基于深度學習下閱讀教學的策略

郭琴英

內容摘要：閱讀教學在高中語文教學中至關重要。基于“深度學習”的高中語文閱讀教學研究，是高中語文教師面臨的一個重要的教學問題，也是每一個學生必須面對的現實問題。教師要做好深度閱讀教學，幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀，增強他們的認知，全面提高他們的語文素養。本論文主要從基于“深度學習”的高中語文閱讀教學中的問題和策略兩方面進行研究。

關鍵詞：深度學習 高中語文 閱讀教學 教學策略

2014年9月，在借鑒國外“為理解而教”等課程理念的基礎上，結合課程教學改革的實際需要，我國正式啟動了“深度學習”的教學改進項目。深度學習需要教師的引領，需要學生全身心地參與有挑戰性的學習。我們課題組致力于基于“深度學習”的高中語文閱讀教學研究，希望借助這項研究讓學生能感受到自己認知的落差、改變自己閱讀認知的淺層或失誤，矯正閱讀思維習慣的錯誤，提升自己閱讀文本能力。也希望高中語文教師通過本課題的研究，能認真審視學生的真實學習狀態，改變教學思維，重視教學問題的設計，改變課堂教學評價的維度，基于“深度學習”，做好高中語文閱讀教學。

一.高中語文閱讀教學現狀

閱讀教學在高中語文教學中至關重要。然而，許多高中生的學習功利性太強，認為自己學習就是為了高考，這就導致他們沒有養成良好的學習習慣，他們的思維能力和思維品質沒有得到發展，審美意識和審美情趣更是沒有得到培養。

閱讀在高考語文中占了較大的比重，教師卻常常忽略了閱讀教學的重要性和最終目的。于是，在平時的教學中，教師就特別注重提高閱讀成績技巧的傳授，卻不重視深度學習，導致很多學生學習語文都太流于表面。

學生不重視語文學習，覺得沒有成就感，更別說花時間閱讀了。他們的學習太過于功利化，認為閱讀太浪費時間，還不如把這閱讀的時間用來多刷幾道題。有的學生花了時間，但在考試中的閱讀理解部分，也做得不好，他們就覺得自己的付出沒有收獲。于是，他們放棄了閱讀，甚至沒了學習語文的熱情。

關于“深度學習”概念，教育部課程教材發展中心做了比較明確的定義：深度學習是指在教師的引領下，向學生提出富有挑戰性的學習任務，并獲得發展的有意義的學習過程，而在這個過程中，學生掌握核心知識，把握學科本質，形成內在的學習動機，從而形成積極的情感態度和正確的價值觀。通過深度學習，教師要讓學生最終成為一名優秀的學習者。

“深度學習”課堂的基本特征有五個“度”：依次是“內容整合”、“建構反思”、“遷移運用”、“問題解決”、“批判理解”。

“深度學習”是一種改變“傳統被動式”學習的現代主動式學習方式，它具有許多新的教學特征，包括批判理解等高階思維下的理解性學習。它突出的特點表現為：憑證據說話;合乎邏輯地論證觀點;善于提出質疑，反省自身。批判性思維培養的基本方法有：為學生提供開放性、沖突性的問題;鼓勵學生各抒己見，百家爭鳴;引導學生尋因問據，刨根求源;確保探究和研討時間。深度學習的根本在于問題的解決，即能否利用知識運用到新情境中解決問題。

新高考背景下，以核心素養為本，推進語文課程深層次改革的關鍵之一就是審視閱讀教學的原點，探尋閱讀教學提升能力的策略。教師要加強實踐性，引領學生在閱讀中學會閱讀與鑒賞，促進學習方式的改變。

因此，基于“深度學習”的高中語文閱讀教學研究，這是高中語文教師當然面臨的一個重要的教學問題，也是每一個學生必須面對的現實問題。高中語文教師要做好深度閱讀教學，幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀，增強他們的認知，全面提高他們的語文素養。

