熱愛勞動：落實新時代勞動教育的起點

【摘 要】基于兒童視角的勞動教育應該是有趣、有用、有意義的。學校應該聚焦“趣味”的游戲化勞動體驗、建設“有用”的項目化實踐課程、建構基于“意義”的評價機制，讓兒童獲得有趣的勞動體驗，產生“我要勞動”的意愿，讓“熱愛勞動”成為新時代勞動教育可以抵達的遠方。

【關鍵詞】勞動教育;游戲化學習;項目化實踐課程;勞動評價

【中圖分類號】G40-015 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）23-0047-04

【作者簡介】姚國艷，江蘇省海安市實驗小學（江蘇海安，226600）教師發展中心副主任，一級教師，南通市學科帶頭人，南通市優秀教育工作者，南通市師德標兵，南通市優秀班主任。

一、基于兒童視角的勞動教育價值探尋

理解“為什么要勞動”是兒童認同勞動的基礎，以兒童喜歡的勞動方式學習勞動、感受勞動，最終讓勞動成為一種內在的自覺，是兒童勞動教育的終極目標。只有基于兒童的視角去理解勞動，理解兒童勞動教育的學理內涵，才能找到適合兒童的勞動教育路徑，也才能使勞動教育成為兒童生活和生長的需要，使“熱愛勞動”成為可能。

（一）兒童的勞動體驗應該是有趣的

興趣是最好的老師，“有趣”是兒童學習和一切主動行為的源動力，“有趣”才會吸引兒童的視線。勞動教育同樣如此，要讓兒童主動并樂于參與勞動，激發兒童模仿和實踐的沖動，啟發兒童積極思考和主動創造。只有讓兒童獲得有趣的勞動體驗，勞動教育才能真正從兒童那里生發出需求，激發兒童參與勞動的熱情。

（二）兒童的勞動體驗應該是有用的

熱愛勞動區別于其他學科學習的興趣培養，它在兒童生活中是可以有即時效用的，讓兒童發現并體驗到這種效用，勞動便可能成為兒童的自我需求。例如：學會整理書桌，桌面就變得干凈了;學會系紅領巾，就不需要依賴別人了;學會燒飯，就可以填飽肚子了……掌握的勞動技能越多，生活就會變得越來越幸福，這樣的勞動感悟才會讓兒童產生“我要勞動”的意愿和“熱愛勞動”的情感。

（三）兒童的勞動體驗應該是有意義的

“意義”是世界的本質。意義探究的過程就是理解人與世界的關系的過程，體驗人在世界上的存在方式的過程。兒童對勞動意義的探尋也是兒童理解勞動、認識世界的直接途徑。從不同角色、不同場合、不同形式的勞動體驗中感受樂趣，尋找勞動的價值，獲得付出勞動的快樂，對話世界、發現自我、創造生活，這便是勞動的重要意義。

從兒童出發，從兒童理解的生活出發，讓勞動成為兒童生活中有趣、有用、有意義的存在，讓勞動助力兒童了解世界、對話世界、創造世界，如此，“熱愛勞動”才能成為可能。

二、基于勞動教育現狀的原因分析

那么，當下兒童對于勞動是怎樣的一種認知呢？兒童的勞動實踐呈現什么樣的狀態呢？我們對學校五、六年級學生進行了一次“小學生家務勞動現狀”問卷調查，調查數據顯示：會做一至兩項家務活的學生占93.2%，常態化承擔家務活的學生只占13.2%。學生不做家務的原因及占比分別為：“我不喜歡做，父母也不需要我做”，占比68.2%;“我想做，父母不讓我做”，占比14.7%;“父母讓我做，我嫌臟嫌累，不想做”，占比11.1%;其他6%。從調查不難看出，“熱愛勞動”還只是一個口號，知行合一依然是一個難題?；诖爽F象，我們進行了原因探究。

