本真教育：指向學生生命的真實成長

編者按：淮陰師范學院第一附屬小學創建于1959年，坐落于風光秀麗的古黃河河畔，曾獲得全國中小學現代教育技術實驗學校、全國新媒體新技術教學應用“卓越學校”、全國文明校園、江蘇省實驗小學、江蘇省文明單位等稱號。學校秉承“求真”校訓，積極構建“求真”文化，明確“本真教育”的辦學思想，推行本真課程體系，打造本真課堂，形成了“高質量、有特色、能創造”的辦學目標。

【摘 要】淮陰師范學院第一附屬小學在遵循教育發展規律、尊重學生成長規律的前提下，倡導本真教育，主張回歸教育原點。學校實行本真管理，構建本真課程體系，積極實施本真課堂教學，培育時代新人。同時，以著眼發展、關注問題、突出主體、尊重規律的本真評價方式，努力促進學生的真實成長。

【關鍵詞】本真教育;本真管理;本真課程;本真課堂

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）18-0070-03

【作者簡介】唐玉輝，淮陰師范學院第一附屬小學（江蘇淮安，223001）黨委書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

淮陰師范學院第一附屬小學（以下簡稱“一附小”）系統總結辦學經驗，形成了本真教育的辦學思想，提出“讓兒童成為兒童、讓教師自主創造、讓學校生態發展”的辦學主張。學校實施本真管理，構建本真課程體系，進行本真課堂教學，努力讓學校教育遵循教育發展規律、尊重學生成長規律，從而促進學生的真實成長。

一、本真教育的內涵與價值追求

1.本真教育的內涵。

本，即事物的根本、根源，也有“主要的、中心的”之意，在學校教育中可引申為學習、教育和管理活動中的主體。真，指的是本性、本原，即事物的固有屬性，引申為客觀規律。本真教育以具體生動的人為培養對象，以人的發展為出發點和歸宿點，尊重教育規律、尊重生命成長規律、尊重知識內在規律，對學生進行學識培養、心智開導和人格塑造，旨在實現學生全面而有個性的真實成長。

2.本真教育的價值追求。

一是回歸理念的原點——育人。教育的中心始終是育人，是對人內在靈魂的塑造。“為誰培養人”“培養什么樣的人”“怎樣培養人”是教育的根本問題。一附小努力讓教育回歸原點，科學育人、綜合育人，確立了“全面而有個性”“優質而有特色”的發展方向，力促學校科學發展、高位發展和特色發展。

二是回歸課程的原點——選擇。開發與建設校本課程，不僅是學校課程改革的突破口，也是打造學校辦學特色、讓教育回歸本真的著力點。基于“課程即特色、課程即素養”的認識，一附小在做好國家課程校本化實施的基礎上，著力做好可供學生選擇的校本課程開發和實施，豐富教育的內涵。

三是回歸課堂的原點——生長。課堂不僅是學生獲取知識的場所，更是師生生命成長的舞臺。教育的本真是引導學生成為完整的人，使其學會認知、發展人性、完善人格，讓課堂成為學生主動生長的地方。

四是回歸評價的原點——激勵。一附小秉承育人為本的教育理念，積極實施發展性教育評價，發揮評價的育人功能，從選拔甄別走向激勵創造，以評價導引教學、以評價優化管理。

五是回歸管理的原點——人本。無論是本真教育的“本”之所在，還是“真”之追求，都為學校管理帶來思想上的啟迪。本真教育的管理以人為本，尊重生命個體。例如，教師用愛與理解的方式關心學生的生活、學習，體驗學生的精神世界;學校管理者對待教師不是采用冷漠的行政手段，而是加入情感的號召力，使管理更加科學、和諧、富有人性。

二、本真教育的實踐路徑

1.以本真管理激發師生發展內驅力。

其一，學校管理重在經營人心。學校首先是一個組織，經營人心、凝聚人心是學校發展的根基，也是學校管理的重要內容。近年來，我們主動變革學校的組織結構與職能，淡化部門的管理職能、強化服務師生發展的意識，淡化了上下垂直的行政管理、強化了非行政性組織的功能。在管理上，打破傳統的自上而下的行政等級制，將管理的權限下移，激活中層和基層的活力。中層突出“自主策劃—實施—評價—調整”;基層強調“學習—實踐嘗試—反思重建—創造經驗”;校級領導突出“督促—協調—引領”。

其二，教師管理重在激發內生力。激發領導團隊管理的內驅力和全校師生發展的內驅力是學校管理的關鍵。在一附小的管理理念中，評優推優、團隊建設、公平競爭、機會均等也是凝聚人心的重要法則。