二.高中語文閱讀教學策略

閱讀教學最主要的任務是什么？顯然是通過課文的教學，培養學生閱讀文章的能力。所以，教師不能用自己的分析來取代學生的閱讀。學生在閱讀中，并不是簡單地、被動地接受，而應該是積極主動地進行個性化地解讀。教師應該發揮學生的主體地位，不斷引導學生對文章的深入理解，這是提高學生閱讀的有效途徑。

依據福建師范大學孫紹振教授的《關于文本分析層次》一文的論述觀點和高中語文教師日常教學實際，基于“深度學習”的高中語文閱讀教學研究，主要從教師的“教學內容”、“教學方法”、“教學環節”、“評價維度”和學生的“真實的閱讀狀態”等方面來研究高中語文閱讀教學。

在課題的研究過程中發現，許多老師盡管知道深度學習是新課標的一個重要的教學理念，但是在實際的教學過程中并沒有用心地研究與實踐。高中語文教師要審視閱讀教學的原點，探尋閱讀教學提升能力的策略，適應高考綜合能力測試的要求，培養合格的閱讀者，必須從以下幾個方面著手：

1、深入了解學情

了解學情，順應學情去教學，就能有良好的教學效果。不顧學情實際，我行我素，那只會毀了學生的學習熱情，產生厭學心理。如果學生對教師設計的問題不感興趣，就難以調動他們的課堂積極性，致使學生在課堂上保持“沉默”，似乎對“問題”不想回答，或者無法回答。

在調查中發現，屬于課外問題、具有發散性思維的問題、有挑戰性問題，是吸引學生興趣的主要問題;而對于那些知識性較強的、帶有固定模式的問題，學生反而不感興趣。這也說明了：在課堂上，學生的思維其實是活躍的，他們喜歡那些有助于幫助他們提升思維能力的問題。

他們渴望語文教師能在課堂上提出一些能夠挑戰他們能力的問題，哪怕這些問題他們回答不出來。這也啟發語文教師必須轉變教學觀念，必須朝著新高考考試改革的方向，及早地調整自己的教學思路和教學方式，以適應新高考評價體系對教學提出的新要求，否則，高中的語文課堂將會一片“沉默”。

教師還可以創設一些跟學生實際生活密切相關的情境，學生可以結合自己平時的生活經驗和獨特的情感體驗，有話可說，說得入情入理。

比如，在閱讀了《燭之武退秦師》之后，教師可以結合新冠疫情設計這樣的題目：燭之武委婉勸說的語言藝術，對我們現在也很有啟發。在新冠疫情期間，如果你的爺爺奶奶不戴口罩，你該如何勸說？這樣的題目，貼近學生生活，能引導他們關注生活，懂得運用所學知識來解決問題。學生相對感興趣，也比較有話可說。

2、引導學生感悟

很多時候，分析文本太流于表面。其實，教師在教學中要引導學生深入文本尋找核心的句子，這也是一種吸引學生深入學習的途徑。賞析核心的句子就是閱讀教學的中心，核心句是所有句子中更具有思維價值、最有利于學生思考、最能揭示事物本質的句子，其他句子都是與之存在邏輯聯系的。在教學時，教師可以讓學生尋找核心句子，開展獨立思考、自主探究，然后進行合作交流，這樣的話，學生的思維活動會出現連貫性、層次性，就可以促進他們思維的發展與提升。

比如，教師在進行《荷塘月色》的閱讀教學時，可以引導學生找出文章抒情的語句。學生通過閱讀，可以找到文章抒情的語句主要有：第一段的“這幾天心里頗不寧靜。”第二段的“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。”第三段的“我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧……也愛冷靜;愛群居，也愛獨處……便覺是一個自由的人……我且受用這無邊的荷香月色好了。”第六段的“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”第七段的“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。”第八段的“這令我到底惦著江南了。”

接著可以引導學生對這些句子進行思考，拓展思維。比如“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”這當中隱含著失望的意味，“我”希望有熱鬧，但“我”不能和“他們”一樣獲得熱鬧和歡喜的無奈。這是朱自清先生第一次親手撕碎了這虛幻的美夢。教師可以和學生一起反復誦讀這一句話，感受這當中的寂寥和落寞。

