小學生作業“三變”

劉飛

教育部出臺的“五項管理”措施，對學生作業問題做了特別的強調與明示：作業布置更加科學合理，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導。全面減少作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。如何優化作業設計、減輕學生課業負擔，讓每一次作業都成為學生的期待呢？

作業控量，提升興趣做到“少”。怎樣脫離題海戰術、讓作業不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業發揮應有的效果，作業做到少而有針對性，每天給學生留出固定寫作業的時間，鼓勵學生在學校完成作業，用時控制在10～20分鐘。例如：教學小數乘法計算時，為了更好地讓學生理解算理，我設計了小組作業探究計算“3.6×5.2”的方法，要求學生用多種方法計算。經過幾分鐘的集體作業，學生產生了六七種做法，我歸納整理板書在黑板上，讓全體同學交流學習，既合理控制了作業量，又以最少的訓練時間達到了教學意圖。這就要求教師根據教學目的，結合教材內容和學生實際，反復斟酌，仔細推敲。根據每一個不同的訓練目的選擇制訂每一道最合適的訓練題目，以最少的訓練量完成最終的訓練任務。

作業保質，培養能力做到“精”。設計出符合學生認知規律的基礎常規作業、彈性和個性化作業、發揮自主能力的特色作業，能夠集中反映一節課中的精華，凸顯一節課的重難點，落實教學意圖。例如：在教學《約數和倍數》這一單元的“互質數”的概念時，我曾設計了這樣一組判斷題：①兩個數是互質數，它們沒有公約數。②兩個不同的質數，一定是互質數。③1和任何自然數為互質數。④相鄰的自然數，一定是互質數。⑤一個質數和一個合數，不可能成為互質數。⑥兩個不同的合數，一定不是互質數。通過這樣有針對性的練習與課堂反饋，既幫助學生加深理解“互質數”，又避免學生在理解上可能出現的錯誤，使教學收到了較好的效果。又比如，我在教學《容積》時，設計了一道題：“計算我校食堂前洗手池的容積”。這一題目的設計，既幫助學生理解物體的容積與物體的體積之間的聯系與區別，又結合實際使學生明白現實生活中數學的實用性。要善于發掘教材內容中聯系緊密的東西，使知識體系有機結合在一起。

作業分層， 瞄準對象做到“特”。所謂“特”，就是注重個性化和差異化。除了作業控量保質，分層設計滿足學生的個性化需求，是我們不斷探索的教學目標。當前，不少教師將目光聚焦在“作業效能”上，關注學生綜合能力提升和良好習慣的養成。將作業進行分層設計，作業難度可選，學生可依據自己的學情和能力自主選擇作業類別，力求優等生“跳一跳摘到桃子”，中等生“吃好吃飽”，學困生“剛巧做到”。我在小學數學教學中對“分層”練習法進行了大膽嘗試。例如，在教學《相遇問題》時，我設計了這樣一組題目：甲乙兩地相距750千米，一輛客車以每小時行80千米的速度從甲地開往乙地，一輛貨車以每小時70千米的速度從乙地開往甲地。問題：客車貨車同時出發幾小時相遇？ 客車貨車同時出發行駛幾小時還相距300千米？客車貨車同時出發相遇后繼續行駛3.5小時，兩車相距多少千米？此種設計可以調動不同層次的學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展”。同時，也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點，積極思考，以提高靈活運用知識的能力。

總之，作業的設置必須符合當前教育形勢的要求，做到內容創新，形式多樣，作業設計要以學生的發展為根本，把素質教育的思想寓于作業之中，這樣才能激發學生完成作業的興趣，培養學生的主體意識，養成良好的作業習慣，并在完成好作業中鞏固知識，提高能力，使作業成為他們思考、創作的樂園。

責任編輯/周小益