（一）學校勞動課程執行力度不夠

走進校園，我們會發現，學校勞動課程的執行面臨很多現實的阻礙。一是學校勞動教育課程內容的窄化。每兩周一次的勞技課，內容以手工制作、技能學習為主，窄化了勞動教育的內涵，兒童勞動教育缺乏課程引領;二是兒童的活動空間、實踐空間、展示平臺受到阻礙。兒童習得的勞動技能只能是“紙上談兵”，無法鏈接到真實的生活情境中去，導致的結果就是，“坐著進行的勞動學習”只能始于課堂，終于課堂;三是專業教師欠缺，適用的勞動工具欠缺，課程實施力度不夠。

（二）家庭勞動教育推行力缺失

學校勞動教育課程執行受阻還有一個重要原因就是家庭勞動教育推行力的缺失。一是在很多中國家庭里，家務勞動的角色分工相對固定，幾乎都是由媽媽或奶奶承擔家務勞動，兒童在家庭生活中形成了慣性思維，而家長也未能對兒童進行積極的教育示范和及時的教育引導。二是兒童勞動的實踐場還是以家庭為主，而學校的勞動教育又沒有形成完整的學習、實踐、評價機制，缺乏家校之間的有效互動和評價反饋，加上獨生子女的“自我中心”和家長的“強勢包辦”，直接導致“熱愛勞動”的教育目標無法在家庭和社會落地。三是在一小部分家庭里，父母自己也幾乎不做家務，還依賴著祖父母一輩，這樣的家庭勞動范式又如何能對兒童產生積極的影響呢？

（三）兒童勞動內驅力不足

“勞動”與兒童個體之間沒有形成熟悉的、親近的、必然的密切關聯，以自我為中心的生活環境，長久以來形成的“衣來伸手、飯來張口”的生活習慣，都未能讓兒童體驗到勞動的重要性及必要性，所以即使是偶爾因為好奇學到的一些勞動技能也不過是“花拳繡腿”，擺擺樣子罷了，勞動并不是兒童內心真正渴望和認同的。

三、基于兒童“熱愛勞動”的多維度德育實踐

好的勞動教育能帶給人面對困難時的勇氣，也能帶給人創造美好生活的能力。那么，如何才能讓勞動教育不只是教育者的理想，也是兒童真切的需求呢？

（一）聚焦“趣味”的游戲化勞動體驗

兒童在游戲化學習中的情緒體驗總是快樂的。游戲化的學習情境與靜坐聽講的傳統學習有很大區別，前者更適合活潑好動的低年段兒童。游戲化的學習情境是對兒童的一種邀請，它將學習任務與流程的控制轉變為豐富的學習資源、場景，在規則中盡可能滿足兒童自由探索、試錯、挑戰學習內容與問題解決的空間，也給足兒童發展想象力、創造性思考的自由。[1]

以角色游戲為例，我們可以基于兒童的喜好及學習的需要開展多樣的“趣味”勞動，讓兒童在趣味體驗中主動親近勞動。以廚師、保潔員、餐廳服務員、司機等各種職業為勞動游戲小單元，引導兒童從工作服飾、勞動工具、勞動方式等不同的角度進行觀察和角色扮演。兒童在身臨其境的游戲活動中學習勞動的技能、技巧，體驗不同勞動角色的情感，從而獲得直接的勞動認知和情感體驗。

（二）趨于“有用”的項目化實踐課程

基于項目的學習方式可以讓勞動教育不再局限于學校的時空，而是聚焦兒童當下的生活，系統化的項目實踐課程則避免了零散的、心血來潮式的勞動實踐。項目發布、小組合作、家庭參與、成果展示的項目化課程實施形式，引導兒童在項目實踐中樹立正確的勞動價值觀，形成尊重勞動、樂于參與勞動的生活態度，并在實踐中獲得生活所需的基本勞動技能，從而形成優秀的勞動品質。

