基于兒童視角下的閱讀體驗

文/華雪亞 江蘇省江陰市城中中心幼兒園

兒童視角從教育層面定義，即站在兒童的角度去觀察、傾聽、思考、回應，努力去了解兒童眼中世界的意義，以“移情”的方式理解兒童，以達到與他們共享生活、學習的快樂，從而助推他們的學習和發展。

繪本已漸漸成為眾多家庭的必備品，幼兒喜愛的、優秀的繪本蘊含著藝術、語言、認知、社會等豐富的教育資源，是幫助幼兒營造美好精神世界、促進多元智能發展的有效途徑之一。我們充分發揮家庭繪本資源，為每個幼兒創設“藏書閣”，鼓勵他們從家中帶來最喜愛的繪本且不限數量，讓每個幼兒擁有屬于自己的藏書閣，打造班級繪本藏書資源庫。

幼兒收集來豐富多彩、趣味盎然的繪本，他們常常在藏書庫區流連忘返，翻閱、操作、擺弄，或靜靜閱讀，或交頭接耳，或喜笑顏開，沉浸在其中……幼兒是如何閱讀、理解、表達這些繪本的？基于兒童視角理念，我們嘗試了探索幼兒的閱讀體驗之旅……

一、傾聽——了解幼兒閱讀的已有經驗

“我的《神奇公主》愛莎很美，還會變魔法！”

“我的《小飛俠》會變身！”

“我的書會發出聲音！”

“我的書是立體書，打開來龍就會站立起來！”

“我的太空書還能發射火箭呢！”

……

當問及幼兒“你喜歡什么繪本”時，他們就會滔滔不絕地把繪本中的精華部分與我分享。從幼兒的表達中，我感受到已有的閱讀經驗來自幼兒對繪本的熟悉程度，可能是親子閱讀后留下粗淺、籠統的閱讀感受。如何站在大多數幼兒的角度，開展較深度的繪本閱讀體驗？尋找大多數幼兒都喜歡的繪本，建立可以共享的話題，有可共情的體驗，從而讓幼兒重構經驗、拓展經驗、學習新經驗，達到在原有水平上閱讀體驗的提升。

二、多元推廣——聚焦繪本《小黑魚》

如何關注到同伴帶來的精彩繪本？于是我和幼兒開展了討論：

“你帶來精彩的繪本怎樣讓大家知道呢？”

“可以告訴大家！”

“開一個書店，在店里賣書，別人就知道了！”

“可以畫下來讓別人看到我帶的繪本！”

“可以投票表決！”

幼兒提供了多元的推廣策略：有的幼兒在推薦會上用講故事的形式打動同伴；擅長繪畫的幼兒用豐富的色彩、繪本角色形象廣而告之；有的幼兒則在“開書店”游戲中陳列繪本，吸引顧客購買繪本；還有的幼兒遷移“球球大聯盟”選擇運動項目的經驗，采用投票的方式。首先，我們創設了繪本展覽會，幼兒在各自的藏書閣選取最愛的繪本放至展區。其次，以學號貼紙為選票，人手兩張為最喜愛的繪本投上一票。最后統計，總票數領先的《小黑魚》成為幼兒喜愛的繪本。

三、精讀——深度感知《小黑魚》

精讀有仔細研讀、反復閱讀之意。在兒童視角下激發幼兒精讀繪本《小黑魚》，以達到樂意閱讀，喜歡閱讀，在閱讀中層層遞進，持續感受閱讀的新意。

建立在親子關系上一對一的閱讀，拉開了初次閱讀《小黑魚》的序幕。幼兒在與家長的閱讀中，不僅感受到濃濃的親情，更感知到繪本故事情節等諸多方面的價值信息。于是，我們倡議家長與幼兒共閱《小黑魚》。

“小黑魚很聰明！”

“小黑魚很勇敢！”

“小黑魚和小紅魚變成海里最大的魚，嚇退了金槍魚！”

