“1+X證書制度”下高職院校課程體系重構探析

楊彥青 宋星

[摘? ? ? ? ? ?要]? “1+X證書制度”是新形勢下職業教育改革的新任務，并且將高職各個專業的課程體系和教學內容導向了全新的發展軌跡。改革之后，高職相關專業的教學重點轉移到了學生知識吸收能力和實踐能力的培養之上，進而實現了學生就業競爭力的全方位提升。從“1+X證書制度”的內涵及必要性著手，以電氣自動化專業為切入點對其課程體系重構問題進行了研究論述，希望能夠進一步推進各項細節工作的創新改革并且推動國內高職教育的良性發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? “1+X證書制度”;高職院校;電氣自動化專業;課程體系;重構

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0076-03

“1+X證書制度”是2019年國務院針對國內職業教育體系的改革實踐所提出的工作新主張，核心在于通過學歷證書教育與技能等級證書相互結合的方式，改革現行的高職教育模式，進而按照復合型人才培養模式的思路提高高職學生的綜合素質，幫助其靈活適應日漸復雜化的就業形勢。將以上兩部分內容整合到一起，既能夠提升高職學生的理論知識素養和職業道德素養，之后借助技能等級證書的培訓學習活動，又可以提升高職學生的就業競爭力并且加深學生對相關理論知識點的印象，對此需要提高關注度。電氣自動化是高職教育體系中的老牌專業，主要承擔著為相關行業輸送應用型人才的任務。工業轉型的大背景下，以相關專業的課程體系重構為前提推進有關教學內容和人才培養模式的創新改革，能夠進一步推進相關產業模式的轉型發展，最終營造出全新的產業發展格局。

一、“1+X證書制度”的基本概念

（一）內涵

從內容角度上來說，“1+X證書制度”既涵蓋了高職院校舊有的學歷教育內容，又涵蓋了與市場和用人單位人才需求標準接軌的技能教育內容。將這兩部分內容整合到一起之后，進一步強化了職業教育的社會服務功能并且明確了職業教育的發展規律。從宏觀角度分析，推進“1+X證書制度”主要是為了讓學生能夠以學歷教育為前提強化自身的技能鍛煉，進而取得相關專業需要的技能證書并且為今后參與就業競爭打好基礎。[1]在此基礎上，以職業技能證書為引導還可以調整學生的學習狀態，進而改變其缺乏學習動力的問題并且讓其找準自己的職業發展方向。以此為起點，他們可以找準自己的職業發展定位并且在走上工作崗位之后迅速適應工作單位的工作節奏，進而用實際行動贏得用人單位的認可與肯定。

（二）必要性

“1+X證書制度”的推廣應用以市場為導向完成了對舊有職業教育模式的優化變革，變革之后職校學生的就業競爭力將實現進一步提升并且在面對日漸復雜化的就業形勢時也會更加游刃有余。對“X”證書的優化調整既是對高職相關專業證書教育體系的優化調整，又實現了對學生個性和特長的挖掘、激發，因此能夠實現相關專業學生的全方位發展。新形勢下，各個行業的轉型發展對人才需求提出了一系列新標準、新要求，因此，舊有的高職人才培養模式已很難滿足用人單位的實際需求。[2]在“1+X證書制度”的引導下，高職教育的理論深度和實踐性特點都將實現進一步提升，并且有關人才培養工作與市場之間的聯系性也會更加密切。對高職學生來說，這一系列的改革實踐將進一步提升他們的就業競爭力，進而讓其在瞬息萬變的就業形勢下找到自己的一席之地。

二、高職電氣自動化專業“1+X證書制度”的基本現狀

“1+X證書制度”模式中，“1”代表的主要是學歷證書，而“X”則主要代表的是電氣自動化領域的職業技能等級證書。隨著相關改革實踐的不斷深入，各地高職院校都在積極推進以“雙證書”為主導的人才培養模式。具體來說，電氣自動化領域的職業技能等級證書主要包括維修電工高級技能證書、可編程控制器系統設計師（中級）職業資格證書、CAD制圖員職業資格證書、單片機程序設計師資格證書、ASEA助理工程師職業資格證書。以上證書看似包羅萬象，但其實已經遠遠落后于市場的發展腳步。近幾年，政府主管部門大有取消有關證書的趨勢，因此擺在高職院校面前的改革局面其實也并不樂觀。具體分析如下。