小學低年級兒童的好奇心和模仿能力都很強，學校要引導他們以自身的生活范圍為勞動半徑，以適用的勞動技能為學習和研究的內容，以自己喜歡的方式進行成果展示并相互學習，從而逐步形成勞動意識、責任意識，提升多維的勞動素養。小學中年級兒童的勞動實踐以家庭為主陣地，家校協作共育，以養成良好的勞動習慣為目標。小學高年級兒童的勞動實踐以社會參與為主要內容，把視線轉向個體生活的社會環境，以志愿服務為平臺，勞動教育不再局限于一技一能的習得，而變成了創造美好生活的社會參與與責任擔當（小學“熱愛勞動”項目化實踐課程目錄見下頁表1）。

項目化的勞動實踐課程從兒童的認知、成長規律出發，基于兒童的生活空間、生活需要，在浸潤式的體驗探尋中、在長期的打卡和評展中使勞動逐漸融入兒童生活。

（三）建構基于“意義”的評價機制

在學習的過程中獲得意義感是為了促進學生的主動學習。所謂“意義”，就是學生認識一種勞動工具，或者學習并堅持一種勞動行為，兒童并不只是想知道這是什么，他們更期待通過實踐走進“這個”世界，提問“那是什么”。的確，詢問某事物的名稱不只是為了稱呼它。在命名的過程中，這個事物對我們有了意義。[2]基于這樣的“意義”探尋，讓勞動成為兒童幸福生活的需求。

勞動素養的形成不是一蹴而就的，是在不同年段、不同時期、不同事件的勞動教育中累積形成的。從小學低年級的游戲化勞動體驗到中高年段的項目化實踐課程，適切的評價機制是修正勞動觀念、提升勞動素養的重要抓手。

1.為每一個兒童定制個性化的勞動評價手冊。

個性化勞動評價手冊的內容構成是多維的，可以包括勞動作品、勞動路徑、勞動尋訪、勞動實踐中的“第一次”、志愿服務、勞動實踐心得、自我評價、同伴評語、家長評價、教師評價。手冊的階段性展評方式也是多樣的，如小組展示、班級展評、校級展出，針對每一次活動、每一階段的項目學習，形成相對長久的、個體的獨特勞動生活，通過評展交流加深兒童對勞動意義的感受。個性化的勞動評價手冊是兒童勞動生活的記錄，是兒童勞動素養的形成脈絡，對于每一個兒童來說，它都具有獨一無二、不可替代、無法復制的“意義”。

2.讓每個兒童在勞動中獲得意義感和價值感。

在勞動中獲得意義感、價值感，是兒童熱愛勞動、堅持勞動的內在驅動力。讓兒童在勞動中回答“勞動究竟會帶來什么”“勞動給我帶來的改變是什么”等問題，啟發兒童在勞動與美好生活之間形成一次又一次的意義關聯，形成勞動改變生活、勞動創造美好生活的價值觀。

為了更豐富、真實、走心地開展勞動教育實踐，學校、班級需要提供更多的勞動崗位，制訂明確的勞動指導綱要和積分評價制度;家庭中的每一個成員要積極卷入，開展長時的、有延展性的勞動實踐;社會崗位服務的義工行、志愿者服務等，要形成服務記錄等良性機制。讓兒童在全息的勞動生活中，展開勞動交流、獲得勞動指導、進行勞動展示、分享勞動智慧，幫助兒童形成勞動創造美好生活的意愿和行動力。

總之，新時代的勞動教育要“有趣”“有用”“有意義”，讓兒童從勞動中發現樂趣、找到價值，讓兒童真正“熱愛勞動”，讓“熱愛勞動”成就兒童的當下和未來。

【參考文獻】

[1]學習基礎素養項目組.素養何以在課堂生長[M].上海：華東師范大學出版社，2019：128.

[2]馬克斯·范梅南.教育的情調[M].北京：教育科學出版社，2019：26.