通過親子閱讀，故事的結局給幼兒留下了深刻的印象，他們對小黑魚有了整體的認知。小黑魚到底經歷了什么？它失落的心情是怎樣調節的？繪本的獨特繪畫風格又是如何體現的？在集體分享活動中，幼兒做了進一步細節觀察、模擬體驗，對拓印畫、剪紙進行探索性嘗試。

四、表達——對小黑魚的獨特認知

幼兒心系小黑魚的喜怒哀樂，與小黑魚的情感越來越深厚，他們以稚拙的筆觸表達出對小黑魚的感受。小蕓用簡單的線條和圖形把小黑魚、小紅魚的外形特點、顏色特征、它們之間的親密關系，以及它們生活的環境清晰地表現出來。小魚天真、靈動的眼神，展現出幼兒對小紅魚和小黑魚的理解與喜愛。

小齊在一旁專注地畫了一張又一張。“金槍魚來了，小紅魚往前游，被金槍魚吃掉了，小黑魚往下游，沒有被金槍魚發現，它很聰明！”“這里是小黑魚帶著小紅魚躲在安全的地方商量怎樣對付金槍魚的辦法呢！”小齊接著講述。“哇，看來有這道屏障，它們在商量的時候一定很安全！”“嗯！”小齊使勁點點頭。

小齊凸顯了金槍魚、小黑魚、小紅魚的外形特點，把它們游的方向做了明顯的區分——聰明的小黑魚朝海底游去，躲避了金槍魚的襲擊，尾巴的動態活靈活現。選用的色彩、畫面的布局和繪本的情節既有相似之處，更有想象與創意，尤其是那道綠色的屏障和紅貝殼。可貴的是，她把小黑魚的機智勇敢和幫助他人的愛心體現得淋漓盡致。

小馬巧妙地畫了一個巨大的圓形，里面填滿了小紅魚，在眼睛處畫了一條小黑魚，將繪畫的難點分解，用適合自己能力水平的方式展現小紅魚和小黑魚團結的強大力量。

對文字感興趣的小菡，對著繪本上的文字一筆一劃地畫下來，還創作了小黑魚幫助小黃魚的新的情節，拓展了繪本的內容。

幼兒對《小黑魚》的理解各不相同，有的偏重小黑魚和小紅魚的友誼；有的看到小黑魚的智慧和愛心；有的看到它們的團隊合作……稚拙的筆法、凌亂的線條中暗藏著幼兒的思考、想象、愿望，兒童視角是獨一無二的，值得我們去欣賞、理解他們，并支持他們。

五、表演——讓小黑魚鮮活起來

幼兒已經不滿足靜止的小黑魚，他們會制作道具、小劇場票據、海報，表演前商量角色分配，有主持、講述者、表演者，講述者講到哪兒就演到哪兒。思思的表演更是投入，當金槍魚出現時，她帶著一群小紅魚尖叫著逃到舞臺角落；當金槍魚一口吞下小紅魚時，又馬上帶著一群小紅魚乖乖地送到金槍魚嘴邊……沉浸式的體驗表演感染了現場。

幼兒還將舞臺搬至室外大型建構中，他們根據積木的形狀特點，拼搭巨大的金槍魚、森林似的海草、自己也不知道有多長的海鰻、水母、小紅魚和智勇雙全的小黑魚。主持人用管狀積木做話筒，帶領幼兒進入小黑魚的世界，立體感受小黑魚的成長經歷。

幼兒在各種場合開展的《小黑魚》表演，充分展現他們的個性。自導自演甚至自編中，他們相互學習、相互合作、共同促進，在兒童視角下的《小黑魚》鮮活了起來，小黑魚還在不斷成長……

美國教育家杜威提出：兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發展，兒童的生長，也是理想所在。兒童視角下的繪本體驗《小黑魚》，從幼兒推薦、親子閱讀、精讀、繪畫表達、舞臺劇表演，在尊重幼兒學習方式和特點下進行，以幼兒的角度，認知、理解、表現，融入幼兒的想象、創造、思想、合作、藝術，展現了如同小黑魚般獨一無二的自己！