淺談農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長之路基

文/胡德英 山東省鄒城市教育教學研究中心

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育質(zhì)量的好壞，教師起著重要作用。近年來，國家加大對教育的投入，加快推進教育均衡性，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》指出“教育公平的重點是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距”“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育”。但地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的教育仍然發(fā)展不平衡，尤其是農(nóng)村學前教育的發(fā)展相對還很滯后。農(nóng)村幼兒教師數(shù)量短缺、素質(zhì)偏低是直接影響和嚴重制約農(nóng)村幼兒教育改革發(fā)展的關(guān)鍵問題。

當前農(nóng)村家長對幼兒教育的認識普遍提高，對幼兒教育的要求也越來越高。農(nóng)村大多數(shù)家里經(jīng)濟條件較好的家長會想辦法讓幼兒進城上幼兒園，他們認為鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的幼兒園要比村里小學的學前班要好，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上租房子或買房子照顧幼兒上學的家庭越來越多，這導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園不得不超員、超負荷運行。因此，發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，提高保教質(zhì)量，首先需要建立一支適應(yīng)發(fā)展需要的農(nóng)村幼兒教師隊伍。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化程度對學前教育的發(fā)展有著重要的影響，并潛移默化地影響幼兒的未來發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒教師發(fā)展現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱，教育質(zhì)量差

長期以來，我市多數(shù)農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量差，辦園規(guī)模小，經(jīng)費緊張，教師大多是一人包班，而且多數(shù)由小學臨退休的教師和招聘代課教師擔任，年齡結(jié)構(gòu)偏大。一個合格的小學教師，不一定是個合格的幼兒教師，更何況臨退休教師進取心不強，接受新事物的能力降低，僅憑多年固化的小學教學經(jīng)驗進行幼兒園教學。招聘的代課教師基本上沒有受過正規(guī)學前教育培訓，對幼兒教育的專業(yè)知識、基本技能等了解甚少，不懂得幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，成人化“教”的方式占主導，不利于幼兒的主動性發(fā)展。專業(yè)的幼兒教師在農(nóng)村幼兒園就如鳳毛麟角。農(nóng)村幼兒教育師資力量薄弱的問題很明顯，大部分農(nóng)村的幼兒教師有小學化教育傾向，農(nóng)村的幼兒教育難以讓幼兒在學習中學到豐富的知識，從多方面得到鍛煉和提高。

（二）思想觀念陳舊，專業(yè)成長動力不足

農(nóng)村幼兒園環(huán)境簡陋，設(shè)施設(shè)備落后，農(nóng)村幼兒教師薪資待遇和福利待遇低，工作處于消極被動狀態(tài)，對于自己的專業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃，無目的、無計劃性，走一步算一步。有些農(nóng)村幼兒教師的思想觀念陳舊，對幼兒教師的職業(yè)定位有所偏差，把自己定位為“保姆”，忽視了自身專業(yè)素質(zhì)對幼兒教育發(fā)展的作用。農(nóng)村幼兒園由于師資緊缺，教師工作量大，除了每天開展教育教學活動，大多還要擔任保育工作。繁瑣的日常工作使得幼兒教師對幼兒教育的職業(yè)有些倦怠，一些教師每天上班工作積極性低，對待工作也就缺乏探索的精神，對幼教專業(yè)知識和技能缺乏相應(yīng)的興趣，專業(yè)成長動力明顯不足。

（三）接受再培訓的機會少，專業(yè)發(fā)展滯后

由于農(nóng)村幼兒園規(guī)模小，經(jīng)費緊張，組織教師“走出去”的機會不多，培訓覆蓋面也小，大多數(shù)教師的教學局限于自己摸索，憑借已有的教學經(jīng)驗?zāi)陱?fù)一年地教下去。原來從幼兒師范學校畢業(yè)的教師雖然具有了較專業(yè)的幼教知識，但隨著社會的進步，參加再培訓的機會少，主動發(fā)展意識不強，教師所掌握的理論實踐知識也逐漸不能滿足教育發(fā)展的需要，導致專業(yè)發(fā)展滯后。要提高農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量，提升教師隊伍專業(yè)素質(zhì)，需要建立一個合理有效的培訓機制，為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展注入新的活力。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展路徑

