自然體驗教育理論幼兒教學應用研究

文/漆睿 中國人民解放軍32051部隊幼兒園

體驗，即付諸實踐。首先，體驗教育以實踐為過程與目的，讓學習者從實踐過程參與知識認知和理解。此處所闡述“體驗”教育寓意有二，其一是為獲得親身經歷實踐行為所展開教育，其二是基于此所獲得內心情感升華。自然體驗教育以引入生態自然體系為教育前提，讓學習者通過勞動或親近自然獲得實踐體驗，實現學習者對自然信息有效采集、整理、編織等，使其社會生活有效邏輯思維得到極大培養。而陶行知“解放理論”提出通過解放眼界、手腳、頭腦、嘴巴、時空等，多維度實現孩子思維能力培養，兩者教育目的一致，這為自然體驗教育理論的幼兒教學應用提供了研究思路，本文將基于此展開。

一、自然體驗教育理論幼兒教學應用現狀

1.以視覺體驗為主，其他感官調動少。

看、摸、聽、聞、嘗即為人類常用感官體驗的總括，曾經有研究表明，五感中以“看”最為常用，若其用量均為100分，“看”的用量必定超過90分，而余下四感用量介于20分－30分之間。當然，受成長規律影響，幼兒在事物觀察中，觸覺感官使用幾率較大，但遠不及視覺感官應用廣泛，其他三感應用更是少之又少。由此可見，幼兒自然體驗教學中，以視覺體驗為主，其他感官調動少。因此，現階段自然體驗教育理論幼兒教學應用效能并不突出，幼兒無法真正實現自然體驗。

2.以幼兒園教學為主，渴望戶外體驗教學。

自然體驗教學理論由來已久。當下，該理論依托當前城市化發展中城市教育“自然缺失”的問題所展開，既是為了讓幼兒實現和大自然的“重逢”，在潛移默化中追尋自然價值，滿足幼兒自然歸屬感，在具體實踐活動中進行自然價值感悟，緩解現代幼兒教育中幼兒與自然真實接觸的“壟斷”現象加劇的問題。但事實上，理論倡導與實踐有質的區別。很多幼兒園在進行自然體驗教學時，更多的只是走出教室，在幼兒園內進行，并未真正實現戶外實踐，幼兒戶外教學體驗需求與實際并不相符。

3.場所設施欠缺，活動設置不合理。

自然體驗教育實踐所需場所設施非固定，要滿足實踐主題,確保幼兒安全、活動展開有序等，教師具體展開場所設施選擇時必定束手束腳，同一場所或環境，不宜吸引幼兒注意力和興趣。慣用公園、動植物園等場所教育資源豐富，但難以高效利用，其他場所或歷史文化資源豐富或環境優美，但開發不到位，解說項目也難與幼兒學習主體銜接。這些都導致自然體驗教學活動無法合理設置，達不到預期實踐效果。

二、自然體驗教育理論幼兒教學應用建議

1.滿足自然體驗需求，實現眼界解放。

自然體驗教育理論幼兒教學應用現狀中提到，當前幼兒園自然體育教育主要以教室外的幼兒園環境為主，并未完全展開戶外實踐，幼兒戶外教學體驗得不到滿足，這就要求幼兒園重視幼兒自然體驗需求滿足。而生活中，隨處可見自然體育教育的切入點，幼兒教師要擅長或刻意發掘對應契機，進行主題內容設計的靈活調整，讓自然體驗需求以更動態化的方式滿足幼兒需求。

例如季節變化對比。春天意味著萬物生長，敗迎接新生的開始，一日溫差變化大，幼兒要注意穿脫衣服，多喝水，注意身體健康。幼兒園教師可以選擇極具鮮明對比的春秋兩個季節，先從網上獲取關于秋天的圖片和視頻元素，可以具體到一些樹木、花草等小的對比對象，讓幼兒通過觀察、觸摸，記憶形狀與顏色等，培養幼兒觀察意識和能力，充分尊重此階段幼兒的好奇心，讓幼兒加深對春秋兩個季節的認識，觸發幼兒思考。此間，所選擇戶外活動場所設施、風景、環境、人員、文化氛圍等，也可成為幼兒拓展觀察與學習的內容。讓幼兒在一次次完成不同的戶外實踐體驗主題過程中，眼界得到解放，視野得到開拓，為親近自然和淵博知識奠定基礎。當然，此類案例不勝枚舉，幼兒教師應“以小見大”，引導幼兒從“小視界”累計獲得“大視界”開拓。