其三，學生管理重在引導自主。一附小把“讓兒童成為兒童”作為辦學理念的第一層內涵，凸顯學生主體地位的基礎性、先導性。一是把“引領學生過有品質的學校生活”作為學校教育生活的方向，關注日常，聚焦生活，系統設計，注重體驗，引導學生在真實的生活場景中體驗成長。二是把校園生活的“學科學習、德育活動、崗位實踐、校園節日、藝體生活”等五大板塊，統籌在“翔宇鸞娃”發展目標之中，形成年級相互關聯、螺旋上升的生活內容。三是重建學生主體參與的生活方式，各類活動由學生自己設計、自主組織、親身體驗、自我評價，學生在民主開放的活動中提升對自我、自我與他人的關系、自我與世界的關系的認識。四是打破學生校園生活邊界，開展跨年級、跨班級、跨學校的活動，學生走入社會、走進自然、投身軍營、參與勞動，在開放的時空里滋養歷練，自覺、自由、自在地成長。

2.以本真課程促進學生全面而有個性的發展。

本真課程在學校本真文化引領下，整合國家、地方與校本課程，形成多維度、多層級的綜合課程體系，著眼學生發展的必備品格和關鍵能力，強調文化修養、社會參與、家國情懷，注重引導學生自主發展、合作參與、創新實踐。本真課程包括基于學生認知發展的養真課程、基于學生特質提升的純真課程、基于學生個性生長的率真課程等三類課程。三類課程是一個整體，旨在培養全面而有個性發展的人。

本真課程以“三中心一平臺”為依托進行課程體系建設與實施。“三中心”包括課程研發中心、教師培訓中心、特色培育中心。“一平臺”是指課程實踐平臺，包括校內主題場所、校外資源平臺、聯合研究平臺、社區活動平臺、集團互動平臺和智慧學習平臺。

本真課程保持動態發展態勢，形成課程開發、課題引路、課堂實踐、調研反饋的整體推進機制。課程中心進行頂層設計，學科組統籌開展，教研組創新設計，年級部負責開發家庭體育課程、勞動課程，教師個性實施，學生檢驗反饋，最終實現學生健康成長。

3.以本真課堂培育學會學習的時代新人。

其一，確立真實起點。分析學生的前置性學習情況，主要從認知起點、認知風格和學習情感三個方面展開。認知起點主要是看學生對知識的了解與掌握程度、對學習方法的掌握與遷移運用能力等;認知風格主要是利用心理學認知測試量表進行階段性測試和課堂觀察，把握學生的認知特點;學習情感主要是學習興趣、信心、習慣等，是學生學習的心理基礎。

其二，引導真實學習。學生進行真實學習、經歷真實探究，是本真課堂的核心。本真課堂以立德樹人為根本任務，緊緊圍繞學科核心素養，在課堂實施的過程中，強調師生雙向互動，學生通過情境自悟、問題自找、方法自選、探究自主、歸納內化、遷移運用等方式，學會學習、實現生長。

其三，實現真實成長。一是知識的具體化運用，強調對核心知識的準確理解、結構化建構，以及遷移運用。二是情感價值觀的內化，教師通過課堂觀察，掌握學生在學習過程中的興趣、熱情、信念、習慣等的學習態度變化情況。三是基于數據和證據的學習改進，幫助學生實現差異成長和遷移運用。

三、本真教育的評價方式

1.著眼發展，強調價值追求、真實成長。

本真教育的評價以真實成長為根本，把學生當成自由、具體、獨特、不斷生長著的生命個體。本真教育以學生的發展為本位，尊重學生的個體差異，為學生創設適合自己的學習方式，培育其對生命的期待和追求。

2.關注問題，強調發現問題、解決問題。

本真教育的評價將發現問題作為學校工作改進的基點，學校應多維度分析原因，多角度解決問題，在總結反思中形成結構化認識和實踐路徑，推動學校各項工作持續開展。

3.突出主體，強調師生需求、全員參與。

本真教育的評價內容包括學校文化制度、環境場域、組織結構、教育教學等在內的一切活動，師生需求是學校工作的邏輯起點，師生成長是學校的工作中心，師生參與實踐建構、反思改進是工作的基本策略。

4.尊重規律，強調系統思考、點面結合。

一是適應個體學習素養發展的順序性，遵循人的身心發展由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的客觀規律，做好各階段的銜接，關注個體的不均衡性，促進學生的身心發展;二是適應個體學習素養發展的差異性，關注認識起點差異、學習風格差異等，做到因材施教，使每個學生獲得最大的發展可能;三是適應群體發展的協同性，重視獨立學習與合作學習相結合，實現人與環境的互動、預設與生成的互動、體驗與建構的互動。