櫻花樹下學現代詩

周琦

新課程改革在全國范圍早已鋪開，隨著課程專家的引領解讀、示范推廣，教師在教學一線努力踐行著。而現代詩的教學研究卻依然冷清而邊緣化。現代詩在高考試卷中很少涉及，在高中課本中也處于弱勢地位，面對這樣的教學困境，我靜心思考，琢磨能否通過一些新鮮的方式進行教學探索，做一點實驗性的嘗試：如果讓學生動起來，寫起來，是否是一條更好的學習路徑？

專題式閱讀準備。為了讓學生較為全面了解現代詩的發展，在之后的學習創作中收獲更多，我專門整理了一份現代詩的講義，以時間為順序，以內容風格為標準，梳理八個閱讀專題：新詩元音、“獨語”與“狂叫”、審美與審丑、再造傳統、沉思之詩、對岸來信、啟蒙時代、當代之思。每個專題附上相關的時代、個人背景資料，并選取2～4首代表性的詩歌。把講義下發后，讓學生認真閱讀資料內容，并在閱讀完畢后挑選一或兩首自己最喜歡的現代詩，寫下100字左右的短評。我發現學生面對更豐富多元的現代詩內容，有了更豐富的學習表情：喜愛、困惑、質疑、爭論、共鳴，這為現代詩的課堂教學奠定了良好的基礎。

當學生對現代詩的不同風格內容有了一定了解，我便和學生一起探討交流創作現代詩的幾個基本語搭配、節奏、抒情性的表達等基本手法。雖然我只是提供了知識背景資料，但學生在自我閱讀和互動交流中，能很好地理解詩歌的情感，準確地抓住現代詩的主要特點，學生的學習熱情高漲，學習的興趣被調動起來，學習的思維能力也得到了訓練和提升。

依托文化空間，改換教學環境。當閱讀的鋪墊工作完成后，我便帶著學生一起來到校園的春雨池旁、櫻花樹下進行現代詩的創作課程。改換教學環境，對學生來說很是新鮮。走出教室，來到碧波蕩漾、櫻花爛漫的校園里，身心放松了，審美空間擴大了，在真實的文化場景中，學生很興奮，躍躍欲試。

學校前身是范仲淹創辦的蘇州府學，在傳承千年文脈的千古讀書地中，校園文化景觀豐富，有府學碑廊、道山古柏，碧霞春雨雙池映照，哲學小徑旁還有孔子文廟依傍，在蒼翠如簇的環境中，以校園文化景觀、校史館等空間為集結點，打破教室的壁壘，不失為嘗試語文教學新路徑的方式之一。

小組合作，共同創作。待學生們坐下，我便讓大家自由分組，3～6人為一組，派代表抽簽選詩歌主題，主題共有6個，同時我提供幾個詩歌創作的固定句式，學生可以使用，也可自由創作。要求每組成員每人必須寫一句，現代詩的句數不限，以完成詩歌的主題內容的質量為投票評選標準。待要求公布完畢，學生便三五成組地聚在一起，或思考，或討論，或寫字，極為專注與投入，我都不忍心打擾。一節課后，創作的小詩紛紛出爐，各小組集體朗誦，大家共同欣賞著彼此的新作，為別組的作品投票。

如學生作品《瀕危動物》：我靜靜地面對在/永恒的無聲中/鐵檻外的嘴中吐出許多仁慈的話語/高墻是可怕的/但/人是好的/我靜靜地沉默在/春天的寂靜中/雪花在空中落下/它們不會融化/我沉入斑斕的黑/鐵籠外/蒼穹失去了光輝/只要想到舊日的時光/便期望/溫暖的新家/緩緩地/進入了夢鄉。

每組朗誦完畢，都做了簡短的創作思路闡釋，幫助大家更好地理解詩意。我也在每組分享完之后表達了我的肯定和建議，并挑選優秀作品投送學校詩刊發表。學生紛紛表示上完這節課很開心，很難忘。

難忘的不僅僅是學生，于我而言，亦然。我驚嘆學生能在如此短的時間，在一定的主題限制下，高質量地創作一首現代詩。我想，這次現代詩的教學探索不僅打破了原有現代詩教學的固有框架，更讓學生打開了創作的思維空間，培養了審美感知力，更多元化地表達了自己的觀點和思想。

責任編輯/周小益