初中語文多文本閱讀教學的實踐研究

張崇

[摘? ? 要]多文本閱讀教學活動是教師在一個時段內組織學生對內容、題材、形式接近的文章進行閱讀，這是拓展閱讀活動的全新模式。其有利于實現課內外閱讀銜接，有效培養學生閱讀習慣;有利于激發閱讀興趣，有效提高學生語文素養;有利于擴大閱讀量，有效提升學生的閱讀速度。在初中語文教學中，教師應該認識到多文本閱讀的價值和作用，積極探索多文本閱讀的實施策略，通過組織多文本閱讀，真正實現學生語文素養的提升。在多文本閱讀過程中，教師應該為多文本閱讀制定科學的、翔實的教學目標，精心選擇文本，優化組文方法，在多文本閱讀中滲透閱讀策略，結合多文本閱讀落實以讀促寫，適當留白，鼓勵學生獨立閱讀與揣摩文本，利用思維導圖進行多文本閱讀。

[關鍵詞]初中語文;多文本閱讀;閱讀作用;閱讀策略

在初中語文教學中，開展多文本閱讀，能夠擴大閱讀量，激發閱讀興趣，促進課內外閱讀的銜接，對學生閱讀速度、語文素養以及閱讀習慣都有很大的作用。為此，本文將對多文本閱讀的實踐策略展開論述，以供參考。

一、多文本閱讀的內涵概述

近些年來，隨著廣大語文教師益發關注學生的閱讀能力，多文本閱讀得以被研發出來。在此種閱讀教學模式下，教師同學生按照語文課程標準以及教學大綱的要求，以特定議題為準據，遴選一組文章，其后，教師帶領學生按照預定的議題開始閱讀。從性質來看，多文本閱讀乃是對傳統群文閱讀方式的凝練處理，通過此種處理模式，實現了橫向閱讀活動對縱向閱讀活動的替代，讓學生的閱讀面得以擴展，閱讀速率獲得提升，并且幫助學生在進行多文本閱讀活動的過程中實現對自身語文知識體系的架構，探索出適合自身的閱讀路徑，最終有助于學生閱讀能力的切實提高。

在組織學生進行多文本閱讀的過程中，教師應當通過對學生閱讀興致的把握以及對學生認知水平的洞悉，為學生設定不同的議題，以便能夠讓學生在遴選適宜自身閱讀興趣的議題之后真正得以投入到閱讀活動之中，并且讓學生能夠領會到從不同角度對問題加以審視的方式，進而可以通過對比去發現不同，從而達成對文本內容的深入理解。舉例而言，均是以描繪人物形象為內容的文本，但是描述的切入點和選取的視角存在不同，當學生對這樣的文本內容加以閱讀之后，其能夠實現對人物形象更為立體的認知。借助多文本閱讀活動的開展，將會讓學生感受到閱讀的樂趣所在。特別是相對于傳統的單一文本閱讀活動而言，多文本閱讀將讓學生的閱讀更加深入。

二、開展多文本閱讀教學的作用

（一）有利于擴大閱讀量，有效提升學生的閱讀速度

就多文本閱讀活動而言，其需要學生在特定議題的指引下，對不同的文本內容加以閱讀，由此便讓閱讀課的教學半徑由課堂中延展到課堂之外，從而讓學生的閱讀視野隨之擴大。尤其值得一提的是，學生在進行多文本閱讀活動的過程中，其閱讀量獲得了提升的同時，語文知識體系亦得到了完善的契機。具體而言，學生通過多文本閱讀實現了對自身語法知識的豐富和儲備、文學常識的積累等。此外，多文本閱讀活動建立在特定的議題基礎之上，由此確保學生的文本閱讀活動有了明確的指引，從而幫助學生更好的領會文本的中心思想與內涵。

（二）有利于激發閱讀興趣，有效提高學生語文素養

在以往的語文閱讀教學活動中，教師往往運用過于單一的教學模式組織授課，具體的做法是：教師帶領學生對文本中的字、詞、句加以逐一分析，并在此基礎上總結文本的中心思想。可以發現，此種教學模式將造成學生被動學習，并且難以對文本閱讀活動產生真正的興趣，最終的閱讀效果也是可想而知的。通過組織學生進行多文本閱讀，將讓學生在教師設定的議題基礎上展開自主閱讀，因為有了預設議題的明確指引，學生的閱讀目標將得以明確。同時，在學生完成多文本閱讀之后，教師可以組織學生展開閱讀心得的分享、閱讀方法的交流以及閱讀經驗的共享，由此確保了學生在文本閱讀過程中的主體地位，使學生在彼此的交流以及分享過程之中實現對文本內容及其主題思想的深層次把握。這樣將會讓學生體會到成就感，而當這一感覺在學生心目中生成之后，其后續便無需教師的督促，便可以自行進行文本閱讀，并在此基礎上養成良好的閱讀習慣。

