少數民族大學生職業生涯規劃的特點與創新

【摘要】我國是多民族聚集的國家，做好少數民族大學生未來的就業與職業生涯規劃工作，不僅僅是維護各民族團結穩定的需要，更是祖國未來長久發展的必要條件。本文結合近年來我國少數民族大學生面臨的就業與職業生涯規劃的相關問題，提出了多條針對性的舉措，并從少數民族學生的特點以及當地經濟發展的實際特色出發，強調了這些舉措的特點與創新性。

【關鍵詞】少數民族；高校畢業生；職業生涯規劃；實際特色；創新舉措

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）01-121-03

【本文著錄格式】史潤.少數民族大學生職業生涯規劃的特點與創新[J].中國民族博覽，2022，01（01）：121-123.

課題項目：本文系2020年山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項），《“三全育人”體系下高校輔導員角色定位與作用發揮研究》（課題編號：2020zsszsx134）。

高校畢業生就業難的問題在我國日漸突出，尤其是對于少數民族大學生而言，他們受到語言、地區文化、宗教信仰等特殊性方面的限制，在求職、就業方面面臨比漢族畢業生更大的壓力，也存在著許多難以預料的困難。這樣的情況，尤其在新疆、西藏、云南等少數民族密集的地區更為突出，所以解決少數民族大學畢業生未來的個人發展與職業生涯規劃的相關問題刻不容緩。但是我國“職業生涯規劃”的相關學科教育起步遲，對于全國各大高校少數民族大學畢業生群體面臨的具體困難情況了解尚不深入，因此對于這些問題的應對舉措也不完善。本文將圍繞相關問題展開論述，并提出改進的舉措，以期對未來少數民族大學生群體的職業生涯規劃教育產生積極的影響。

一、當前我國少數民族大學生職業生涯規劃的特點和問題

“職業生涯規劃”這門學科在我國的起步較晚，近年來才被逐漸接納與推廣，但是對于大多數的少數民族大學生而言，“職業生涯規劃”這個詞比較陌生。首先，高校尚未確立于這門專業課程的體系，沒有科學規范的教學安排，大部分課程僅僅停留在對一些知識點和概念的理論灌輸上，缺乏系統的學科規劃與創新，學生群體的參與熱情并不高漲，自然對個人未來職業生涯缺乏規劃意識[1]。從師資力量的儲備來看，大部分高校缺乏與職業規劃相關的人才儲備，這直接導致教師團隊專業知識的匱乏，許多從事未來職業生涯規劃學科教育的教師，要么缺乏學科知識，要么缺乏職業發展理念，顯然，這樣的師資力量無法滿足少數民族大學生對于未來職業生涯規劃的需求。此外，許多高校將就業、擇業作為畢業生的課程，只在畢業前的一段時間才進行集中的指導與答疑解惑，這樣的“臨時抱佛腳”不僅不能幫助少數民族畢業生明確未來職業生涯規劃的方向，反而容易造成“病急亂投醫”的窘迫局面。在這樣的情況下，少數民族大學生的就業與擇業阻礙重重，他們對自己未來職業生涯的規劃既不清晰，也不完整，甚至有些人還因此深陷迷茫之中。其次，長期以來，國家對于少數民族學生都有許多的政策傾斜，比如，在高考時適當降低錄取分數；在畢業時推出結合當地發展的相關就業崗位等，這讓許多少數民族的大學生產生了依賴感，認為作為少數民族的畢業生，國家不可能不管，更不可能不予以關注。他們當中的許多人有了“坐等分配”“依賴指標”“觀望政策”等安逸心態，放棄了對自己職業生涯的規劃。大部分的少數民族大學生本身對未來的職業生涯并沒有及早關注，即使到了快要畢業的時候，也依然沒有具體的想法，更沒有及早進行規劃與設想。當他們發現現實的殘酷與社會競爭的激烈時，也只能感嘆為時已晚，遺憾錯過了職業規劃的黃金時期。另外還有一部分學生，他們對社會人才需求以及個人的實際情況掌握不準確，這導致他們或是過高預估個人才干，形成好高騖遠、眼高手低的情況；或是對社會需求把握不當，選擇了不適合自己未來發展的行業，造成求職的屢次失敗。事實證明，不切實際的職業規劃與盲目的職業選擇，不僅僅是困擾少數民族大學生的問題，更是全體大學畢業生共同存在的問題。總體來看，在我國當前國情下，少數民族大學生的就業難度更高，職業延續時間更短，職業相關度與所學專業關聯性也并不強。

