探究性課程：讓幼兒自主學習真實發生

【摘 要】《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布近10年，這10年是中國學前教育發展的重要時期。兒童立場、游戲精神、去小學化等成為學前教育變革的風向標。探究性課程是南京市江寧區九龍湖幼兒園結合《指南》精神，以幼兒自主學習為目標進行的園本課程探索。在經歷由困惑到摸索再到收獲的過程中，教師和幼兒共同改變，一同成長。

【關鍵詞】探究性課程;自主學習;《指南》

【中圖分類號】G617? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）18-0049-03

【作者簡介】劉莉，南京市江寧區九龍湖幼兒園（南京，211100）園長，高級教師。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），是每一個幼教人都不陌生的手冊。一轉眼，《指南》已經頒布近10年。對于南京市江寧區九龍湖幼兒園每一個人來說，過去10年是理念重塑的10年。我們以“兒童立場”和“游戲精神”為導向，讓“幼兒自主學習”成為教育發展的目標;過去10年是實踐探索的10年，我們解讀、學習、實踐、反思《指南》，探索新時代幼兒學習方式的變革;過去10年是反思成長的10年，教師從困惑到領悟，從迷茫到堅定，課程從稚嫩到成熟。回首10年，我們與《指南》相遇，開啟了這段課程建構與變革之旅。

一、課程與《指南》相遇：生發“探究性課程”

走進南京市江寧區九龍湖幼兒園，迎面可見的文化墻上印著一段話：低一點，用兒童的高度陪孩子看世界;慢一點，用兒童的速度陪孩子成長;“笨”一點，用兒童的方式和孩子交流。這是我們的教育理念。我們希望的幼兒教育是“為每一個孩子播種愛的種子”，我們期待的幼兒課程是“相信兒童、支持兒童，跟隨兒童的腳步”，這與《指南》的精神不謀而合。

我們嘗試將《指南》融入園本課程，構建以兒童為中心、回歸兒童生活的課程，以兒童的生活為起點，把學習的權利還給兒童。最終，我們在探究學習的基礎上發展出“探究性課程”：以“三自”（自然生存、自由生長、自主生活）理念為基礎，以兒童的生活和興趣為基本線索，以幼兒的探究學習為基本形式，以自主生活活動、小組活動、體驗式工作坊活動等為實施途徑，發展兒童高階思維，培養兒童愛思考、會質疑、善表達、敢挑戰、能解惑的良好品質。它強調兒童基于問題情境的探索，最大限度地尊重每個兒童，尊重他們的個體差異，從而培養兒童的探究思維與合作能力。

二、實踐與《指南》同行：直面“幼兒自主學習”

1.一百種倒牛奶的方式——幼兒全面發展的生活剪影。

我們的試入園活動有些特別。家長與小班新生進入班級后，家長并不挨著孩子坐，而是集中坐在離他們3米遠的地方。當幼兒怯生生地回頭找爸爸媽媽時，會得到家長的微笑和鼓勵。

幼兒自我介紹后，便面臨重要的任務——自主用點心。幼兒首先根據標簽找到茶杯，托著盛有點心的小盤子，在生活教師的指引下來到小桌旁坐好。桌上預備了牛奶壺，生活教師和家長都不會主動幫忙，幼兒想喝牛奶必須自己動手。于是，我們看到了“一百種倒牛奶的方式”：有的幼兒一手拿著壺把，一手小心翼翼地托著壺底;有的幼兒雙手捧起小壺，壺嘴朝自己，抱著往杯里倒;有的幼兒則站起來，壓下壺嘴，然后用杯子去接……各種倒牛奶的方式，呈現出幼兒自主生活的多彩畫面。

探究性課程強調“自然、自由、自主”，在探究性課程下如何支持幼兒整體的學習與發展，這是我們一直在思考的問題。試入園活動作為生活課程的一部分，生動展現了幼兒的自主實踐。

一是全面的幼兒經驗整合。試入園活動包含了多項活動，每項活動都能使幼兒獲得經驗發展。探究性課程下的各項活動不是孤立和片面的，我們嘗試在每一個情境、每一次活動中整合多樣化的幼兒經驗來促進幼兒的全面發展。

二是多元的領域目標滲透。一次簡短的試入園活動，幼兒科學進餐、交流討論、建立秩序，將健康、語言和社會三個領域包容其中。除此之外，探究性課程下的小組活動也包含著多個領域的滲透，一次持續的小組活動可能涉及科學探究、繪畫表達、小組合作等多個領域。

