雙減背景下提升初中數學課堂教學效益的策略

高鴻飛

摘 要：國家目前對于學生的整體“減負不減效”提出了新的政策?！半p減”政策已經受到了社會大眾廣泛的關注，教育部門和教師在具體的教育教學中必須堅決地執行這一政策，最大限度地減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率，以此來培養新時代的優秀的青年。本文通過對于如何在“雙減”的大背景下促進初中數學課堂效率的提升給出了相應的對策，希望能夠為相關研究提供借鑒。

關鍵詞：“雙減”;初中生;數學;課堂;效率;對策

前言

隨著“雙減”政策的不斷深化和推進，學校對于具體的教學有了新的安排，對于學生在學科教學中的主體地位開始有了更新的認識。希望能夠通過減負增效的一系列教學措施促進學生整體學習的發展和進步。這就要求教師在具體的教學中要充分地對學生進行了解，在課堂上將學習的主動地位交還給學生，讓他們通過自主學習和探究實現自我發展和進步[1]。

一、利用情景教學提出設問，促進學生學習興趣的提升

在具體的教學中，設問是一種有效的教學手段，能夠充分地調動學生的主觀思考和學習積極性，讓他們在自主思考和探究的過程中實現學習的進步和發展。比如：在講述“圓”這部分教學內容的時候，教師可以通過一些小的問題引導學生進行思考。在發散他們思維模式的同時，促進學生整體學習的進步和發展?？梢蕴岢雠c圓有關的相關問題，例如“同學們知道哪些圓的相關事物？”;“圓的性質是怎樣的？”以及“在學習完圓的知識以后，我們能在生活中解決哪些實際問題？”等等，通過這樣層層遞進的問題引導幫助學生一步一步地升華自己的思考，讓他們能夠對圓的認識有一個完整的知識體系，并且在學習中體會到探究性學習的成就感，能夠自主自發地投入到具體的學習中。在提問的過程中簡化了很多重復的講解，對于學生的思想負擔也是一種減輕，并且還可以有效地提升具體的教學效率，是一種很好的教學方法。

二、以學生為教學主體，增加師生之間互動頻率

在以往的教學中，教師在課堂上是占據主導地位的，采取灌輸式的教學方法，通過強行給學生灌輸相關的知識和內容，要求他們最大的程度地接受老師的講解。這很大程度上是無法提高學生的學習積極性的，很容易讓學生對于初中數學知識產生厭惡。因此，教師要將課堂的主導地位還給學生，讓學生明確自己的學習主體地位，充分地實現自我發展和探究。例如：在講述“認識分式”這部分內容的時候，教師可以加強與學生之間的溝通，將學生進行分組，然后與每組學生進行討論，教師可以以實際問題來推導相應的分式的內容，然后引導學生進行分析，最后在推導的過程中與學生一起進行思考和探究，幫助他們更加有效地實現互動和發展。在合作共進的過程中，促進學生綜合數學素養的發展和提升[2]。

三、優化作業設計，完善學生知識學習體系

在具體的初中數學作業設置過程中，教師要充分的配比相應的知識內容，避免重復練習導致的學生的思想疲倦，教師應當通過對于典型例題的練習以及認真講解，來幫助學生有效的完善自己的知識內容。比如：在講述“勾股定理”這部分內容的時候，教師可以通過對以往知識的復習，加深學生對于本節內容的認知，循序漸進的為學生在腦海中構建完善的知識體系[3]。通過典型例題的作業設計，讓他們一步一步地學習到相應的數學知識，通過這樣的作業設計來減輕學生的作業壓力，實現學生學習效率的提升，除此之外，精簡作業設計，可以促進學生思考，和實現學生學習興趣的提升，進而能夠更好的引導學生實現思維和創新發展。

四、完善教學評價，促進學生潛能發揮

在教學完善之后，教師應當在課程結束之前設置相應的教學評價，評價一定要客觀及時，讓學生和教師在不同的學習程度下得到自己應有的教學指導。除此之外，教師做出正面的評價，可以幫助學生通過評價內容來實現自我進步和發展。此外，教師還應當對于學習狀態和表現較好的學生給予積極的鼓勵，讓他們在今后的學習中更加努力，實現進步[4]。教師對于學習態度和作業完成度進行一個綜合的分析，對于那些在學習上找不到自信的同學也應當給予積極的鼓勵，讓他們逐漸構建初中數學學習的自信心，鞏固數學基礎知識，實現綜合數學素養的提升和發展?？s小學生之間的差距，讓他們能夠輕松學習，最終獲得進步。

結語

綜上所述，核心素養的培養是十分重要的，在“雙減”政策下，我們更要優化教學內容，減輕學生的課業和作業壓力，讓他們通過精簡的訓練以及優化的教學內容完善自己的學習結構，促進學生的進步和發展，實現教育教學的提升，最終促進的促進減負增效的教學效果的得以完善的出現。

參考文獻：

[1]鐘牡蘭. 論新課程背景下提高初中數學課堂教學效率的策略[J]. 數學學習與研究， 2020，34（11）：32-33.

[2]余紅星. “雙減”背景下中學數學課堂作業的設計策略研究[J]. 中國科技期刊數據庫 科研， 2021，34（10）：34-35.

[3]吳建明. “雙減”背景下初中數學課堂教學模式改革路徑探析[J]. 世紀之星—交流版， 2021，34（347）：32-33.

[4]陳亮. “雙減”政策下初中數學課后延伸輔導——提升學生”學力”路徑研究[J]. 課程教育研究， 2021，45（15）：24-25.