2.豐富軀體本體體驗，實現手腳解放。

幼兒發展分為身與心兩方面，體驗需求與眼界開闊屬“心”系發展，要實現身心協調發展，對“身”系的軀體本體發展和動手動腳能力培養必不可少。幼兒較好的軀體本體動力與感知力，可幫助其實現個體協調，讓身心發展配合度更高，對其情趣、記憶、理解、信心等方面也有促成作用。自然體育教育內涵之一是教育生活化，基于此，就可從親子教育活動入手，幼兒軀體本體體驗豐富，實現其手腳解放。當然，親子教育活動展開的最佳場所應是幼兒園外的戶外運動場所。親子活動有家長陪伴，幼兒安全保障度更高，值得深入推廣。

我們常會發現，即便是自我實踐無法完成的事項，幼兒也喜歡樂此不疲地參與，有所成效就會開心滿足。這說明，幼兒潛意識里對“獲得滿足感”期待無比。結合幼兒這一發展特征，教師可設計動手操作的實踐主題活動，讓幼兒參與春天的野菜采摘。在該主題中，幼兒不僅可以學會分辨野菜，明白勞作不易，還可以體驗“自力更生”和“自己動手豐衣足食”，幼兒參與度高，興趣大，更愿親近自然，教學效果可想而知。當然，主題教學必須設定教學目標，明確教學過程與內容，獲得家長配合，最終還應完成結果呈現，或鼓勵或表揚。幼兒在與日常學習和生活截然不同的“自給自足”環境下，觀察操作能力得到提升。

3.親歷實踐探索體驗，實現頭腦解放。

實踐與軀體本體體驗既有聯系，也有區別，兩者皆通過身體力行實現，但實踐重在結果價值，軀體本體體驗則重在參與過程中的“動”態。親歷實踐探索，幼兒需在掌握已有學習知識的基礎上進行。

就拿常見的幼兒科學活動“小蝌蚪找媽媽”來講，要親歷實踐，見證小蝌蚪到青蛙的蛻變，幼兒必須在教師指導下掌握這一實驗的裝置、過程、控制要素等，這樣才能盡可能保證實踐對象的安全，后在此基礎上展開數據記錄，明確記錄內容。此間，幼兒會專注于觀察小蝌蚪變化，并產生各種奇怪問題，自我找尋答案，解決問題，反反復復，不斷思考，幼兒頭腦處于活躍期，問題探究意識和邏輯思維能力得到培養。

三、保護自然討論專題，實現嘴巴解放

大自然中的一草一木都需要保護，而生態保護教育需從幼兒抓起。當然，如何保護就要聰明好動的幼兒自我聯想，抒發己見了。針對此部分內容，教師可以設計自然保護討論專題。為避免幼兒成長經歷的刻板影響，導致討論效果不明顯，教師可以提前布置相關作業，讓家長輔助幼兒查找資料，選擇幼兒喜歡或認可的保護意見，讓幼兒在指定活動場所展開自我述說。這一過程中，幼兒需組織語言、整理邏輯、深挖記憶、辨別可行性等，對培養幼兒語言組織能力、交流溝通能力、記憶力、邏輯思維能力、辨別力等都有積極作用。

不同節點方位體驗，實現時空解放。就節點來講，可以分為不同季節、不同節日、不同氣候等。就方位來講，可以是主題公園、動植物園、海洋館、市政廣場等。以時間節點舉例，教師可以尋找渠道，帶領幼兒參與制作節令食品，也可帶領幼兒在即將到來的清明節給烈士敬獻花籃等，對幼兒拓展知識，開闊眼界，對時間與空間產生認知意識都有積極意義。

總而言之，自然體驗教育理論能夠讓幼兒通過水的樣子、植物的多姿多彩、水流的方向、小蝌蚪的變化等方方面面親近自然，養成觀察、保護自然，學習、解讀自然價值等習慣，不僅能夠豐富教學資源，創新教學模式，帶動幼兒學習，還能促進幼兒教育發展。受視覺體驗為主，其他感官調動少、幼兒園教學為主，渴望戶外體驗教學、場所設施欠缺，活動設置不合理等因素影響，自然體驗教育理論在幼兒教學踐行中還存在不足，需進一步優化完善。而基于陶行知先生“解放”理論的自然體驗教育理論幼兒教學應用，還需不斷研究創新。