要改變農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，讓幼兒得到全面發(fā)展，就需要提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師教育教學能力。

（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升農(nóng)村幼兒教師職業(yè)價值感

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展離不開自身的努力。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、擺正心態(tài)，正確認識自己職業(yè)的重要性，增強自我專業(yè)發(fā)展意識。教師只有自我意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，才會自覺地采取相應(yīng)的促進自我發(fā)展的措施，從而不斷超越自我，提升自我價值，獲得專業(yè)滿足感。除自身因素外，園長在幼兒教師建立正確職業(yè)價值觀的過程中起著重要作用。每個人都渴望被別人承認，領(lǐng)導和園長充分肯定認可教師，就可以激發(fā)幼兒教師工作的積極性和熱情。幼兒園要崇尚人性化的管理理念，堅持以人為本，努力做到充分尊重教師，信任教師，讓他們感受到真誠、關(guān)懷，就可以調(diào)動每位教師的積極性。作為園長還要幫助和指導幼兒教師樹立自己的專業(yè)發(fā)展目標，引導教師積極向上，發(fā)揮其特長。有了目標，就有了熱情，有了積極性，有了使命感和成就感，就能夠主動追求自我成長，他們就成為甘愿為責任和信仰付出和奮斗的人，也就成為一個幸福的職業(yè)人。

（二）建立鎮(zhèn)域教研共同體，提高農(nóng)村幼兒教師教研質(zhì)量

高效能的教師隊伍，過硬的教學質(zhì)量來自于一個科學的教學教研集體。教師專業(yè)知識與能力的提高并不完全依賴于自己，還需要他人的幫助，應(yīng)該是一個群體合作、共同成長的過程。然而農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量嚴重不足，專業(yè)幼兒教師少，整體素質(zhì)低，教師沒有教研的氛圍，真正的教研根本抓不起來。基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育資源的特點，我認為可以依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室組織，將各園教研骨干力量集中起來，建立一個教研共同體，帶動農(nóng)村幼兒園的教師開展教研活動。為大力發(fā)展農(nóng)村學前教育，提高農(nóng)村學前教育普及水平，我市實現(xiàn)了每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一所標準化中心幼兒園的目標。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園除了在建筑標準、外觀風貌、園舍面積、班級規(guī)模、辦公設(shè)施設(shè)備等方面達到了標準化，在教職工配備、師資水平、教學管理、教育質(zhì)量上與農(nóng)村幼兒園相比都有相對優(yōu)勢。在這個教研共同體的集體教研活動中，教師在同一目標的引領(lǐng)下，共同參與特定問題的分析、反思和解決過程，共同探索幼兒教育工作方法與幼兒發(fā)展規(guī)律，共同研課磨課，積累智慧經(jīng)驗，實現(xiàn)資源互補，促進教師專業(yè)成長，幫扶農(nóng)村幼兒教師提升教研質(zhì)量，提高全鎮(zhèn)幼兒園教育教學整體質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)一批骨干教師，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

骨干教師是學校教育的中堅力量,培養(yǎng)一批幼兒園骨干教師，對提高幼兒園教師隊伍專業(yè)化水平和提升幼兒園的整體教育水平都具有非常重要的意義。在培養(yǎng)幼兒園教學骨干上，可以參照小學學科骨干的模式，按幼兒園五大領(lǐng)域分領(lǐng)域確定骨干教師對象。這樣的教師不一定是五大領(lǐng)域的全才，而是在某個領(lǐng)域具有較高業(yè)務(wù)水平和學術(shù)水平，在幼兒教師隊伍中起一定帶頭、示范和指導作用的教師。幼兒園的教學不同于小學，幼兒園的教學內(nèi)容具有全面性、廣泛性，相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域。而作為幼兒園教師，這五大領(lǐng)域的課程都要上，正所謂“術(shù)有專攻，業(yè)有所精”，某些教師可能比較擅長某個領(lǐng)域的教學，我們可以評選出鎮(zhèn)域內(nèi)學前教育各領(lǐng)域教學的“首席教師”“藝術(shù)專長教師”。比如有些教師的語言表現(xiàn)力較強，可能這樣的教師更擅長語言教學；有的教師音樂素養(yǎng)好，這樣的教師在藝術(shù)領(lǐng)域可能會更突出。通過充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射和引領(lǐng)功能，促進全鎮(zhèn)幼教隊伍整體素質(zhì)和教學能力大幅度、大面積提高。

