范柳娟

隨著我國特殊教育的發展，隨班就讀已然成為特殊教育的一種重要方式。隨班就讀是保障殘疾兒童少年平等接受義務教育的重要途徑，是提高社會文明水平的重要體現。所謂隨班就讀，是在普教系統中實施殘疾兒童義務教育，是充分利用普通教育資源實施對殘疾兒童的教育。特殊兒童進入到普通中小學，能夠使特殊兒童與普通兒童享有一樣的教育資源，同時促進其更好地融入社會。與此同時，隨班就讀為普通中小學的教育教學秩序帶來了一些困難，也為中小學教師教育教學工作的開展帶來了一定的困惑。隨班就讀不是隨班混讀，學校和教師要通過一定的努力，保證隨班就讀的質量。下面以中山市Z小學開展的隨班就讀為例，從個性化的學習任務、多方合作、共同呵護三個方面來闡述教師如何提高隨班就讀的教育質量。

一、個性化教學，構建適合的學習任務

每個學生都應該獲得適合自己的教育，隨班就讀學生也一樣。因此，在學校教育教學中，教師要將集體學習與個性化學習相結合，設計難度適宜的個性化學習任務，以個性化的學習任務發展隨班就讀學生的能力。

（一）適當的學習難度，給特殊兒童學習自信

教學是育人的根本方法。教學有效性是衡量特殊教育質量的根本指標，同時也是特殊教育專業人員孜孜不倦追求的目標與長期困惑的根本問題。受先天因素影響，特殊兒童的學習能力普遍偏低，甚至不能跟上普通兒童的學習進度。學生的學習跟不上，就難免會產生厭學情緒或者自卑心理。在教學中，教師應該避免使隨班就讀學生對學習產生負面的情緒。因此，教師可以適當降低對隨班就讀兒童的要求。例如，每個孩子在課堂上要書寫5行生字的書寫，那么對于隨班就讀的孩子可以只要求完成3行甚至是1行;再如，教師要求普通孩子背誦英語課文，那么對于隨班就讀的孩子，教師就只要求其能夠大聲朗讀;或者對于一些有難度的問題，教師要求普通的孩子能夠獨立思考并表達自己的想法，而對于隨班就讀的孩子可以只要求其復述別人的想法。適當降低學習難度，隨班就讀兒童也能夠在規定的時間內完成任務，不會丟失對于學習的信心。

（二）個性化學習任務，讓特殊兒童學有所長

隨班就讀兒童雖然在普通學校接受教育，但是其教育內容應該個性化，因此學校要針對隨班就讀兒童的實際水平，制定個性化的教學方案，落實“一人一案”。在隨班就讀兒童的教育中，學校不僅要關注其文化課的學業水平，還應該關注其生活技能水平的提高。例如，中山市Z小學有一位讀寫障礙的孩子小A，他無法和其他孩子一樣進行閱讀、聽寫生字，甚至不能理解數學題目的意思。通過觀察發現，這個孩子雖然不愛學習，但十分喜歡科技小發明，喜歡利用廢舊物品制作汽車、飛機、房子等模型。Z小學的班主任老師發現了小A的這個學習能力和喜好，便邀請科學老師嘗試在科技發明方面給小A更多學習任務和學習機會。五年級時小A發明的“智能家居”作品獲得了中山市一等獎，并代表中山市參加廣東省的比賽，獲得了一等獎。每個孩子都在努力開啟自己的那一扇門，大部分的孩子是依靠學習來完善自我。然而，那一部分特殊兒童，他們在學習中跌跌撞撞，怎么也沒辦法開啟文化課之門，教師就要采用個性化的學習方案和學習任務，幫其開啟另一扇門。個性化的學習任務讓隨班就讀的孩子在某一方面取得自信，感受到自身的價值，從而樹立其自信心。

二、多方合作，為隨班就讀保駕護航

育人是最根本的教育目標，也是隨班就讀的根本教育目標。為了提高隨班就讀的教育質量，家長、社工、資源老師和一些專門從事特殊教育的機構也走進了普通學校的校門，學校里建起了資源教室，為隨班就讀學生的身心發展保駕護航。

（一）資源教師進校園，幫助隨班就讀學生社會化

在普通學校的教育教學中，教師的教育對象大多是普通學生，教師一般沒有受過特殊教育的專業培訓，對于隨班就讀學生缺乏專業的知識和方法。普通學校中教師與學生的比例也決定了教師不能夠將太多精力投入到隨班就讀學生的教育中。因此，開展隨班就讀工作需要教師與社工、資源教師、家長配合。為了給24位隨班就讀孩子更好的教育，中山市Z小學共聘請2位衛生與健康教師，2位心理教師，2位社工姐姐和2位資源教師，他們為隨班就讀學生的學習與發展提供了保障。2位心理教師評估隨班就讀學生的情況;2位社工姐姐負責與其家長溝通，一起制定他們隨班就讀的學習計劃;資源教師在隨班就讀學生社會交往方面給予引導;衛生與健康教師便負責隨班就讀學生的康復訓練。Z小學的24位隨班就讀的學生在不同角色教師的指導下獲得了關注、自信與專業指導，這些支持從一定程度上保證了該校特殊兒童的身心發展。

