高中綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施過程中的問題與對策

謝瑤

摘? 要：綜合素質(zhì)評價(jià)是以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的教育評價(jià)體系，旨在檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程，為學(xué)生的全面發(fā)展提供多維度的評價(jià)視角，為高校選拔人才提供有效的依據(jù)。但是，在實(shí)施過程中并沒有給出具體的實(shí)施建議，需要分析目前綜合素質(zhì)評價(jià)過程中存在的問題，明確界定綜合素質(zhì)范疇，指定有效可行的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：高中生;綜合素質(zhì)評價(jià);問題與對策

高中綜合素質(zhì)評價(jià)是指通過描述普通高中生在校期間的學(xué)習(xí)行為、社會(huì)公益活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)和日常表現(xiàn)，從德智體美勞等方面對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、公平的評價(jià)。

一、高中綜合素質(zhì)評價(jià)的特征和功能

1. 高中綜合素質(zhì)評價(jià)的特征

綜合素質(zhì)評價(jià)更多的是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)之外的其他素質(zhì)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》中明確指出，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)主要包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面。評價(jià)是來自多角度的，評價(jià)主體可以是教師、學(xué)生和家長。

2. 高中綜合素質(zhì)評價(jià)的功能

綜合素質(zhì)評價(jià)是對學(xué)生全面狀況的觀察、記錄和分析，是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，轉(zhuǎn)變以考試成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為高校招生、錄取提供參考，不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更有利于素質(zhì)教育的開展和落實(shí)，避免了“高分低能”的現(xiàn)象，這樣選拔出來的人才更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、高中綜合素質(zhì)評價(jià)的問題分析

綜合素質(zhì)評價(jià)設(shè)計(jì)的初衷是通過全面、豐富、真實(shí)的記錄反映學(xué)生的成長和發(fā)展歷程，促進(jìn)學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展，但是在實(shí)施過程中并沒有給出具體的實(shí)施建議，具體問題表現(xiàn)為以下方面。

（1）對高中生綜合素質(zhì)評價(jià)重視不夠，主要表現(xiàn)為在實(shí)施的過程中存在期末時(shí)突擊填表的問題，未能貫穿在教育教學(xué)活動(dòng)過程中。（2）學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)細(xì)則不明，主要表現(xiàn)為在具體落實(shí)過程中，很多學(xué)校評價(jià)內(nèi)容籠統(tǒng)、指標(biāo)重疊、表述不清。（3）綜合素質(zhì)評價(jià)的保障不力，主要表現(xiàn)為在綜合素質(zhì)評價(jià)中，最關(guān)注的就是真實(shí)性和公平性，評價(jià)過程更多是依靠評價(jià)主體的自律和自覺。（4）綜合素質(zhì)評價(jià)的教師專業(yè)不足，主要表現(xiàn)為綜合素質(zhì)評價(jià)是一個(gè)專業(yè)和系統(tǒng)的工作，需要針對本地、本校的情況進(jìn)行專業(yè)的實(shí)地考察、制定量表、設(shè)計(jì)日常的評價(jià)方案和統(tǒng)計(jì)，為教師的執(zhí)行和學(xué)生的素質(zhì)評價(jià)提供便捷的服務(wù)。但是，目前一些學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)的是兼職教師，基本工作是在期末安排和督促學(xué)生、教師、家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自我填報(bào)。這使得綜合素質(zhì)評價(jià)平臺(tái)的有效性和可信度大打折扣。

另外，班主任、任課教師在實(shí)施評價(jià)的過程中也是靠平時(shí)與學(xué)生接觸的印象來打分，缺乏具體的教育評價(jià)培訓(xùn)。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，教育評價(jià)量表基本來源于課堂和作業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)單。

三、完善高中綜合素質(zhì)評價(jià)的措施

針對目前存在的問題，借鑒國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)較為成熟的做法，提出針對性的對策，在具體的教育教學(xué)工作中進(jìn)行了一些嘗試性的措施。

1. 提高綜合素質(zhì)評價(jià)主體的專業(yè)水平

綜合素質(zhì)評價(jià)是一個(gè)新鮮事物，但是在本科師范教學(xué)、研究生教學(xué)中，除了教育評價(jià)專業(yè)的學(xué)生，基本上對教育評價(jià)沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的提升。

在實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)的過程中，評價(jià)主體包括校長、班主任、任課教師、學(xué)生、家長，但是他們幾乎沒有經(jīng)過專門的綜合素質(zhì)評價(jià)培訓(xùn)，評價(jià)主體的評價(jià)素養(yǎng)亟待提高。

作為一名班主任，要注重對自己的評價(jià)專業(yè)能力進(jìn)行提升，如學(xué)習(xí)一些比較成熟的綜合素質(zhì)評價(jià)操作方式、具體評價(jià)系統(tǒng)的指定、評分細(xì)則的設(shè)計(jì)、等級如何評定、描述性評語如何撰寫等，讓自己獲得評價(jià)操作能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2. 強(qiáng)化綜合素質(zhì)日常評價(jià)量表的制定