（一）專業課程設置現狀

在“中國制造2025”戰略的引導之下，有關行業對技術型人才的需求在不斷推陳出新，這對以高職院校為主導的職業應用型人才培養工作提出了一系列新要求。有學者在研究中指出，未來5年內國內電氣自動化人才缺口可以達到900萬，而工業機器方面的人才需求將會達到100萬。雖說整體行業發展趨勢趨于穩定，但高職院校的專業課程設置卻仍舊存在諸多問題，滯后性是其中最為值得關注的問題。由于沒有及時更新課程體系，所以很多高職院校依舊在沿用原有的授課方式，并沒有按照基礎學科與專業學科相互交叉的思路開展各個環節的教學工作，因此整體教學現狀其實并不理想。[3]在此基礎上，還需要重點關注教學資源相對陳舊的問題，由于沒有緊跟時代發展潮流更新教學內容，因此實際開展的教學實踐也無法滿足用人單位的人才需求。現行的專業課程體系之下，理論課程的數量要明顯多于實踐類課程。之后還有很多高職院校在盲目照搬本科學校的教學方式，雖說此舉是為了保證教學水準，但其中對理論知識的關注與重視卻給基礎較差的高職學生造成了極大的學習阻礙。長遠來看，這種以理論知識為主導的職業教育模式也會影響到高職學生職業技能的全方位提升，進而影響到他們的職業發展。

（二）專業教師隊伍現狀

新時期，相關領域的產業結構升級正在不斷深入，這一系列發展變化同樣對電氣自動化專業任課教師的專業素質提出了全新的要求。具體來說，如果教師想要在“1+X證書制度”的背景之下完成好本專業相關課程的教學工作，則必須具備扎實的理論知識素養與信息素養。要善于利用互聯網平臺中涉及的信息資源開展多樣化的教學工作，進而以激發學生的學習興趣為前提，提高學生的學習效率。結合實際工作現狀分析，雖說大部分教師都對本專業領域內的專業知識擁有系統、全面的了解，并且在過去一段時期內的教學實踐之中積累了高效率的教學方法、教學措施，但其信息素養方面卻依舊存在諸多問題，進而影響到了各項教學工作的有序推進。在此基礎上，任課教師對相關教學工作的創新實踐也一直處在停滯不前的狀態，之后也并未將用人單位的人才需求反映給學生，最終影響到了整體教育教學質量。

（三）電氣自動化專業的校企合作

雖然校企合作已經成為高校人才培養教育工作的重要組成部分，但在實際校企合作之中卻依舊存在諸多問題。具體來說，很多高職院校的校企合作已經陷入了形式主義的漩渦。雖說會安排學生參與就業，但缺少對就業過程的跟蹤監督，因此校方根本無法實時掌握學生的實際學習情況。在此基礎上，還需要重點關注學校與企業缺少溝通交流的問題。由于缺少高效、穩定的溝通交流，因此雙方在人才培養目標、培養模式等方面都沒有形成統一認識，進而影響到了各項細節工作的有序推進并且影響到了整體電氣自動化專業人才的培養質量。

三、“1+X證書制度”背景下電氣自動化專業的課程體系重構分析

（一）統籌教學組織與教學活動

相關改革實踐之中，應當將電氣自動化專業的“能力本位”人才培養目標落實到位，進而按照理論與實踐相結合的原則引導學生以掌握相關理論概念為前提提高自身的實踐技能，最終更好地適應瞬息萬變的工作形勢。[4]實際教學中，應當努力實現教學內容與崗位任職標準的聯系對接，進而根據本專業學生的認知規律并且結合建構主義學習理論、學習金字塔理論等理論概念為學生搭建起全新的學習平臺，幫助其提高學習效率。

“1+X證書制度”模式下，“1”為根本，而“X”則是對“1”的強化拓展。在優化本專業的課程體系時，需要正確認識學歷教育的主導地位，并且對各個環節的技能證書教育給予足夠的關注和重視。在此基礎上，還應當充分考量用人單位對本專業畢業生的人才需求標準，以確保各個環節的教學工作都能夠滿足區域經濟以及社會發展需求并且提升本專業畢業生的核心競爭力。條件允許的情況之下，可以按照專業課程教育與職業技能等級證書考試相互聯通的思路完成好相關課程的教學工作。如此既能夠對學生的考證復習給予專業化的指導，又可以強化相關專業課程的實踐價值，最終提高學生的綜合素質。

對電氣自動化專業的學生而言，電氣產品設計、安裝與調試維護都是走上工作崗位后必須用到的技術能力。在此基礎上，這部分知識點也是1+X可編程控制器系統應用編程職業技能等級證書考試過程中必須涉及的內容。鑒于以上現狀，應當在實際授課過程中推進這兩部分內容的有機融合，從而幫助學生完成好各個階段的學習任務。前期，需要以電氣控制技術為依托幫助學生打好理論基礎，并且教給其必要的實踐技能;后期，應當配合1+X可編程控制器系統應用編程職業技能等級證書的考試輔導針對學生的實踐技能進行有針對性的干預指導。這一環節的教學之中，要注意給學生留出足夠的動手實踐空間，從而幫助其提高學習效率。