（二）家長進校園，保證個別孩子的學習質量

教師是教育活動的主導。在普通中小學中，一位教師的教育對象是幾十位學生，他們不能把大量的精力放在某一位或者某幾位特殊學生身上，而資源教師的工作對象也無法達到1∶1。因此，個別隨班就讀的學生需要一位家長全天都陪在身邊，或許是因為生活無法自理，或許是因為具有明顯的攻擊性，也或許是因為完全無法參與到學習中來。常年有幾位家長在中山市Z小學的校園中陪讀，他們是學校教育的直接參與者，是隨班就讀教育方式的協助者，他們的陪讀為特殊兒童接受普通教育提供了保障。其中Z小學有一位患有自閉癥的學生小Y，他的媽媽從小學一年級一直陪讀到其六年級畢業，在這位媽媽的全程陪伴中，小Y能夠堅持每節課都坐在教室中聽課，完成各科教師布置的學習任務。與此同時，也有間接參與到隨班就讀教育方式中來的家長，隨班就讀的孩子普遍學習能力偏低，家長們還要跟進其課后的輔導與功課的完成，以確保隨班就讀學生的學習質量。

三、悉心呵護，在有溫度的教育中成長

“教育者對孩子們的教育愛成了教育關系發展的先決條件。”一所學校要做有溫度的教育，那么學校里的每一位教職員工都要成為有溫度的教育工作者，成為悉心呵護孩子的教育工作者。

（一）心理呵護，做有溫度的教育

普通的孩子無法理解隨班就讀孩子的特殊化，他們總是覺得老師偏心班級的某一個孩子，而對自己要求格外嚴格。在普通學校的教育教學中，不僅要教師接受隨班就讀的學生，普通學生也要接受隨班就讀的孩子。這時，任課教師與心理教師要在照顧隨班就讀學生心理承受能力的同時，告訴普通學生“班里的某個孩子與我們不一樣，我們要盡自己的能力幫助他”。

目前，中山市Z小學本著“懷揣一顆柔軟的心，做有溫度的教育”的教育理念，容納了24名隨班就讀的孩子，他們有的患有自閉癥，有的是讀寫障礙，還有的是生理性的疾病，例如腦癱、聽覺障礙等，這些孩子常常是班主任與心理老師共同關注的對象。“不落下任何一個孩子，讓每一個孩子都有機會站在中央”是Z小學隨班就讀教育的目標。Z小學的教師從兒童的身心發展規律出發，邀請專職心理教師一起研究并評估隨班就讀兒童學習能力的差異化，共同協商并制定了適合每一個隨班就讀學生的教育方案，每個學期都進行集體研討和個案分析，用心呵護每一棵小竹苗的成長。在這樣的呵護下，Z學校的每一間教師里，隨班就讀學生享有與普通學生一樣的機會，得到了鍛煉與個性發展的機會，這樣的教育氛圍對于隨班就讀學生的社會化十分有利。

（二）師生共護，以愛共育互助成長

任何一個選擇隨班就讀的孩子都希望自己能夠成為一個普通的孩子。面對隨班就讀學生，教師不僅要投入更多的關懷與呵護，還要建立同伴互助制度，鼓勵學生之間的“一對一”或小組幫扶，以學生的力量幫助特殊學生，呵護特殊學生。教育教學工作中，教師要用心設計普通學生與隨班就讀學生共同參與的班集體活動，為隨班就讀學生創造融洽的學習氛圍。Z小學有一位患有腦癱的隨班就讀學生小C，生活不能自理。小學六年的時間里，小C的媽媽無時無刻不在小C的身邊，但是隨著小C漸漸長大，媽媽已經不能夠背她上下樓。這時，小C的班主任在班級動員學生建立“互助小組”，每天由一個小組來幫助小C的媽媽抬小C上二樓，課間照顧小C喝水和上洗手間，在這樣的共同呵護下，小C能夠在Z小學順利完成小學學業。“以愛共育”，學生學到的就是愛，小C 受到呵護的同時，班級里的所有學生都得到了愛的教育。

隨班就讀已然成為特殊教育發展的大趨勢。在普通學校教學中，教師堅持個性化的教學指導，與各方面的資源共同合作，為隨班就讀學生提供溫暖和呵護，從而保障隨班就讀學生的學習的質量，促進其個性化發展，進而更好地適應社會。