綜合素質(zhì)評價(jià)雖然給出了基本維度，但是并沒有給出具體的評價(jià)指標(biāo)。從全國范圍來看，評價(jià)指標(biāo)的制定應(yīng)該具有共性和各地、各校的差異性，既要貼合學(xué)生實(shí)際，又要有可操作性。首先，應(yīng)該有每個(gè)階段的學(xué)生在本階段應(yīng)該達(dá)到的基本素質(zhì)的評價(jià)量表;其次，各地區(qū)、各校應(yīng)該結(jié)合本地、本校的文化和教育特色研究，制定學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)量表。一線教師有明確、可行的評價(jià)量表，才能在期末給出學(xué)生明確的綜合評價(jià)，更能在日常生活中給予學(xué)生具體的標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)。

另外，班主任要針對班級的具體情況制定適用于本班的綜合素質(zhì)評價(jià)，在每天的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生注重自我素質(zhì)教育評價(jià)。在處理學(xué)生相處與合作問題時(shí)，滲透并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)會(huì)交流與合作。在陪伴學(xué)生體能測試、課間操的過程中，及時(shí)總結(jié)并實(shí)施準(zhǔn)確評價(jià)量表，培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的熱愛，形成主動(dòng)鍛煉的意識(shí)。

只有在日常教育教學(xué)工作中為學(xué)生的每個(gè)活動(dòng)設(shè)置具體的評價(jià)量表，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從每次學(xué)習(xí)和活動(dòng)中自我評價(jià)，才能真正獲得綜合素質(zhì)的有效提高。

3. 形成價(jià)值觀形成性評價(jià)

綜合素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)維度不是單方面的，更不能只看最后的結(jié)果。價(jià)值觀形成性評價(jià)就是指既要關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)相關(guān)課程，又要重視相關(guān)活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，從形成正確價(jià)值觀的角度，判斷學(xué)生行為是否是過程性的、多角度的，具體還存在哪些差距，抓準(zhǔn)教育契機(jī)給予學(xué)生具體的思想和行為引導(dǎo)。在探索和實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)的過程中，北京四中房山分校非常重視價(jià)值觀形成性評價(jià)。學(xué)校通過設(shè)計(jì)每周的大講堂、選修課、形體課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，在活動(dòng)中滲透對道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)的培養(yǎng)和評價(jià)。

可以通過設(shè)計(jì)豐富的學(xué)科活動(dòng)，從多個(gè)角度發(fā)展、記錄、評價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。校級集體活動(dòng)可以設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)、話劇、冬鍛、長走、軍訓(xùn)、團(tuán)體操表演、游學(xué)、新年聯(lián)歡會(huì)等，在每一次的活動(dòng)中，教師要有發(fā)現(xiàn)閃光燈的眼睛和及時(shí)評價(jià)的能力。

例如，在話劇節(jié)中，筆者班級在“喜看稻菽千重浪，最是風(fēng)流袁隆平”《稻菽飄香》的準(zhǔn)備和表演過程中，學(xué)生經(jīng)歷了自己寫劇本、選角色、每天兩次的排練、繁重的道具制作、PPT背景制作、完美的表演。在此過程中，學(xué)生遇到困難及時(shí)解決，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生技術(shù)、能力、合作、審美等方面具體的評價(jià)和記錄，幫助學(xué)生在活動(dòng)過程中獲得有效評價(jià)，并利用有效評價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。參與活動(dòng)的學(xué)生，在綜合素質(zhì)的各個(gè)維度均獲得提升。因此，班主任要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確評價(jià)，并將綜合素質(zhì)的評價(jià)應(yīng)用到教育教學(xué)過程中。

學(xué)生這樣總結(jié)：三十個(gè)日夜，讓我們遇見了更好的自己，感謝那個(gè)敢于奉獻(xiàn)的自己，感謝那個(gè)堅(jiān)持不懈的自己。每個(gè)人的心中都有一面飄揚(yáng)的旗幟，那個(gè)旗幟是勇敢、是自信、是溫暖，更是一份對同伴的鼓勵(lì)。這是學(xué)生的成長，這樣的活動(dòng)教育、評價(jià)、引導(dǎo)，是對過程性評價(jià)最好的落實(shí)。

4. 評價(jià)過程與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合

將素質(zhì)教育的評價(jià)方案與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，并不是說將綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)混淆，而是以學(xué)科知識(shí)為載體，將素質(zhì)的培養(yǎng)具體化，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰化，以易于實(shí)際操作。

在北京四中房山分校的課程設(shè)計(jì)中，主要分為學(xué)科課程和校本選修課程。在這些課程中，尤其在校本選修課程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師在學(xué)生的思想品德、身心健康、藝術(shù)涵養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐等方面給予充分的肯定和評價(jià)。

例如，交流與合作能力在話劇、歷史劇表演、辯論賽、團(tuán)體操表演、研究實(shí)驗(yàn)等課程中都能得到相應(yīng)的鍛煉。將綜合素質(zhì)評價(jià)納入到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價(jià)中，讓評價(jià)指標(biāo)明確地指向?qū)W科素養(yǎng)具體的評價(jià)量表。需要注意的是，每一門課程并不只針對一種素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，將綜合素質(zhì)融入學(xué)科過程中時(shí)，既實(shí)現(xiàn)了任課教師對評價(jià)的責(zé)任分擔(dān)，又有具體的研究，平衡了全體任課教師對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

