師大多采用考試的方法來檢驗學生的學習情況，依據考試成績來衡量學生的學習水平，評價方法過于片面，缺少客觀性和合理性，很難發揮出課堂評價應有的作用。隨著新課程改革的深入，課堂教學評價的方式和內容也發生了轉變，教師要利用多元化的評價方法，實現對學生的科學評價，讓評價成為學生努力學習的動力，不斷提高學生的科學素養。教師可以采用學生自評的方法，讓學生自我檢查，查找自己在學習中存在的不足，幫助學生形成正確的自我認知，使學生可以有針對性、有方向性地進行學習。在小組合作學習后，教師可以采用小組互評的方法，通過小組間的相互評價，讓學生正視自我，學習他人身上的優點，實現取長補短，同時還能夠增進學生間的溝通與交流，促進友誼的長遠發展。教師還要邀請學生家長參與評價，通過家校合作的方式，對學生進行全方位的評價，發現學生身上的閃光點，幫助學生樹立學習的自信，為深入學習物理注入動力。

結束語：

在高中教育體系中，物理學科占據重要地位，對培養學生的思維邏輯能力和科學意識具有重要作用。物理教師作為教育施教者，除了具備過硬的專業素質之外，還應具備新穎的教學理念，能夠以學生自主意愿為出發點，不斷創新及優化自身的教學手段，為學生創造一個優質的物理教學課堂，讓學生在潛移默化的影響下，充分發揮自身的主觀能動性，自主挖掘和探究物理知識的真正內涵，從而掌握物理知識學習技巧。

參考文獻：

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