五道“加法題”力促“雙減”落地

蔣艷

進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，對于優化學生的成長環境，營造良好的教育生態有著重要的意義。江陵縣通過減輕作業負擔，指向課堂教學效率提升;通過減輕校外培訓負擔，指向課程體系完善。致力“雙減”，做好五道“加法題”，達到從“雙減”到“提高課堂效率，提升師生幸福指數”的目的，最終實現義務教育階段學校優質教育的均衡發展。

評價題：以科學質量觀為導向優化評價方案

質量是一所學校的“生命線”。“學會”和“發展”是教育的永恒主題，促進學生全面發展、個性發展、健康發展，讓學生學會學習、學會做事、學會合作、學會生存與發展，適應未來生活和社會，是學校教育的終極目標。科學的質量觀是全面的，不能窄化為分數;是動態的，不能靜化為某次評價;是系統的，不能扁平化為一個層面。基于此，評價方案也應該是多維、立體、發展的。

2021年，江陵縣教育研究中心將教學質量評價體系中學生考試成績的占比權重繼續下調，提高“教學管理”過程占比權重，并分化成管理、作業、課堂三個維度，制定了相應的評價標準，指向過程管理。同時，縱向參考近三年的教學評價，設進步獎。通過“改進結果評價，強化過程評價”，實現“增值評價”，完善“綜合評價”，充分發揮評價的正面導向功能。

全縣各學校積極樹立“進步就是質量”的質量觀，結合各學校的文化內核構建系統、全面的評價體系。例如馬家寨中學以“馬文化”為背景，著眼于師生的發展，印制古詩評價卡開展動態評價。這樣的評價不是為了“成績”，而是指向“成長”，使學生終身受益。同時，鼓勵教師在教學過程中嘗試“教學評一體化”，對學生學習態度、學習過程進行“表現性評價”。在力爭實現教育現代化的今天，評價正成為一所學校的“軟實力”。

課程題：以教育規律為依據完善課程體系

學校教育要符合教育規律，符合人才成才規律。蘇霍姆林斯基說過，“只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利學習——這就是教育過程的邏輯。”這說明教育要有選擇性;樹木成長不能只要水分，還需要空氣、陽光、各類營養物質，教育要有全面性。在全面的基礎上實現選擇性，需要完善課程體系。

首先，要開齊開足課程。一、二年級9門課程，三、四、五、六年級11門課程，七年級13門課程，八年級14門課程，九年級13門課程，國家課程不能“缺斤少兩”。同時依托地方和學校課程，結合本校實際積極開發校本課程，如“朋友課程”“勞動課程”“節日課程”“安全課程”等。課程不能只開在“課表”上，要名副其實真正開在“課堂”中。

其次，要配齊教師。盡量做到各學科教師專職專用。農村學校師資有限，不能苛求專業，但至少保證專職。

最后，結合課后托管，各學校將社團活動進一步系統化、序列化，最終走向課程化，設置一系列的“活動課程”“閱讀課程”“科創課程”等。豐富多彩的課程讓學校“活”起來，讓學生“動”起來，賦予學校生機與活力。

課堂題：以校本教研為依托提升課堂效率

課堂是教學的主陣地，如果丟了主陣地，“雙減”便成了“鏡花水月”。要提高課堂效率，校本教研是“引擎”。“為了學校，基于學校，在學校中”的校本教研以課堂教學中的問題為導向，基于問題展開研究，抓住教學的痛點、難點，為教學“疏經絡骨”，掃清障礙點，保證教學通暢。

主題引領。調研問題，提煉主題。例如鑒于“如何重組教材”這個問題，開展“基于學科大概念的單元整體教學”研究。

培訓助力。什么是學科大概念？什么是單元整體教學？如何基于學科大概念進行單元整體教學？基于學科大概念的單元整體教學下的作業如何設計？要對教師進行培訓指導，提供幫助支持。

任務驅動。根據教學進度進行單元任務分解，責任到人，節點到天。整個任務按照“學習為先、自備為重、研討為要、課例為本、反思為貴”進行。首先通過各類學術數據庫或學術期刊研讀本單元相應主題的案例和論文，學習研究“他山之石”，然后消化、轉化、內化成自己的教學思考，形成自備成果，提交小組進行研討形成集案，再付諸教學實踐，基于課堂觀察再次反思，形成定案。