（三）有利于實現課內外閱讀銜接，有效培養學生閱讀習慣

在學生形成閱讀興趣后，教師便應當著手實現對學生閱讀習慣的養成。葉圣陶在闡述中小學語文教學活動的任務時曾經一針見血地指出：應當實現對學生良好學習習慣的培養。由此可以說，初中語文課程的教學活動亦應當致力于對學生閱讀習慣的培養。語文新課標之所以著重提出語文教師應當組織學生開展多文本閱讀，其目的也在于幫助學生養成閱讀習慣。當學生養成閱讀習慣后，其將進行自主閱讀。同時，新課標進一步指出閱讀活動應當是學生的個性化行為，因此，教師應當鼓勵學生展開合作閱讀，從而確保學生能夠投身于閱讀實踐活動中，使學生能夠在與其他同學合作交流的過程中拓展自身的閱讀思路，豐富自身的閱讀方法、強化自身的閱讀體驗。當前一個時期，初中語文閱讀教學活動的最大問題便是課上閱讀活動同課下閱讀活動未能形成協同效應，具體表現為學生在語文閱讀課堂之中習得的閱讀技法并未應用到課外閱讀活動之中。課上用來閱讀的課文素材也多是零散的，這些現象均在相當大的程度上影響了學生閱讀水平的提升。

三、多文本閱讀的實踐策略

（一）為多文本閱讀制定科學的、翔實的教學目標

為了保證語文閱讀教學的質量，教師應當事先科學制定教學目標。特別是對于多文本閱讀教學活動而言，學生需要同時對較多的文本進行閱讀，如若教師未能幫助其制定明確的閱讀目標，則將導致學生陷入無序、無主題閱讀的怪圈中。因此，教師所設定的多文本閱讀教學目標的意義在于讓學生所開展的閱讀活動獲得明確的目標指引，從而能夠依托對閱讀目標的遵從，實現對不同文本內容的有效、有序閱讀，進而在這一過程中實現對不同文本內容的洞悉與把握，使學生的閱讀水平獲得提高的同時，亦達成對語文核心素養的增強。在學生進行多文本閱讀的過程中，教師應當對學生的閱讀思維能力表現情況加以關注，幫助學生通過多文本閱讀活動領會如何做到融會貫通。為此，教師應當向學生提出開放性問題，或者將閱讀文本的內容同現實生活結合在一起，以此來調動學生的分析與討論熱情，這樣將達成學以致用的目的。

（二）精心選擇文本，優化組文方法

在多文本閱讀過程中選擇哪些文本非常關鍵，如果選擇不當，無法起到多文本閱讀應有的作用。為此，我們應該精心選擇文本，優化組文方法。具體來說，可以從以下四個方面來進行文本的選擇：（1）以文章主題組文。比如，可以通過選擇《背影》《荷葉·母親》《散步》三篇文章，讓學生分別感受深沉的父子之情、無私的母愛、真摯的子孫三代情。（2）以文章作者組文。根據同一作者不同風格的作品進行組文。比如將蘇軾的《江城子·密州出獵》和《江城子·十年生死兩茫茫》進行對比閱讀，引領學生感受蘇軾的豪邁奔放和婉約深情。（3）以文章情感組文。根據文本表達的相同情感進行組文。比如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》和《登岳陽樓》都表現了詩人憂國憂民的高尚情懷，可以組合學習。（4）以文章體裁組文。按照體裁也可以進行組文，能夠使學生更清晰地了解該體裁的特點。例如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到豐富學生視野的目的。

（三）在多文本閱讀中滲透閱讀策略

為了提升多文本閱讀的教學效果，教師應當向學生講解和傳授科學的閱讀策略，當學生掌握這些閱讀策略之后，其不但能夠提升自身的文本閱讀效率，同時亦能夠增強自身的閱讀能力。尤其重要的是，當學生領會和掌握了教師所傳授的閱讀策略之后，其將由此感受到閱讀帶來的樂趣。具體可供學生學習和掌握的閱讀策略包括下述幾種：

1.求同法

此種閱讀方法要求作為閱讀者的學生在進行多文本閱讀的過程中要洞悉不同文本的共同點。舉例而言，同樣是以父母為主題的文本，在描述雙親之愛時選取的角度不同，有的文本內容展示出雙親慈愛的一面，有的文本內容則展示出雙親嚴格的一面，學生應當找出其共同的地方。

2.比異法

此種閱讀方法要求學生能夠通過閱讀活動，發現不同文本之間所表現出的差異，舉例而言，同樣是過年，老舍筆下的《北京的春節》是熱鬧、歡樂的，而梁實秋的《過年》則是無聊、累人的。

3.整合法

舉例而言，不同的文本對魯迅的描述存在不同，一些文本將魯迅視為偉人，一些文本將魯迅視為普通知識分子，一些文本指出魯迅的性格偏激，一些文本認為魯迅為人隨和。通過組織學生進行多文本閱讀活動，并要求學生對不同文本所描繪的魯迅形象加以整合，由此將學生心目中魯迅的形象變得立體、豐滿。

