全面賦能：新時代勞動教育的完形化開發

【摘 要】小學低年級是勞動教育的啟蒙階段，勞動教育對低年級學生的成長有重要意義。勞動教育實踐應基于兒童立場，以“循道崇真”的校本理念為引領，以校園為“主練場”，以家庭為“著陸場”，以社會為“對接場”，全層級、全評價，全域升維，全面賦能，打開低年級勞動啟蒙教育的新局面。

【關鍵詞】全面賦能;勞動教育;完形開發

【中圖分類號】G40-015 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）023-0051-03

【作者簡介】俞漪，江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團（江蘇南通，226010）教師發展中心主任，一級教師，南通市優秀教育工作者，南通市優秀班主任。

筆者在對本校低年級學生進行的一次問卷調查中發現，小學低年級學生每日勞動時間普遍較少，大部分學生幾乎不參與家庭勞動。那么，他們在少量的勞動時間內又進行了哪些勞動？統計顯示，“洗漱”“收拾書包”“系鞋帶”等自理勞動占比較大，而“擺桌椅”“洗碗”“掃地”等公共勞動幾乎都是由班主任或家長代替完成的。小學低年級勞動教育的“堵點”主要體現為：勞動教育時機錯失，未能及時啟動;勞動教育內容單一，學校勞動課程只關注勞動技能的訓練;學校勞動教育時空狹窄，缺少泛在拓展;勞動教育主體的參與感不足，缺少有效評價。

小學低年級的勞動啟蒙教育要從學生的生活出發，關注學生整個的教育生活，全域打通勞動教育的場所，進行勞動教育的完形化開發，以校園為“主練場”，以家庭為“著陸場”，以社會為“對接場”，全域升維，全面賦能。

一、完形鋪展：以校園為“主練場”，推進勞動體驗的日常化

學校是勞動教育的主陣地。小學低年級的勞動教育首先應立足校園生活，在學校日常運行中因地制宜加以滲透，在校園常規勞動體驗中增強學生的勞動意識，幫助學生養成良好的勞動習慣。

一是制訂“收納規則”，達成個人層面的“全自理”。學校可以制訂“小主人管理公約”，將教室的課桌和食堂的餐桌包干到人，要求學生保持課桌、餐桌的整潔，讓他們在每日的學習和用餐過程中學會自理，帶著滿滿的責任感過好每一天的校園生活。

二是設立“迷人崗位”，達成班級層面的“全認領”。我們嘗試以“小當家”勞動崗位為載體，在班級中進行崗位設置、崗位競聘、崗位實踐、崗位考核，讓兒童會擔當、會協作、會生活、會實踐、會關愛，促進其全面發展。經過崗位實踐，學生對勞動的認識加深，他們進一步細化了每個勞動崗位的職責，還為每個勞動崗位起了非常有創意的名字，如“垃圾終結者”“電教管理員”“空氣清新員”等。每周班級都會進行一場“最美小當家”爭奪賽，激勵全體學生“時時勞動，天天勞動，為大家勞動”。

三是建設“預演教室”，達成學校層面的“全體驗”。學校組織骨干班主任，依托校園內的德育資源，如儲真銀行、太陽能氣象站、真真電視臺、童創園、“晴耕雨讀”種植園、智能廚房等，開發了“農業養殖”“餐飲服務”“媒體宣傳”“衛生保潔”“行政管理”五大領域的職業，讓學生體驗不同職業勞作的辛苦，感受收獲的喜悅。勞動教育和未來職業緊密連接，不僅盤活了勞動教育的資源，也豐富了兒童的校園生活，提升了兒童的社會生活適應能力。

二、完形聯通：以家庭為“著陸場”，實現家校聯動的生活化

家庭是兒童成長最重要的場域，勞動教育也要家校聯動。筆者在班級里設計了聯動家庭的“三自”序列勞動教育主題活動，引導學生在自理、自主、自創的勞動中學習勞動技能，培養勞動習慣。

一是登山型：分級清單，自理生活趣味多。在家校聯動之初，筆者首先對學生和家長進行抽樣調查，發現當下學生在家庭中大都過著“衣來伸手、飯來張口”的生活，嚴重缺乏勞動體驗。因此，筆者以“愛勞動，能自理”為主題，依據各年級學生的年齡特征，布置序列化家庭基礎勞動作業，訓練各有側重。每學期圓滿完成勞動任務的學生，可以得到一張“勞動光榮證”。

二是自助型：應時而動，自主當家主意多。班主任要以校園節慶日、傳統節日為契機，鼓勵學生主動承擔家務，做“家庭小當家”。例如：筆者在勞動節前后開展“愛勞動，懂感恩”主題活動，要求學生動手制作感恩卡片，自主制訂家務勞動計劃，在勞動中體驗愛、表達愛、踐行愛。