5. 形成學(xué)生檔案袋評價(jià)

教師應(yīng)該建立每名學(xué)生的成長檔案，將平時(shí)的學(xué)習(xí)過程、參加活動(dòng)的獲獎(jiǎng)資料和成長故事等形成檔案袋資料。在每次教育中，學(xué)生的素質(zhì)提高和情感價(jià)值觀的改變均給予記錄，這便是將綜合素質(zhì)評價(jià)體現(xiàn)并充分應(yīng)用到過程中。

充分利用主題班會(huì)、周記、心事小字條等形式對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和肯定。

建立成長檔案對教師來說雖然增加了工作量，但是能夠避免學(xué)生追求功利性成果的心理。例如，在“運(yùn)動(dòng)與健康”指標(biāo)評定中，體育考試和全市范圍內(nèi)的體育檢測是統(tǒng)一評價(jià)的，但是還有在課間操冬鍛時(shí)期學(xué)生的自主鍛煉。一些學(xué)生在冬鍛過程中收獲自律、健康、陽光的心態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生記錄并評價(jià)這一過程，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生形成終身鍛煉的意識(shí)。

6. 重視評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

評價(jià)的根本目標(biāo)在于育人。評價(jià)結(jié)果只有依據(jù)學(xué)生的具體行為表現(xiàn)及時(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)中，才能收到最大效能，做到良性循環(huán)，而不是為了評價(jià)而評價(jià)。

綜合素質(zhì)評價(jià)頂層設(shè)計(jì)是為高校選拔人才提供多方位的參考。從高中階段來看，是見證這一時(shí)期學(xué)生綜合素質(zhì)提高的有益嘗試。那么在具體的教學(xué)工作中，學(xué)生五個(gè)維度的素養(yǎng)如何在三年內(nèi)做到有效提升呢？那一定是準(zhǔn)確評價(jià)和不斷修正的結(jié)果。

學(xué)校在期末不僅在學(xué)業(yè)成績上對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，更對綜合素養(yǎng)方面得到積極評價(jià)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校在期末評優(yōu)環(huán)節(jié)設(shè)置了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，如“學(xué)習(xí)力超強(qiáng)卓越獎(jiǎng)”“學(xué)習(xí)全過程全力以赴獎(jiǎng)”“邏輯能力優(yōu)異發(fā)展獎(jiǎng)”“語言能力優(yōu)異發(fā)展獎(jiǎng)”，主要獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)業(yè)水平上獲得優(yōu)秀評價(jià)的學(xué)生;“運(yùn)動(dòng)能力優(yōu)異發(fā)展獎(jiǎng)”“藝術(shù)能力優(yōu)異發(fā)展獎(jiǎng)”“最靚麗北四分名片獎(jiǎng)：第一眼就能看出的挺拔、健美、書卷氣，自律、積極向上的狀態(tài)，體質(zhì)健康測試優(yōu)秀，不近視、不肥胖”等獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)上獲得進(jìn)步，而不單單是依靠考級或證書;“集體環(huán)境建設(shè)優(yōu)異獎(jiǎng)”“最受歡迎學(xué)伴獎(jiǎng)”“優(yōu)秀課代表崗位專業(yè)獎(jiǎng)”，表彰在團(tuán)結(jié)合作、與人相處方面獲得日常良好評價(jià)的學(xué)生;“公益愛心獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)在社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。北京四中房山分校給每名學(xué)生設(shè)計(jì)了志愿者服務(wù)卡，用來記錄每名學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面的成長和足跡，并及時(shí)給予階段性和過程性的評價(jià)。

四、高中綜合素質(zhì)評價(jià)的展望

新高考、新課程如火如荼地推進(jìn)，高校招生制度不斷地豐富和立體，使綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和評價(jià)在此過程中更加凸顯。綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果在高校招生中的使用是不能動(dòng)搖的方向，是推進(jìn)考試制度改革的重要組成部分，也是改變社會(huì)上盲目追求分?jǐn)?shù)的片面教育質(zhì)量觀的重要指揮棒，可以為人才選拔提供新的方向，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展源源不斷地提供動(dòng)力。與此同時(shí)，也可以提供更多、更豐富的學(xué)生信息，以便高效選拔人才。

綜合素質(zhì)評價(jià)從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)方面提出了六個(gè)評價(jià)指標(biāo)，但是評價(jià)指標(biāo)并不是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的綜合素質(zhì)評價(jià)落實(shí)進(jìn)入了進(jìn)退兩難的境地。如何讓綜合素質(zhì)評價(jià)成為一項(xiàng)開拓性、里程碑式、有意義的工作，借助教育系統(tǒng)頂層對綜合素質(zhì)評價(jià)具體評價(jià)量表的制定，對評價(jià)結(jié)果信度和效度的監(jiān)管仍需大家的研究。

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