（四）結合多文本閱讀落實以讀促寫

1.在多文本閱讀中引導學生了解寫作手法

從初中生所提交的作文習作來看，之所以相當一部分學生完成的作文內容空洞、文筆乏味，主要原因在于其寫作模式較為單一，未能在寫作中進行創新。可以說，這是學生寫作手法匱乏的一種表現。為了達成對學生寫作能力的增強，教師必須加強對學生寫作眼界的擴展。而為了達成這一目的，教師應當采取讀寫結合的方式，即，借助多文本閱讀活動使學生積累更多的寫作素材，如教師在為學生布置了多文本閱讀活動之后，應當要求學生在閱讀過程中思考這些文本使用了哪些寫作技法，每一種寫作技法的優點為何。借助這樣問題的提出，將會幫助學生實現深度思考，進而達成了對學生多文本閱讀效度的保障。

2.在多文本閱讀中引導學生仿寫、擴寫

在學生進行多文本閱讀之后，教師應當組織學生結合剛剛閱讀的文本內容開展仿寫、續寫以及擴寫練習，這樣便達成了讀寫結合的目的，使學生實現將閱讀過程之中習得的知識實現向寫作領域的遷移，如此能夠讓學生的寫作素材獲得積淀，并且豐富自身的寫作素材。在組織學生進行仿寫練習的過程之中，教師應當注重對學生寫作技能的增強，舉例而言，在帶領學生學習了《紫藤蘿瀑布》這篇文章后，要引導學生領會作者對紫藤羅花的描寫技巧，幫助學生回憶概括以前學過的《春》《觀滄海》等描寫景物的方法，讓學生扎扎實實地掌握相關寫作技能并做到合理應用，即可在日后寫作中靈活應用，以便提高寫作作品的綜合價值;在續寫活動中，教師可以借助《皇帝的新裝》等文本，鼓勵學生大膽想象、大膽聯想，進而激活學生思維、挖掘學生寫作潛力，可為寫作作品附加多種魅力;擴寫活動，主要目的在于使學生的寫作更規范、更得體，避免學生在寫作中犯較大過錯，也可保障學生的寫作水平不斷提升。

（五）適當留白，鼓勵學生獨立閱讀與揣摩文本

傳統的一堂語文課40分鐘，要在這40分鐘內，閱讀少則三四篇、多則七八篇的文章，教師和學生的閱讀理念必定會產生深刻的變化。教師不可能有很長時間講解，不可能有很多的提問，也不可能要求學生完成許多的題目，更不可能像傳統課堂那樣面面俱到，事無巨細。教師必須要讓學生真正成為閱讀的主體。為此，在實施多文本閱讀教學的過程中，教師要讓學生真正獲得閱讀的自主權，將自身定位為學生從事多文本閱讀活動過程的引導者，讓學生從中獲得專屬于自身而非教師的閱讀體驗。為此，適當的留白就有必要了。因為多文本閱讀的過程中，由于文本內容較多，如果教師過多地解讀、分析，不僅不利于學生的自主閱讀和自主思考，也會使課堂枯燥無味，甚至會起到反作用。有的教師在進行多文本閱讀的過程中，為了使學生收獲更多，設計了滿滿當當的課，使學生一節課下來非常疲憊，教師也口干舌燥。為此，應該為課堂做“減法”，將不重要的內容留到課后完成，課堂上展示的內容引導學生自主思考、合作探討，讓學生有成長的空間。

（六）利用思維導圖進行多文本閱讀

在每次組織學生進行多文本閱讀活動之前，教師應當組織學生制作閱讀思維導圖，通過思維導圖的制作，將會讓學生在對多篇文本的閱讀過程中，理清和明確自身的閱讀路徑，遴選適宜的閱讀技法。具體而言，教師應當引導學生先行實現對一組文本的瀏覽，以此實現對不同文本內容和結構的大體認知，其后，要對每一篇文本加以快速閱讀，以便能夠從中獲取初步的閱讀體驗，并將之作為繪制思維導圖的素材。最后，教師應當引導學生在所繪制的思維導圖上添加內容，諸如學習目標、閱讀當中所需要著重把握的段落、語詞等。在思維導圖繪制完成之后，教師應當組織學生對彼此所繪制的思維導圖交換檢查，以便找出其中的不足之處并加以改正。

在語文教學中，閱讀可謂是半壁江山，教師應該利用多文本閱讀來充分挖掘閱讀的價值，開闊學生視野，豐富學生認知，并且使學生在多文本閱讀中提升分析、整合、比較、思辨的能力。

參考文獻：

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[2]都溫中.多文本閱讀課內外結合“1+X”教學模式構建[J].新課程研究，2021（27）：90-91.

（責任編輯：呂研）