三是PK型：主題制作，自創項目精彩多。“自創”即創造性勞動。每學期，筆者班上都嘗試開展一期“自創”勞動教育主題活動，充分發揮學生的勞動創造力。例如：在“生態向美”主題活動中，我們舉行了一場別開生面的家庭親子PK賽。有的小組自制分類垃圾桶，現場比拼垃圾分類;有的小組用垃圾進行創意制作，有易拉罐做的創意貓頭鷹裝飾、塑料瓶做的智能吸塵器、廢紙做的飛機模型;有的小組自制環保袋，呼吁大家減少白色污染;還有的小組準備了一場“環保創意時裝秀”，將環保勞動與時尚創意交融。

三、完形體驗：以社會為“對接場”，提升職業預習的趣味化

學校和教師應積極整合家庭和社會豐富的資源，以職業勞動教育啟蒙學生。

一是閱讀“全職業”：特聘講師進課堂，瀏覽“職業窗口”。筆者班級每學期會聘請4位家長擔任講師，每月利用一節班會開設家長微課堂。豐富的家長職業課程深受孩子們的歡迎，他們在這里了解不同職業的勞動特征，激起了探究不同職業勞動的興趣。

二是運行“深體驗”：跟著父母去上班，完成“實地觀察”。學校建議學生利用雙休日、節假日等課外時間“跟著爸媽去上班”，接觸不同的職業領域，了解不同職業的勞動要求，體驗不同職業勞動的快樂和艱辛。

三是激蕩“廣探索”：基地實踐助成長，推進“項目學習”。家委會與企業積極聯手，建立班級實踐基地，拓展孩子們的勞動體驗空間。在勞動實踐基地里，基地輔導員根據每個學段學生的年齡特點，選擇合適的勞動內容，并確定勞動任務單。例如：在王子造紙廠基地實踐活動中，二年級的學生認真學習各種紙張的制作流程，了解處理廢紙料的基本方法，在動手實踐中感受古代勞動人民的智慧。

四是運行“新奉獻”：投身社區公益，提升“服務智能”。學校大力開展“我在社區公益現場”志愿服務活動，積極探索“在社區中勞動”的新途徑。社區提供“護綠小當家”“共享單車小管家”“街道小居委”等公益崗位，學校組織隊員自主選擇、應聘上崗，定期開展社區服務，讓少先隊員用實實在在的“勞動”服務社會。

四、完形層級：以擂臺為“挑戰場”，實現勞動任務的梯度化

一是“勞技”俱樂部：項目考級，鼓勵“三級跳”。筆者班上成立了不同類型的勞動俱樂部，鼓勵學生挑戰不同程度的班級勞動項目，會員級別和勞動項目高度關聯，從初級會員到高級會員甚至超級會員，不同層級對應不同的勞動要求，學生們的積極性很高。

二是“勞趣”游戲場：收納比賽，體味“快樂”。班主任從兒童立場出發，賦予勞動任務更多的游戲色彩，讓學生體驗勞動的快樂。例如：筆者班上每天放學前會開展“看誰收得快”游戲，比一比從整理書包到清空抽屜到擺正桌椅，誰用時最短。游戲化的勞動體驗，既提升了學生的勞動技能，也激發了學生的創造力，他們在實踐中總結勞動經驗，提升勞動能力。

三是“能豆”大講堂：亮出妙招，“一能”帶“眾能”。筆者班上每周都會舉行“小能豆大講堂”活動，“勞動小達人”們會分享各自的勞動妙招，展示勞動技能。

層級化的勞動任務兼顧了全體，讓勞動不再是少數人的專屬，每個人都可以在自己力所能及的情況下參與集體事務，拉開了勞動教育的梯度。

五、完形評價：以激勵為“發射場”，實現勞動成果的可視化

小學低年級學生偏形象思維、重直觀感受，可視化的勞動成果會對兒童形成更好的激勵效果。

一是舉辦“成果布展”，實現勞動成果的可視化。筆者在教室里布置照片墻，將學生參與勞動的照片和完成的勞動作品張貼在墻上，讓學生在欣賞照片的同時發現勞動的美好，讓教室的墻壁因為每一個“小小勞動者”而“精彩”起來。

二是建立“勞動銀行”，實現評價形式的可視化。筆者結合學校“儲真”的德育理念及實踐模式，在班級開展勞動幣兌換活動，學生通過勞動獲得的“儲真幣”，可以儲存并兌換各種獎勵。筆者會及時通過文字、照片、小視頻等形式記錄和點贊班級學生參加校內外勞動的情況，定期評比并頒發“勞動獎章”。“勞動評價”成了學生最好的勞動行動指南，調動了學生參與勞動的積極性。

總之，小學低年級的勞動啟蒙教育不在于學生勞動任務完成得有多好，達成度有多高，而應側重學生的情感態度和價值體驗，重在喚醒和激勵。

【參考文獻】

[1]侯紅梅，顧建軍.我國小學勞動教育課程的時代意蘊與建構[J].課程·教材·教法，2020，40（2）：4-11.

[2]檀傳寶.德育原理[M].3版.北京：北京師范大學出版社，2017.