3、做好教學設計

對高中語文教學實踐以及課題探究的調研結果進行分析，發現語文教師要反思的應當是：要認真學習新高考新課標的理念，轉變教學方式，以適應新高考的要求;要深入領會“深度學習”的內涵和幾個“度”的含義，并結合教學實際嘗試實施深度學習的教學方式;要逐步弱化語文知識技能的背誦和機械操練，把知識作為背景材料和解決問題的工具;注重真實情景中真實問題的解決，讓學生最大程度上將所學到的知識運用到新的情景中去，以適應素養導向的學習新要求，適應高考綜合能力檢測的新要求。

在學習《項羽之死》時，可以結合《鴻門宴》進行比較閱讀，學生可以在寫人與評價歷史人物方面能有自己獨立的思考與辯證的看法。

比如，學生這樣寫道：霸王啊！千百年來，世人對你失天下的看法可謂眾說紛紜。有人認為你是一個“自矜功伐”而又為人不忍，剛愎自用而又粗疏麻痹，不善應變而又沒有心機的人，正是這些導致你失去了天下。劉邦雖然是第一個入關進入咸陽，可是流血犧牲的將士都是你的麾下！因此，我認為你在鴻門宴上不殺劉邦，正是你君子風度的表現。但這種君子風度在那樣的社會是無法使你成為一代君王，而只能造就一個霸王。你無愧于“霸王”稱號。

你是英雄！長矛抖動寒氣，銀盔映著冷日。霸王，你在硝煙中成長，卻不善于陰謀詭計。君子坦蕩蕩，你是真正的君子！不像劉邦那樣“小人長戚戚”，為了利益可以不擇手段。你披甲上陣，任鐵蹄踏響關山萬里、長城內外！

霸王，你又是蒼生造就的真情英雄啊！虞兮三丈青絲纏繞著你一生的靈魂。虞兮翩翩起舞，祭奠你的柔情萬丈！寶馬凄凄長鳴，傾瀉你的一世悲涼。“成王敗寇”的所謂哲理在你面前已顯得蒼白無力！你生為人杰，死亦鬼雄;我以為你勝也英雄，敗也梟雄！你是真男子！

他以抒情筆調寫讀后感，以第二人稱直抒胸臆，聯系《鴻門宴》故事情節以及歷來對項羽該不該殺劉邦的不一看法，對項羽在鴻門宴上不殺劉邦而失天下的說法從另一角度來看待，在對比中抒發對項羽坦蕩胸懷多情英雄的贊美之情。思維開放，能聯系新舊知識并加以遷移運用。

教師還可以引導學生在學會辯證看待歷史人物的同時，挖掘人物身上所隱含著的中華優秀傳統文化并加以弘揚;還可以讓學生就“項羽該不該過江東”這一問題發表自己的看法，展現“深度學習”的思維成果。

一位高二女生寫了一篇《卷土重來未可知》，全文如下：

我認為項羽應該過江東。這正如《題烏江亭》中所言的那樣：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”首先，我認為作為一個英雄人物，他應該要有勇敢地面對失敗的勇氣，縱觀歷史，在戰爭年代，哪個最終成功的君王沒有失敗過？一次失敗大不了重頭再來，怎能輕易放棄生命？更何況“勝敗乃兵家常事”？

其次，就像古人說的那樣，君子報仇，十年不晚。勾踐臥薪嘗膽十幾年終于打敗吳國，項羽要是能等待時機，總結經驗，吸取教訓，重整人馬，說不定就可以帶著江東子弟東山再起，奪回天下，如此輕易放棄實在不是上策。

第三，江東子弟多為才使，為重新奪取天下提供人才資源，且江東父老一旦同情他，更會大力支持，再憑借他的重情重義的秉性，成就一番大業，是有很大的可能性。留得青山在，不愁沒柴燒。“知恥而后勇”，項羽一定會做到的！這樣，才能不辜負那些跟隨他出生入死的將士們。

