智慧賦能：學習方式變革新范式

【關鍵詞】智慧賦能;學習方式;智慧校園

【中圖分類號】G627? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2022）20-0028-03

【作者簡介】王潤清，江蘇省蘇州市姑蘇區教師發展中心（江蘇蘇州，215000）副主任，高級教師，主要研究方向為信息技術。

隨著教育信息化2.0的來臨，信息化已經成為教育變革的內生變量，融合創新、智能引領是其主要特征。5G、虛擬現實、數據分析等新技術的深度應用，海量學習資源的觸手可及，多重交互性的個性學習場景，使學習者的主體性得以充分發揮，給教育帶來了系列學習方式的變革。尤其是2020年新冠肺炎疫情以來，智慧賦能的學習方式變革已從個體學習轉向課堂教學，對學校發展產生了實質性影響。蘇州市金閶實驗小學校（以下簡稱“金閶實小”）“基于智能化教育場景的智慧課程建設”充分發揮信息技術與人工智能的課程應用優勢，營造“學生—教師—課程—環境”之間的多維交互場景，打造“互聯網+”時代學校信息化發展的新樣態，變革學生學習方式，詮釋了智慧校園建設的示范意義。

一、智慧賦能的內涵

賦能，最早是心理學中的詞匯，旨在通過言行、態度、環境的改變給予他人正能量，以最大限度地發揮個人才智和潛能。[1]在筆者看來，智慧賦能即通過智慧校園建設，創造一個有利于學生學習的智能化環境，讓學生享受到學習的樂趣。

學習方式是學習主體作用于學習客體的方式，即學習的發動、運行、轉換的機制和過程，是由學習主體、學習中介及學習客體三大要素共同組成的一個完整的學習系統。[2]103在“互聯網+”時代，技術對學生學習方式的影響是全方位的。首先，就學習主體而言，學生思想觀念、思維習慣、學習行為均發生了改變，多渠道的知識獲取打破了傳統意義上的傳道、授業、解惑的路徑，學生自主化、個性化學習成為可能。其次，就學習中介而言，隨著數字技術的深度應用，學生的學習空間變得多場景智能化，為學生的個性化學習提供支撐。最后，就學習客體而言，海量網絡資源的推送讓學生獲取知識的路徑不再局限于學校、課堂。此時，如何選擇正確的學習內容則對學校教育教學提出了新的考驗，成為當前亟須解決的問題之一。另外，數據的應用改變了傳統的教學評價方式，多點互動且直擊“痛點”的評價方式將大幅提升學習效率。

由此，傳統的以“教師、課堂、教材”為中心的教學將被以“學生、場景、資源”為中心的教學供給方式所取代。應對“互聯網+”時代的挑戰，利用智慧賦能在時代變革中占得先機，對學校發展提出了新的要求。

二、智慧賦能的理性思考

在智慧校園建設過程中，學校通過合理的信息化環境建設，使信息化基礎條件得到了較大改善。智慧賦能促進了學校教育的高質量發展，推動了區域教育公平的實現。筆者嘗試通過剖析金閶實小“基于智能化教育場景的智慧課程建設”的過程，對智慧賦能學習方式變革進行理性思考。

（一）智慧賦能的范式呈現

提升育人水平是智慧校園建設的重要目標之一。金閶實小的成功之處在于把握了技術與育人間的關系，找準了實施的切入點。首先，金閶實小借助信息技術為學生創設了集成化、智能化、開放性的學習場域和互動式虛擬場景，將學校變成一個全時空的學習、研究場域，實現了智能化教育場域內學習者與學習內容全方面的鏈接，變革了學生的學習方式，促進了學生能力的全面發展。其次，金閶實小以開發多維度課程體系為抓手，厘清信息技術與學科發展的關系，從國家課程的校本化實施和校本課程特色化兩個層面開發了獨具特色的智慧課程。在智慧課程體系中，學校一方面創造性地從落實國家課程入手，引入項目化學習概念，將信息技術與學科課程進行深度融合并嘗試跨學科融合教學，形成了人文、科學、思政三個融合課程模塊;另一方面建立了校本拓展智慧課程，使之成為國家課程的深化與延展，以滿足學生多元化需求，全面提升學生的信息素養。