（四）建立城鄉(xiāng)教師交流機制，助推農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“實行縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長交流制度”。幼兒教師資源配置的城鄉(xiāng)差距是制約學前教育均衡發(fā)展的瓶頸之一。要加快農(nóng)村幼兒園的發(fā)展步伐，提升農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)水平，需要縣域教育主管部門建立城鄉(xiāng)幼兒園教師交流平臺。城鄉(xiāng)幼兒教師交流有利于農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)幼兒師資建設(shè)水平上的差距。城市示范園幼兒教師到農(nóng)村幼兒園支教實踐，可為農(nóng)村幼兒教師帶去先進的教育理念，通過自身的教學觀念、專業(yè)技能影響和引導農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒園教師到城市幼兒園去觀摩學習，可以豐富幼兒教育經(jīng)驗，拓寬幼兒教育視野，從管理模式、保教經(jīng)驗以及課堂技能等方面不同程度地提高自身教育水平。城鄉(xiāng)各級各類幼兒園之間的“手拉手”支教和經(jīng)驗交流活動，有助于形成互動、互幫、互學的格局，助推農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長，逐步縮小城鄉(xiāng)差別，達到整體提高的目的。

（五）融合線上線下培訓，加強農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育

幼兒教師繼續(xù)教育培訓是提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一。在職教師繼續(xù)教育的方式基本上分兩種，一種是線下培訓，以教師自學和集中面授培訓為主；另一種是線上培訓，多以網(wǎng)絡(luò)研修的形式進行。近年來，幼兒教師的培訓已經(jīng)在不同程度上突破了傳統(tǒng)的以學歷培訓為目的的課堂授課方式，培訓內(nèi)容也以學校和教師的實際需要與發(fā)展為出發(fā)點，注重教育教學觀念的變革和專業(yè)能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動廣大教師自我成長的積極性。根據(jù)成人學習的特點，不僅開發(fā)了現(xiàn)場教學、案例教學、合作教學等多種形式，隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，還開通了形式靈活多樣的網(wǎng)上學習，可以適應(yīng)教師的不同需求。近年來，我市著力改善農(nóng)村教育辦學條件，隨著教育信息化不斷深入發(fā)展，村級小學和附屬幼兒園也實現(xiàn)了上網(wǎng)，能共享網(wǎng)上教育資源。但是幼兒教師不同于中小學教師，他們需要負責幼兒一日生活的方方面面，很難用教學課時數(shù)來描述他們工作的時間。因而，在工作時間很難抽出時間進行網(wǎng)絡(luò)學習，要保障網(wǎng)絡(luò)研修的實效性，就要放寬學習的時間、地點要求，使學習不流于形式。網(wǎng)絡(luò)研修課程的多面性作為面授課程的深化和補充，幼兒教師在課余時間學習網(wǎng)絡(luò)課程的同時，在線下可以由培訓單位組織進行深度研討，集中解決學習中的問題，這樣可以融合線上學習與線下學習，夯實幼兒教師的繼續(xù)教育，使培訓學習真正促進幼兒教師的專業(yè)成長。

總之，農(nóng)村幼兒教育事業(yè)要想順應(yīng)時代發(fā)展進程，離不開農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化成長。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長之路是長期而艱巨的，只有建立健全有效的運作機制，集中政府、教育主管部門、學校多方面的力量，才能使這項工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康地開展起來。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展最終將提升農(nóng)村教育的整體水平，為農(nóng)村幼兒習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康提供正確有效的幫助，促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展。