二、優化少數民族大學生職業生涯規劃的創新舉措

（一）以完善少數民族大學職業生涯規劃教育體系為抓手，重視職業生涯規劃教育的全面系統化開展

放眼我國的高校職業生涯規劃教育不難發現，少數民族大學由于受到地理位置、經濟發展、教育普及程度等方面的影響，其本身創辦的時間就要晚于內地和沿海發達城市的平均線。而我國一半以上的少數民族大學生都在少數民族大學進行大學課程的學習，這就使得這類院校成了推動全國少數民族大學生職業生涯規劃教育的重點。因此，應當以完善少數民族大學職業生涯規劃教育的體系為抓手，加強對少數民族大學生群體的個人發展關注，將這項工作作為少數民族大學培養人才的重點工作來抓。首先，在校內建立科學嚴謹的“大學生職業生涯規劃教育”課程，同普通的學科教育一樣，制定常規化的教學計劃，布置教學任務，進行教學成果檢驗與考核。從校長到教師，都應當將這項工作作為未來人才培養的必修課程，做好相關理論知識的傳授，同時結合少數民族學生的發展需要，進行課后答疑與心理問題疏導，幫助學生從大一入學開始就樹立起正確的職業發展觀，對個人未來的職業生涯規劃有一個全面、系統的認知。再次，應當在各大少數民族大學普及學生未來職業生涯規劃教育，并對全國各大高校少數民族畢業生的就業、擇業與未來人生發展提供指導[2]。

（二）以少數民族大學生的特色為切入點，結合地方發展優勢，開展更具特色的職業生涯規劃教育

我們應當看到，少數民族大學生在語言表達、情感交流以及民族信仰等方面，都與普通漢族學生存在較大差異，以往我們只看到了這些差異帶來的負面影響，一味地認為這些差異性是造成少數民族大學生就業難的最大障礙。實際上，我們可以換個角度看問題，少數民族大學生如果在自己的家鄉就業，就沒有了上述的障礙，而且會將所謂的短板和劣勢扭轉為自身的長處與優勢。因此，學校應當充分了解并掌握當代少數民族大學生的特色，他們對少數民族文化更為了解，出于同樣的民族宗教信仰與成長環境的影響，他們比漢族學生能更好更快地融入家鄉建設，因此對于少數民族大學畢業生，學校應當結合當地經濟發展建設情況及人才需求缺口，引導他們留在家鄉支援建設。通過這樣的人才布局，能更好地發揮他們的才干，揚長避短，讓每個人尋找到更適合自己的崗位。同時，地區發展的不均衡造成少數民族聚居地的發展往往相對落后，許多人才流失到了沿海城市，這更加劇了地區化人才差異，當地一些特色化的產業與民族傳統文化傳承發展困難。在這樣的局面下，少數民族大學生選擇留在本地，不僅解決了去內陸和沿海城市打拼中遇到的語言問題、心理問題和風俗習慣等問題，還能較好的發揮個人所長，擁有更多的發展優勢，為家鄉建設注入強大力，將所學用到家鄉經濟建設及民族傳統文化傳承上，走出一條更適合自己的未來職業發展之路。按照這樣的規劃，高校應當結合當地的經濟發展情況，盡早幫助少數民族學生規劃合理的特色化少數民族職業生涯教育課程，讓他們能系統地考慮自身未來發展與家鄉經濟建設之間的關系，尋找自己未來的出路，并及時做出學業、專業、心態等方面的綜合調整。還可以列舉歷年來成功為家鄉建設做出貢獻的少數民族大學畢業生的實例，引導在校少數民族大學生多維對比、綜合考量，慎重進行自己的人生職業規劃。當然，應當看到這一舉措是一種倡導，并不能決定全部少數民族大學生的個人職業生涯規劃，對于適應能力十分強，有非常強烈的“出去闖蕩”的愿望，并且意志堅定的少數民族大學生，學校應當予以支持，幫助他們去到自己更想去的廣闊天地進行發展。