成果彰顯。把教學案例收集成冊，優秀論文匯編成集，優質課例錄像留存，這些資料匯集成學校的校本教學資源，供教師共享、校際交流或參賽發表之用。

校本教研應以“問題”為起點，以“課例”為根本，以“成果”為目標，將“研”真正落到實處。鑒于一所學校“勢單力薄”，江陵縣近幾年通過校際聯動，以“優勢互補、區域就近”的原則進行組合，開展區域聯合教研，創新了校本教研模式，激發了教研活力，實現了共商、共建、共享，彰顯了教研成效。只有校本教研才能“從內打破”，真正改變課堂現狀，而改變課堂從某種意義上來說就是在進行課改。

管理題：以作業管理為突破口精細常規管理

針對作業數量過多、質量不高、功能異化的現象，“雙減”文件提出了減輕作業負擔的要求。根據中央、省、市相關文件精神，江陵縣教育研究中心制定了詳細的作業管理實施細則，整合成加強作業統籌、優化作業設計、改進作業指導、強化作業評價、規范作業輔導五個方面。其中，“優化作業設計”是提升作業質量的關鍵之所在。如何優化？這也是校本教研的主要課題。全縣各學校從三個層面進行優化：在方式上優化，實現精準布置，從選編習題到改編習題再到創編習題，從老師編題到學生編題;在難度上優化，實行分層布置，提供“基礎題+能力題+挑戰題”的“自助套餐”供學生自主選擇;在內容上優化，實行創意布置，可以是知識練習類、體驗實踐類，也可以是研究探索類，還可以是打破學科壁壘的主題綜合類。只有優化作業設計才能從根本上保障作業質量。如果減量不提質，“雙減”便會失去意義。

同時，江陵縣還以作業管理為突破口，精細教學管理各個環節。例如備課，每所學校制訂備課規范，提出備課要求，提供統一的備課模板、PPT模板。模版上打上時間水印和學校的logo，體現本校的文化特色。制定《江陵縣教師教學常規評估細則》，讓常規有“規”，依“規”進行檢查督導，逐年提升“規”范，實現進階。“細則”既是一種規范，更是一種學習、一種引領、一種培訓。規范促精細，精細抓落實。

教師題：以學研訓賽為途徑強化教師隊伍建設

教師是落實“雙減”政策的實施主體，教師的學習力、研究力、執行力就是一所學校的內生動力，也是“雙減”工作的落實力。

學習提升內力。學習從閱讀開始，學校為教師訂閱專業期刊，以教研組為單位組建學習共同體。不僅共讀，讀過了還要進行組內分享、校內分享甚至校際分享。每周的教師例會成為分享的平臺，在對話、交流中促進發展，提升內力。同樣，網易公開課、大學MOOC、國家中小學網絡云平臺等都是教師的學習資源，學習隨時隨處發生。

研究催生動力。通過校本教研，以問題為導向進行專項研究，匯集教學智慧，反思教學問題，尋找解決路徑，提煉方案成果，深化學術思考。任務驅動研究，研究催生動力，激發教師主動尋求專業成長的熱情。

培訓借好外力。江陵縣充分利用國培、省培、送教下鄉、名師工作室研討等活動提供的大量學習機會，選擇優秀教師參加培訓，并將培訓成果帶回學校予以分享，輻射培訓成果，將外力借到實處。各學校因校制宜，結合實際組織培訓，特別是通過“青藍工程”對青年教師進行業務幫扶，給青年教師引好路，在校內借好外力。

賽課展示魅力。搭建賽課競技臺，提供展示大舞臺。領導上引領課，名師上示范課，骨干上匯報課，新手上達標課。分級分層分段進行賽課，以賽促學，以賽促研，展現風采，聚能提升。年底舉行全縣“課博會”，以“課”為媒，搭四方臺，聚十所校，“博”眾家長，“會”華山劍。

責任編輯/楊萬軍