這個女生短小精悍的議論文字，觀點明確，條理清楚，分析有據。能體現一個學生在學習完《項羽之死》后的思考。最大的亮點在于每一個分析都能找到依據，這就符合深度學習的基本特征與培養的基本方法要求。

4、反思自我教學

學生對教師設計的問題不感興趣，難以調動他們的課堂積極性，致使學生在課堂上保持“沉默”，似乎對“問題”無法回答。

教師要探究自己的學生“沉默”的原因，最重要的就是反思自己設計的教學問題是否切合學情。教師所提的問題是否太難太大，學生不知從何說起;學生擔心答錯問題而不敢回答，沒有養成積極回答問題的習慣。作為學生，他們總希望答對問題以增強信心，但閱讀理解能力尚未提升。所以，對太難問題的“沉默”，是許多學生正常的心理表現。

但是，有一部分學生的“沉默”，是在等待教師的答案。這一點就需要每個語文教師做出深刻的反思，因為這是積久以來的原因，而且這原因主要就是由教師在課堂上造成的，最根本的就是對語文學科的性質理解問題與受傳統教學思維的限制的問題。可以說，學生的這種“沉默”，從某種意義上講，就是一種對課堂“無聲”的反叛與等待。特別是“等待”，這與學生對教師提出的問題不感興趣是息息相關的。

因此，這三個方面的原因是值得每個語文教師作出深刻的教學反思的。只有反思，才能明白課堂“沉默”的原因，也只有反思，才能促使我們改變教學理念，改變教學方式，在“深度學習”上下功夫，在新課改理念上做文章。總之，以知識為本位的教與學依然普遍存在，不適應素養導向的學習新要求，也不適應高考綜合能力檢測的新要求。

教師還要從案例設計方面來落實課題研究的一些結果。這一階段的語文教學以及課題探究的調研結果分析，給我們語文教師的啟發與反思的應當是：第一，要認真學習新高考新課標的理念，轉變教學方式，以適應新高考的要求;第二，要深入領會“深度學習”的內涵和幾個“度”的含義，并結合教學實際嘗試實施深度學習的教學方式;第三，要逐步弱化語文知識技能的背誦和機械操練，把知識作為背景材料和解決問題的工具;注重真實情景中真實問題的解決，讓學生最大程度上將所學到的知識運用到新的情景中去，以適應素養導向的學習新要求，適應高考綜合能力檢測的新要求。

三.在實施中不斷地總結經驗

《禮記·學記》中說：“記問之學，不足以為人師”。有的高中語文教師在實際教學中，雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心教學質量，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。教師要進行深度閱讀，細讀文本，微觀分析文本。如何微觀分析找到矛盾和差異？這就需要有敏銳的心，發現問題的能力和一定的歸納概括能力。當然，這樣的能力我們高中語文教師都尚待加強。

通過課題研究，我們欣喜地看到：本課題組的教師對基于“深度學習”的高中語文閱讀教學研究有了更深層次的思考，新的教學模式正深入人心，并開設了兩節示范觀摩課。下一階段，我們應該在了解學情與新課標的理念的基礎上，在前一階段調研的基礎上，把深度學習的理念與實踐繼續貫徹下去，以適應素養導向的學習新要求，適應新高考、新要求。

教師課堂評價學生的思維體系已發生較大變化：不只是看學生回答是是否與答案一致，而且更關注學生回答時的邏輯與條理，開始朝著核心素養的目標進行語文教學。評價體系的變化表明教師對語文素養和語文能力、語文成績之間的關系理解開始發生了質的變化，也就是不再關注語文成績和所謂的語文“答案”，而注重學生語文能力各方面的評價與培養。

高中語文教師應該在了解學情與新課標理念的基礎上，把深度學習的理念與實踐繼續貫徹下去，做好高中語文閱讀教學，以適應素養導向的學習新要求，適應高考綜合能力檢測的新要求，增強他們的認知，全面提高他們的語文素養。

參考文獻

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本文是福清市教育科學研究“十三五”規劃2020年度課題《基于“深度學習”的高中語文閱讀教學研究》（立項編號：FQ2020GH001）研究成果

（作者單位：福建省福清市第三中學）