淺談小學語文教師的課堂語言

劉亞云

摘 要：教師的語言是課堂上向學生傳遞知識和情感的最重要媒介，它就如同一個源泉，把一個個生動的形象、有趣的場景傳神地傳遞給學生。教師的語言音美、意美、形美、情美，像動聽的音樂、美味的食物、優美的風景、震撼人心的藝術品那樣吸引著學生的注意，就能牢牢抓住學生的心，自發地去追求語言文字的真諦，奮然前行而不覺疲累。

關鍵詞：課堂語言;音美;意美;形美;情美

對于語文課來說，好的語文課堂教學語言，應當是鮮活的、靈動的、有生命力的，一個字概括就是給人以“美”感。教師的語言應該準確規范、簡潔清晰、通俗易懂，力求表達生動形象、風趣幽默、引人入勝，能最大程度地啟發學生主動思考。最重要的還要做到以情動人，把文字中最重要的思想滲入學生的思想，而不僅僅是那些隨處可以查到的知識點。一言以蔽之就是用智慧讓自己的課堂語言“靈動”起來，讓孩子真正沉浸在語文的課堂中。

在教師語言中，小學語文教師的課堂語言需要別具特色。因為我們的教學對象是處在成長期和模仿期的小學生，需要教師在生動的教學過程中用靈動的美陶冶孩子們的心靈，為他們樹立榜樣。所以課堂語言的正確運用至關重要。

一、教師的語言要音美——語言規范、準確

語文教學的語言的規范性是毋庸置疑的，著名教育家夸美紐斯的話也強調了語言對于一個教師的重要性。教師能夠發音準確，吐字清晰，語言流暢，語義內容表達準確規范，就可以提高語言的感染力和鼓動力，能夠準確的傳情達意，可以有效調動學生的情緒，博得學生的好感，提高學生聽課的興趣，使學生獲得一種美的享受，從而加強教學的效果。

教師在運用語言“傳道授業解惑”時，要充分駕馭課堂語言，善于發揮語言優勢，注意語言的抑揚頓挫和輕重緩急。講課時把枯燥的文字注入活力，像音樂一樣富有節奏、婉轉悅耳。教師根據所要表達的內容，關鍵處提高聲調;重點處反復流轉;難懂處仔細咀嚼，引導學生回味無窮。教師從講課語言的聲調變化之中顯示出講課內容的重點與難點、深度和廣度。要學生馳騁想象的地方，應以聲傳情，并輔以適當身體語言引導學生入情入境。

二、教師的語言要意美——簡潔而生動、幽默而有韻味

小學語文的課堂面對著的都是一群活潑好動、富有想象力和創造力的兒童，如果用成年人晦澀難懂的書面語言來跟孩子們講課，我相信沒有一個孩子能乖乖地在那里坐40分鐘聽得下去。所以讓內容簡潔精煉、生動有趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣尤為重要。運用簡潔的語言教師可以在規定的時間內有計劃的完成教學任務。語言的簡潔精煉并不是單純的削減語言的數量，更應該提高語言的質量。這就要求教師少說廢話，尤其應該注意自己的口頭禪，要避免重復、啰嗦，課堂上不要求面面俱到，傾囊相授，高明的教師應該言簡意賅，意味深長，用簡潔明了的語言去點撥啟迪。

同時幽默而有韻味也很有必要。教師要在課堂上要善于設疑激趣，扣人心弦，像有趣的游戲那樣吸引著低年級孩子們的注意力。幽默可以引起學生的興趣，興趣在語文教學中具有很重要的作用，教師運用幽默的語言可化抽象于具體、化深奧為淺顯，可以調節課堂氣氛，使枯燥的教學過程生動化，使學生在輕松愉快的笑聲中潛移默化的受到啟迪和教育。

三、教師的語言要形美——修辭美、豐富多樣

教學的課堂語言是經老師加工過的口語，所以應當在日常的口語上進行修飾。教師在教學過程中要使用不同的語氣、修辭手法，并能夠把一些與課堂教學有關的典故、詞語甚至搞一些流行的“火星文”等引入課堂，這樣可以使教學語言避免平白直敘，調節氣氛，吸引學生聽課的興趣，讓學生感到課堂教學的新奇多趣，更容易理解所講授的知識。此外，還應針對不同知識層面的學生，不同內容、風格的文章選用不同的教學語言。這就要求老師的肚子里得有存儲，平時多閱讀，多積累，能夠根據課堂內容旁征博引，八面玲瓏地去迎合學生的心，引得學生聽了還想聽。

教學語言的表達形式是多種多樣的，以上所說的都是有聲語言，它是課堂教學語言的主要形式，但在課堂教學中，教師還應該發揮好輔助語言的作用。輔助語言包括體態語言，書畫，道具和電教語言。教師最基本的體態語是精神氣勢，教師的精神氣勢可以感染學生的情緒，使學生在課堂上興致高昂，感情充沛，以體態助說話，能夠以直觀形象的演示、表述強化傳遞信息，使學生在生動形象的體態語言中，受到藝術的感染。

四、教師的語言要情美——充滿情感，啟發學生、引起共鳴

教學語言是師生的心靈之間的橋梁，是傳情的主要手段。教師的語言為學生創設情境，引“生”入情、入境，激起學生情感共鳴，課堂教學的效果就事半功倍了。尤其是一些散文、詩歌、故事的教學上，傳統的把文章分章節、分句子、分詞語一個個來剖析，就仿佛把一個美人肢解開來告訴世人她哪里美，那種美感就已經消失了，美人是活的，她的一顰一笑，萬種風情才會讓人覺得她美。語文課堂的學習同樣如此，一篇文章，在老師與學生帶著對文章的理解來朗讀時，把自己對文章理解的情感讀出來，孩子于是也跟著模仿感悟，讀著讀著他們的情感自然而然地來了，或是喜愛、或是熱愛、或是同情、或是憎恨，那種感同身受的感覺不需要老師用過多的語言去贅述，學生能夠從身體里感知，從心靈中得到共振，有時候學生會歡笑、流淚，有時候他們會重振信心，像是得到了某種鼓舞，變得神采飛揚。

有的時候是以老師的情感朗讀促情，還有的時候需要老師用激勵、鼓舞的語言去激發孩子的靈感，啟發孩子創造。“感人心者，莫先乎情”，情感是點燃智慧的火花，德國教育家斯多惠說過，教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞，對學生具有啟發性，教師的情感流露在教學過程中對學生起著潛移默化的作用，師生在情感上的強烈共鳴可以營造高漲的教學氣氛。也許這就是語言之中情的魅力。

五、結語

新課程要求教師的語言清楚明白、科學規范，具有啟發性、教育性，還要生動富有感情，著名教育家夸美紐斯說，教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。所以，作為新時代的語文教師，我們要提高自己的文學修養和感情的積累，不斷凈化自己的心靈，提高自己的精神境界，掌握教學語言的藝術技巧，賦予學生個性和智慧。

參考文獻：

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