在持續默讀中培養學生“學而思”的思維模式

王艷菊

摘? 要：持續默讀英語分級讀物能極大地提高學生的英文水平和閱讀素養。當學生開展持續默讀英語分級讀物活動時，教師需要引導學生形成良好的閱讀行為習慣，要培養學生主動加工閱讀信息的思維習慣，這樣能更好地品味、內化讀物內容，從而在閱讀活動中獲得更大的收獲。

關鍵詞：持續默讀;英語分級讀物;思維培養

SSR，全稱為Sustained Silent Reading，即持續默讀。美國著名的閱讀研究專家吉姆。吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》中對這一概念進行了詳細的注解，即“不必受提問、作評估或寫報告的干擾，純粹是為了興趣而閱讀”。

筆者所在學校利用每天“英語晚閱讀”的10分鐘時間開展持續默讀。學生通過中國英語閱讀研究院提供的英語閱讀水平測試平臺了解自己的英語閱讀水平后，準備相應等級的英語分級讀物在固定的時間進行閱讀。通過持續默讀，我們希望讓學生形成更加積極的閱讀態度，培養良好的閱讀行為習慣。

在開展持續默讀英語分級讀物活動后，我們發現有很多高學段學生在10分鐘的閱讀時間內能閱讀2 ～ 3本英語分級讀物，但是把書合上以后卻對所閱讀的內容沒有什么印象，在思維方面缺乏對閱讀內容主動地、深度地加工。由此可見，學生的閱讀行為習慣需要教師加以引導。

“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@是幾千年前孔子曾提倡的一種讀書及學習方法，指的是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的含義，從而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。如果一味空想而不去進行實實在在地學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。告誡我們只有把學習和思考結合起來，才能學到切實有用的知識，否則就會收效甚微。當代構建主義理論也認為，學習要在活動中進行構建，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。

為了引導學生形成良好的閱讀行為習慣，我們提出了“學而思”理念下小學高學段學生持續默讀英語分級讀物模式的探索?！皩W而思”理念，即在閱讀中或者閱讀后針對所讀內容進行主動思考的行為和習慣。在實際操作中，我們把持續默讀英語分級讀物的10分鐘時間大致分為“8 + 2”模式，即8分鐘閱讀，2分鐘思考。我們提倡在閱讀中或者閱讀后，針對讀物內容有不低于2分鐘的思考時間。為了引導學生養成思考的習慣，我們梳理了一些常見的思考模式，學生可以根據個人喜好或者讀物特點選擇使用。

模式1：Playing with yourself while reading（讀中玩模式）。

學生拿到英語分級讀物后，往往一口氣從頭看到尾，獨自閱讀的過程難免乏味無趣。但是，如果學生采用讀中玩的模式——邊讀邊預測，那么閱讀的過程將會變得趣味十足。首先，看封面圖畫和標題，思考：封面上的人物、物品、環境等圖畫和標題有怎樣的關聯？根據標題猜測讀物的內容可能會有什么？如何用英語表達？其次，打開讀物，邊讀邊停下來預測：接下來會讀到什么？如何用英語表達？最后，在閱讀結尾前預測一下結局會是怎樣的。每一步的閱讀中都有學生的思維參與其中，當預測的內容與閱讀的內容一致時，學生會禁不住為自己的“預言”開心;當閱讀的內容與預測不一致時，學生也會為讀物作者的思維感嘆。每讀完一本讀物，還可以粗略地統計自己預測準確的概率是多少，邊閱讀邊與自己的思維“玩?！?，此種思考模式特別適用于閱讀故事類文本。

模式2：Asking yourself with “wh”-questions（讀后問模式）。

閱讀完一本英語分級讀物，教師要讓學生思考幾個“wh”的問題：who / what / when / where / why / how。當學生思考完這些問題后，本次閱讀的主要內容就會清晰地浮現在腦海中，完成對所讀內容的內化，促使學生加深對讀物內容的理解。

模式3：Retelling the story to yourself（讀后講的模式）。

閱讀后，讓學生在腦海中試著回憶一遍文本的內容，以“主講人”的身份把內容在心里默默地給自己再講一遍。在對自己“復述”的過程中，讀物中的關鍵詞和關鍵句就得到了梳理、運用。無形之中，學生的口語表達能力也會得到提高。

模式4：Thinking why the author writes the book （讀后思的模式）。

教師需要告知學生：每一本出版的讀物都承載著一定的正面、積極的信息傳遞功能。我們可以在讀后思考：為什么作者要寫這本書？作者想告訴我們的事實，或者道理，或者這本書的情感價值觀是什么？讓學生領悟讀物背后的深層含義。

模式5：Trying to be an writer（讀后寫模式）。

學生閱讀的英語分級讀物都是與自己的英語閱讀水平相匹配的。閱讀后，學生可以思考：就讀物的主題內容，我是否可以模仿文本的句式再寫幾句？根據自己已有的英語水平我可以再增加一些其他內容嗎？學生在思考的過程中，會調動自己已有的知識儲備，構建新的內容，從而對文本內容進行深度加工。

模式6：Making a mind-map in your mind（讀后畫模式）。

在學生熟悉各種思維導圖類型及特點后，可以在閱讀后根據讀物特點和內容，在大腦中構建出一個思維導圖。學生在思考選擇何種思維導圖并構建思維導圖的過程，就是對文本內容有邏輯的梳理過程。當學生形成此種思維習慣后，在口語表達和寫作方面會越來越有邏輯性。

持續默讀英語分級讀物的過程是輕松、自由、無壓力的。在閱讀中或者閱讀后選擇一種思維模式與自己對話是主動加工并吸收閱讀信息的過程，能幫助學生品味讀物，促使學生在思維發展、口語表達、書面表達方面獲得更大的收獲。在持續默讀英語分級讀物的活動中融入“學而思”的習慣，讓學生的思維“活動”起來，從而養成良好的閱讀行為習慣。

參考文獻：

[1]劉玉婷. 基于高階思維的英語閱讀教學模式研究[J]. 文教資料，2019（18）.

[2]李曉. 用SSR方法推進小學英語閱讀教學[J].名師在線，2019（14）.