三是豐富的課程實施路徑。在探究性課程框架下，除了幼兒自主生活活動，我們還設置了室內外區域活動、浸入式節日活動等多種課程實施路徑，不同的活動互促互生，讓幼兒的學習互為補充。

2.太陽碎了——幼兒學習過程的自我表達。

在一次散步活動中，中班幼兒看到地面上斑駁的樹影，提出一個問題：“是不是太陽碎掉了？”于是教師和幼兒圍繞“太陽碎了”的話題開展了一系列探究活動。一張兒童海報記錄了幼兒的問題和困惑：人在太陽底下為什么會有影子？太陽能不能穿過云層？為什么天冷的時候在太陽下很暖和？擅長畫畫的小組成員將大家的想法畫出來，教師則配上注釋。在海報上還有一個二維碼，這是幼兒的另一個創想。只要掃一掃二維碼，就可以配合圖畫，聽一聽他們研究太陽的故事。

要把學習的權利還給幼兒。探究性課程強調尊重兒童的興趣與需要，允許兒童自主選擇喜歡的活動內容與活動方式。尤其是小組活動，每一次活動由幼兒主導，小組成員自發選擇活動時間和活動地點，準備活動材料。

要把表達的權利還給幼兒。教師主導的“主題墻”往往都是教師對活動的認識，雖然精美細致，但缺少兒童的聲音。我們推行“兒童海報”，把表達的權利還給幼兒。

要把評價的權利還給幼兒。幼兒的學習與發展由誰來評價？過去教師是評價的主體，教師以一定的標準評定幼兒成長。“兒童海報”則將評價的權利還給幼兒，由幼兒自主選擇和記錄活動中的“重要時刻”，如困難、矛盾、驚喜、發現等。

3.停車場有多大——幼兒探究學習的多元支持。

在“汽車小組”的一次活動中，測量停車場的大小成為小組成員的新目標。那么，該怎么測量停車場的大小呢？“用尺子量一下不就知道了嗎？”有幼兒提出。除了尺子之外，有的幼兒提出還可以用繩子、毛線、小腳和手臂來測量。

我們為幼兒的探究學習提供了多方面的支持，最大限度地幫助幼兒去感知、操作和體驗。

一是打破時空的嚴格界限。我們打破了原有的一日作息安排，將細碎的環節整合成完整的自主活動時間。幼兒擁有充足的活動時間和充分的活動自主權，便可以不再局限于一間教室或者一個區域，可以去任何想要去的地方完成探究。

二是創設可探究的學習環境。在幼兒園的環境創設中我們堅守“兒童立場”，室內室外的建筑物、裝飾物和操作物多使用自然材料，為幼兒提供多重的感官刺激，并在環境中投放豐富適宜的材料和工具，讓幼兒可以隨時展開探究。

三是賦予新定位的教師角色。在探究性課程中，教師改變“主導者”的角色定位，成為觀察者、跟隨者和支持者。教師時刻關注幼兒活動，感知幼兒需求，在必要的時候給予反饋，利用情境創設等策略為幼兒提供“隱性支持”。

4.皮影戲開演了——幼兒自主學習的品質養成。

皮影戲小組即將開演，但演出場地是個問題。小組成員對于選址進行了充分籌備。經過討論，幼兒認為“皮影戲劇院”首先要大，能夠容納演員和觀眾;其次場地要暗，可以凸顯光的投影。實地考察之后，發現戶外活動場地都不適合，只有幼兒園的多功能廳可以滿足條件。幼兒的學習品質與自主學習共生共進，幼兒自主學習促進學習品質的養成，學習品質亦是幼兒自主學習的保障。

一是主動學習。探究性課程下的幼兒小組學習自發組隊，以幼兒興趣和探究需要為出發點。活動過程中，幼兒根據興趣深入探索，迎接挑戰，因此幼兒的積極性能夠得到充分激發。

二是認真學習。我們重視幼兒提出的每一個想法，并鼓勵幼兒沿著想法去提出問題、自發研究。幼兒的興趣與想法得到尊重和支持，他們便愿意認真而專注地展開探究。譬如皮影戲小組選擇場地，并不是說著玩，而是真的在幼兒園內進行實地考察、場地規劃和實景布置，然后進行一次認真的、真實的皮影戲表演。

三是持續學習。幼兒自主活動并不會一帆風順，經常會遇到各種阻礙和困難。教師的適時引導尤為重要，幼兒將“遇到問題”和“解決問題”也當作活動的一部分。教師也把問題作為教育契機和延續小組活動的突破口，所以在師幼開放的心態下，問題反而會激發幼兒積極討論、主動調整和持續探索。