（三）引進優秀的師資力量，開展多樣化少數民族大學生職業生涯規劃教育，提高學生參與的積極性

大學生職業生涯規劃教育人才的缺失，不僅僅是少數民族大學生面臨的問題，就全國而言，這個問題也十分突出。目前，在校的教師團隊大多專注于書本知識的傳授，忽略了職業生涯規劃教育的實踐性創新性。即便能考慮到這些需要的教師，也苦于沒有進行過系統的職業生涯規劃教育知識學習和實踐而有心無力。在這種客觀條件下，解決教師團隊建設的問題可以從幾個方面開展。一是，可以引進一批系統接受過職業生涯規劃教育培訓的教師加入現有的教師團隊，以這部分專業知識過硬的教師為核心，帶領本校有意愿學習大學生職業生涯規劃相關知識的教師完善學科理論知識，并通過研討，開發出更適合本校學生發展的職業生涯規劃教育課程。這樣一來，兩方的教師力量能更好地相互學習。對于少數民族大學生職業生涯規劃教育的開展，如果單純依靠引進的教師團隊，那么理論知識框架十分系統、完善了，但他們當中許多人并不了解少數民族的相關知識，包括民族特色、宗教信仰、風俗文化等，這樣只會讓教育缺乏實踐性和可利用性，成為紙上談兵。如果單純依靠本地教師，他們在民族特色方面的知識儲備以及當地經濟發展的實踐性方面比較突出，但是卻缺乏系統的知識體系，很容易使少數民族大學生職業生涯規劃教育缺乏系統性，在理論可參考性上大打折扣。因此，結合兩方面教師的力量進行教學方法、教學特色和教學內容的探討，能更好地開展少數民族大學生職業生涯規劃教育工作，并取得長久的工作實效。二是，在做好專職教師的培養基礎上，要著眼未來，積極培養具有學習欲望和學習能力的教師加入其中，定期組織大家聽課學習，并鼓勵本校教師投身職業生涯規劃師資格證的考取，不斷豐富具有職業生涯規劃從業資格的教師數量，通過輪崗、聽課、講課、交換學習等方式，綜合打造一支屬于本校的金牌專職教師團隊。對于具有職業生涯規劃教育師資格，但是非本地戶籍的教師，應當開設少數民族風土人情、地理文化、民族特色等方面的課程，幫助他們了解和掌握當地民族文化特色，不斷增強他們的社會實踐性，增加其與少數民族集中地的社會貼合度。三是，注重培養教師團隊的心理問題洞察力和疏導能力。當代少數民族大學生的心理問題有許多，包括未來就業、家庭人員情況以及個人情感問題等，這些都會影響少數民族大學生職業生涯規劃教育的成效。歸根結底，職業生涯規劃教育是以人為本的，更要以關心、關注當代少數民族大學生的心理問題為要點，傾聽他們，幫助他們。這就更強調了教師團隊對他們心理問題的洞察力和疏導力。高校要定期對學生情況進行摸排，掌握大致的情況之后，讓教師多關注需要幫助的學生，及時發現他們在職業生涯規劃上遇到的困惑，幫助他們疏導心理問題，讓他們以更加積極地心態面對未來的職業生涯。因此，教師團隊還應當定期學習心理方面的相關知識，不斷豐富自身，提高核心競爭力，從而擁有更強的分析問題、解決問題的能力，幫助廣大少數民族大學生解決在職業生涯規劃教育當中遇到的心理問題。

（四）鼓勵少數民族大學生自主創業，并通過拓寬實習渠道等方式將職業生涯規劃教育與創業教育結合起來

2020年兩會指出“優先穩就業保民生”，然而在當前社會競爭日益激烈的背景下，大學生就業難已經成為整個社會面臨的問題，在少數民族大學生當中更加突出。綜合歷年數據來看，少數民族大學生就業率本就低于全國大學畢業生就業的平均水平，加上未來人才批次的更迭影響，少數民族大學生的就業等待期越長，成本代價就越大，因此通過自主創業，能為少數民族大學生拓寬就業渠道，為他們的職業生涯規劃提供一種新的可能性和參考[3]。當前，少數民族大學生職業生涯規劃教育對于自主創業的內容關注度并不高，這與當地經濟發展相對滯后，人民生活水平與內地和沿海城市有較大差異等都有一定關系。在今后的培養教育當中，應當更多地關注到自主創業對于少數民族大學生職業生涯規劃的積極影響，認識到通過自主創業，能使他們更好更快的找到適合自己發展的方向，給家鄉的建設注入更多的新鮮血液，推動當地經濟的發展。當然，要做好少數民族大學生自主創業的引導，首先要做好基礎教育的引導，幫助少數民族大學生對個人實力有一個正確的評估，判斷自己是否有能力自主創業，未來自主創業的方向是什么等。其次，要在校內多開展校園創意大賽，讓有能力的學生在校期間能進行有效的嘗試和探索。事實證明，許多有創意的點子和發明創造，都誕生在校園創意大賽當中，這是一種激發學生潛能的活動，應當在少數民族大學積極推廣，并形成及時的成果展示和收集，為未來學生創業提供一定的參考和幫助。此外，還應當結合在校期間的校外實訓和技能培養，幫助少數民族大學生深入社會，體驗各行各業的創業氛圍，并了解創業面臨的機遇與風險，對個人創業的意愿進行正確評估。還可以與一些成功的企業人才交流，聘請自主創業成功的少數民族大學畢業生代表返校進行演講，向在校少數民族大學生傳遞自主創業的經驗和教訓，幫助他們更好地建立起自主創業的信心[4]。

歸根結底，就業、擇業難的問題不僅僅是少數民族大學生要面對的，更是整個國家要面對的問題，是關系到未來祖國建設發展的大問題，做好少數民族大學生職業生涯規劃教育是當前解決少數民族大學生就業、擇業難的突破口，更是必由之路，各大高校必須將這項工作作為長期的教育問題來解決。大學生本身，也必須盡早關注這一問題，并認識到解決問題的途徑有許多種，要學會揚長避短，發揮個人優勢，盡早規劃，及時解決就業問題。

參考文獻：

[1]李曉琴. 對如何加強少數民族學生職業生涯規劃教育的思考——以新疆師范大學為例 [J]. 中國大學生就業，2015（12）：46.

[2]谷欣宇. 設置”就業指導與職業生涯規劃”課程的意義及優化措施——以內蒙古民族大學為例[J].民族高等教育研究 ，2015（5）：78.

[3]張明錄.少數民族大學生的就業現狀、存在問題及其對策[J].職業時空，2011（8）：141-143.

[4]徐桂華. 以創業計劃大賽為基礎發展高校創業教育[J].江蘇高教，2011（1）：116-117.

作者簡介：史潤（1987-），女，山西運城，碩士研究生，助教，研究方向為職業規劃。