“我們等他”是一種境界

孫望安 原湖北省教育廳副巡視員，編著有《把脈師方——學校教育實踐案例研判》和《聆聽花開——中小學教育實踐情境案例集》等。

《沒關系，我們等他》講述了患有腿疾的學生太平在學校成長過程中發生的故事。一方面，有學習障礙或肢體傷殘的孩子隨班就讀所遇見的問題具有特殊性，因此有特殊兒童的班級，老師需要充分考慮他們的特定情況與個性化需求;另一方面，這些孩子在成長中所經歷的困難和需要面對的問題在同齡人中也具有一定的代表性，老師需要遵循教育的基本規律，秉承教育的基本理念，組織和實施教育教學活動。只有這樣才能達到隨班就讀預期的目的，讓特殊兒童融入班集體，享受學校生活，接受同等的教育，為他們未來融入社會做好必要的準備。這就是《沒關系，我們等他》的特殊意義所在。

思想認識與教育行動步步推進，做法可供借鑒

從故事發展的情節判斷，當事老師也許是平生第一次遇見隨班就讀的特殊兒童，對于太平的思想認識和教育幫助行動，也經歷了幾個階段。盡管有的階段從時間上很快就過去了，但是階段性特征仍然很明顯。

從相互試探到相互適應。接手新班，老師和學生必定要經歷一個從認識到適應的過程，而這在老師和一個特殊兒童之間就有點不尋常。太平腿腳不便，在學生檔案中已有記載，只是當事老師沒有想象到太平會有什么樣的“特殊”表現。在老師心目中，太平會是一個“弱者”，然而，他“略帶挑釁的眼光”著實讓老師“心里一緊”。這個舉動應該是太平發出的“試探”信號。隨后，老師也作出了試探，點名讓太平到黑板上做題，原以為他會“對著干”，結果他順從地離開座位走上講臺。第一次試探，彼此便有了基本的認識與了解，太平沒有想象的那么“老實”，但也沒有與老師作對的舉動;老師沒有無視太平的存在，太平用眼神刷存在感的目的達到。第一次試探也讓老師感到自己的思想準備不足，遂利用課間休息時間急忙找到太平原來的班主任進一步了解情況。

從主動關注到采取行動。一般而言，老師關注特定的學生，會有一個特殊的節點、事件、場景等。當事老師開始關注太平，除了相互間的試探舉動外，還有一個重要原因就是“同學的數落與太平的無所謂”讓老師的心“劇烈地疼痛起來”，這個世界應該對太平這樣的孩子“多一分善意”。當事老師便開始擔當起“善意”的倡導者、引導者、實施者，這才有隨后在課堂內外的多項教育與幫助行動。

從不斷鼓勵到逐步變化。在幫助教育太平的過程中，當事老師采用的一個重要策略就是鼓勵，大膽鼓勵、當眾鼓勵、持續鼓勵。鼓勵一方面滿足了太平對關注的訴求，讓他能感受到老師對他的態度與關心;另一方面也較好地引導太平看到了自己的進步與成長。特別是在疏散演練中，當太平開始“奔跑”時，老師一句“沒關系，我等你”對其是莫大的精神鼓勵。“班上很少有人抱怨太平了，太平臉上的笑容也越來越多”，排隊時“他開始與身邊的孩子說話了，學會交朋友了”等，這都是太平漸進式變化的具體體現。

從融入班級到共享陽光。在疏散演練中，太平感受到老師的關愛與同學們的友誼，所以參與疏散演練成為太平融入班集體的一個重要節點。但是，融入不能是一時一事的短暫或孤立行為，而應該是一個持久、持續的過程，是一種常態。只有這樣，才能讓孩子們享有同樣的陽光，享受同樣的童年，享受同樣的教育。這一切都發生在排隊的過程中，太平成為班級路隊的“排頭兵”，標志性地融入班集體，并得到了同學們的認可。“沒關系，我們等他”體現了同學們對太平友善的態度，反映了同學之間情感上的增強，象征著孩子們精神上的升華。筆者以為，“等待”是一種精神境界，不是停止，而是向前、向上、向善邁出的一大步。這并非夸大其詞，因為“從此以后，只要是排隊，太平就成了班級隊伍的‘排頭兵’……太平也逐漸提高了行走的速度，瘦弱的雙腿仿佛有了更大的力量”。

客觀理性地描述隨班就讀個案，問題應該重視

《沒關系，我們等他》圍繞教師的認識與工作過程、班級同學的態度轉變以及太平的融入等給讀者再現了特殊兒童隨班就讀個案。太平是幸運的，他遇見了一位善良的老師和一群友好的同學。雖有曲折，但太平終歸享受到隨班就讀的快樂，享有同齡人同等的教育和同樣幸福的童年。太平的經歷也許在隨班就讀的特殊兒童中有一定的代表性，它提供了參照，引發了思考，值得高度重視和認真研究。

首先，安全避險問題。在每學期一次的防震減災疏散演練開始前，太平舉手告訴老師“我從來沒有參加過”。太平不是一年級學生，而學校也不是第一次組織疏散演練，為何太平就沒有參加過呢？至少是在一段時間內，在部分老師心中，疏散演練只是“演練”，沒有考慮到“實戰”時特殊兒童的疏散問題。

其次，人格尊嚴問題。當老師課間休息返回教室時，“孩子們正嘰嘰喳喳地數落著太平”。其實，在當時的課堂上，太平除了與老師“交換”過眼神外，沒有其他不當之舉，沒有惹怒任何同學，為何就受到同學的數落呢？太平的“一臉無所謂”告訴我們，他對于來自同學們的數落已經習以為常了。類似這樣的語言欺凌直接傷害了當事學生的人格與尊嚴。

最后，心理健康問題。太平在班里很明顯處于弱勢地位，長期在“自卑”與“好強”之間交替，這必定給其心理帶來不利的影響。先前的班主任說太平“性格古怪”，對來自同學的數落“無所謂”、對老師“挑釁的眼光”等都是太平心理健康方面存在問題的真實寫照。

我的建議

太平同學能較好地融入班集體，其他同學的關愛與幫助是一個很重要的因素。當然，若是沒有太平本人所表現出的堅強和毅力也是不可能的。從一定意義上說，太平也為全班同學，甚至為全校同學樹立了一個勵志的好榜樣。

在講述太平成長的過程時，整篇故事偏重強調班級其他學生的關愛與接納，而對太平自身表現出的勵志與自強的部分略顯單薄。這樣很有可能給學生留下一種印象，是“強者”在等待和幫助“弱者”，而“弱者”始終是“弱者”，從而忽視從“弱者”身上汲取精神力量。即使太平在當“排頭兵”時，其他孩子是在順應他的節奏，但實際上，太平的付出與努力已經超過了其他孩子，是勇于挑戰自我、樂于自加壓力的體現。如果能挖掘出太平同學更多身殘志堅的情節或例子，相信對所有同學包括太平本人的教育會更有力度。

采取彌補教育措施。當事老師可以在適當的時候，在全班重點強調太平在融入班集體的過程中表現出的堅強與毅力，引導全班同學，包括太平自己，充分認識到“弱者”也可以轉化為“強者”，特別是思想與精神上的強大更難能可貴，更值得贊揚和學習。

探討隨班就讀問題。故事介紹了太平同學隨班就讀過程中老師所開展的積極工作。建議從總結工作的角度，對特殊兒童隨班就讀進行比較全面的分析總結，并在此基礎上深入探討隨班就讀工作中的常見問題，提出工作建議與對策，開展交流與分享，或供面臨隨班就讀學生的教師及學校借鑒參考。

責任編輯/曹小飛