（二）智慧賦能的價值所在

金閶實小在智慧校園建設過程中注重“軟硬兼施”，使其成為區域智慧校園建設的成功范式，值得推介。

一是有效整合了學校資源，為學生的發展提供了個性化學習空間。學校將信息技術與創新研究融于一體，賦予智慧教室更多功能。比如學校建設的“智慧課程教研中心”，既是教師的數字研修坊，又是師生創新教學實驗室，更是學校數據分析實驗室。智慧教室的建設呈現出“一室多用”的態勢，在為學生創設智能學習場景的同時，大大節約了建設資金。

二是解決了有效評價中的問題。學校借助數據分析平臺，解決教師數據收集煩瑣、分析不全面等教學痛難點，幫助教師精準掌握學生學業水平，及時調整教學策略;幫助學生全面了解自身發展情況，及時提供在線幫扶;幫助學校管理者全面把控教學質量，及時實施管理干預;幫助決策層清晰掌握區域教學生態，統籌規劃教育資源。

三是準確把握了技術與學科教學融合度的問題。有些學校在智慧校園建設過程中會走入“唯技術”的誤區，將智慧校園打造成高新技術的展示館。而金閶實小在智慧校園建設過程中給予信息技術準確定位，始終將技術定位于有效提高教育教學效率的重要工具。學校依托信息技術打造豐富而真切的智慧學習場景，推動學生個性化自適應學習，讓學習回歸本質，營造出符合學生發展需求的、屬于未來的智慧學習生態圈。

三、智慧賦能的邏輯規劃

既然智慧賦能的學習方式變革是學習主體的價值訴求，也是學習客體、學習中介的必然選擇，那么學習方式的變革就有了朝向。在智慧校園建設過程中，把握智慧賦能，關注文化參與、具身參與、翻轉參與，或許是突破智慧校園建設瓶頸的重要途徑，是加速學習方式變革的關鍵。

（一）文化參與

文化是智慧校園建設的靈魂。首先，要樹立起“信息是新文化”的觀念。將文化與學生相結合，智能學習空間才能真正為人所用，智慧課程才會真正推進學習方式的變革。其次，要轉變技術觀。在“互聯網+”時代，技術既是學習中介，又是學習客體，這樣的理解才更有助于學習方式的變革。最后，要在課程建設中融入文化。基于學校特色的文化傳承更容易凝心聚力，用文化去充實課程的精神，厚植文化底蘊，助推學習方式的變革。

（二）具身參與

具身認知是近年來比較熱門的概念，也稱“具體化”，是心理學中一個新興的研究領域。具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態之間有著緊密的聯系。生理體驗“激活”心理感覺，反之亦然。在學習過程中身心的正向引導有助于提高學習效能。因此，筆者主張學習者身心的積極參與，強調正向引導，增強學生的主體意識，這將是變革學習方式的價值實現。具體來說：一是提倡智慧賦能的項目式學習，二是提倡基于真實場景的深度學習，三是提倡多場景的泛在學習，四是提倡數據賦能的智慧學習。

（三）翻轉參與

學習方式本身是學生的思想觀念、行為選擇和學習活動按一定的方法和程序表現出來的定型化實踐樣態。思維方式變革是學習方式變革的前提和必要條件，也是學習方式變革的根本動力。[2]104翻轉參與，一是翻轉學習主體。在課程實施中，借力技術將學習的主動權交給學生，給予學生思考的空間，甚至在課堂教學中融入個性化教學以釋放學生潛能。二是翻轉思維方式。筆者認為，在“互聯網+”時代，教師應引導學生注重過程理解，關注學生邏輯思維、創造性思維的培養，培養具備創新思維的新人。

在長期的實踐中，金閶實小將智慧教育與學科教學、學生校園生活、社會生活緊密聯系起來，整合學校信息化資源，營造智慧環境和陣地，在智慧教育科研化、系統化的推進中努力進行學生學習方式的變革，學生的素養得到了提升，教師的水平得到了提高，學校得到了高質量發展，成功詮釋了區域教育公平的校本實踐。

【參考文獻】

[1]董明發.以新思維新方式推進全黨大學習[N].學習時報，2018-09-28（6）.

[2]李紅梅.“互聯網+”時代“新”學習方式的價值邏輯[J].中國電化教育，2017（6）.