（二）推進教學方法的創新改革

教育部頒布的《關于推進1+X證書制度試點工作的指導意見》中明確指出，需要以教師、教材和教法改革相互結合的原則完成好學生的“X”證書培訓。這方面的改革實踐之中，教學方法的改革居于核心地位。教師的教學水平、教學能力以及整體教學效果都需要通過教學方法保證。“1+X證書制度”背景下，需要按照理論教學與實踐教學相互融合的思路為本專業的學生搭建起全新的教學平臺。要努力打破理論教學與實踐教學之間的界限，進而按照“教學做一體化融合”的教學理念借助固定化的教學任務，幫助學生以學習理論知識為起點，通過親自動手實踐的方式提高自己的實踐技能。如果能夠按照上述思路完成好各個方面的改革實踐，便能夠實現職業技能考試知識點與專業課知識點之間的深度融合，并且幫助學生找準各個環節的重難點知識。

經過近幾年的發展積累，我校電氣自動化專業已經針對需要學生完成的考證任務建立起了全方位的在線學習課程。[5]之后也積極通過傳感器、機器人或是PLC等技術理念的立項工作為學生搭建起多樣化的學習平臺。相關在線課程均已立項為校級精品在線課程，并且得到了校內師生的支持與認可。通過在線學習課程，基本可以完成軌道交通電氣設備裝調職業技能等級證書的培訓學習工作，而且我校電氣自動化專業的學生也都已經適應了這一培訓模式。日常授課過程中，有關課程的任課教師還會依托“1+X證書制度”開展線上線下混合教學模式的推廣應用，之后還會按照一體化的教學思路推動理論教學與實踐教學的有機融合，進而以引導學生掌握專業理論知識為前提提升其動手實踐能力。需要強調的是，在圍繞教學方法的改革實踐之中，我校電氣自動化專業的任課教師還在積極推進現代信息技術在日常授課過程中的應用實踐，而這方面的改革實踐也為學生帶去了全新的學習體驗并且為其學習效率和學習質量的全方位提升打下了堅實的基礎。

（三）優化職業技能等級考核

在“1+X證書制度”背景下，高職院校開始細化“X”證書的相關考核標準以及崗位技能考核標準，將其與教材內容和考試重點相融合，并按照一定的比例折算理論知識和實踐技能的考試成績作為學生的最終成績，這從一定程度上來講真正實現了課程的多元化考核。此外，學校還應該從以下方面做好職業技能等級考核：首先要根據職業資格的考試要求，借助學校的平臺優勢，為學生搭建起專業課考核題庫，教師可以把考核分為日常練習、階段測試以及期末測試等環節，并將學生各環節的實際完成情況按照一定比例進行折算，作為學生的理論考試成績。其次要借助虛擬的仿真平臺，結合學生實踐課堂的日常表現，形成學生實踐技能的考核成績。最后要設置一定的獎勵附加分，并將其計入最終的成績考核之中。模塊化的考核訓練能夠幫助學生循序漸進地適應學習強度，明確各課程學習之間的重難點內容和關聯性內容，提升學生的專業素養，對幫助學生完成職業技能登記證書考試有重要作用。

總之，“1+X證書制度”背景下，高職院校電氣自動化專業需要積極推進課程體系的重構改革，進而以此為起點幫助學生搭建起全新的學習平臺并且幫助學生提高學習效率。學歷證書教育與職業技能證書培訓的有機融合能夠讓各個環節的教學實踐活動緊跟行業發展動態并且提升本專業學生的就業競爭力。實際工作中，需要以全方位把控現存問題為前提推進有關教學措施、課程體系的優化改革。前文中筆者立足于實際授課經驗對相關問題進行了研究論述，之后針對電氣自動化專業在“1+X證書制度”背景下的改革實踐提出了對應的工作策略，希望能夠提升教學質量并且保障高職電氣自動化專業畢業生的全方位發展。

參考文獻：

[1]包烏云畢力格，哈奔.1+X證書制度下計算機類專業課證融通的探討[J].科技風，2021（33）：13-15.

[2]徐燕燕，盧香平.“1+X”證書制度下高職院校“電氣控制技術”課程的教學改革探索與實踐[J].南方農機，2021，52（21）：154-156.

[3]盧欣欣，陳繼永，曹瑩.智能新能源汽車專業實施“1+X”證書制度的研究[J].裝備制造技術，2021（8）：123-125.

[4]王雪嬌.基于“1+X”證書制度下電氣自動化教學模式探究[J].科技視界，2021（22）：120-121.

[5]谷守印.基于“1+X”證書制度的智能新能源汽車職業技能人才培養方案的研究[D].天津：天津職業技術師范大學，2021.

①基金項目：浙江省教科規劃2021年度一般規劃課題“基于1+X證書制度的電氣自動化技術專業課程改革探索與應用”（課題編號：2021SCG140）。