借助勞動教育，積累寫作素材

嚴藝

隨著勞動課程走進中小學課堂，同學們接受勞動教育、感受勞動場面、體驗勞動生活的機會越來越多了。當勞動教育走進同學們的生活，對于大家的寫作來說，是非常有好處的。它能為寫作積累素材，拓展情感體驗，豐富精神世界。因此，同學們可將勞動與寫作結合起來，在勞動中積累素材，在寫作中展現積累的成果。

一、積累描寫人物的素材

同學們從開始學寫話，就開始寫人；到后來的寫作文，更是離不開寫人。可以這樣說，寫人成為小學作文的重要內容之一，但大多同學寫不好這類作文。最主要的原因，就是同學們覺得身邊沒有什么人好寫的，也不知道要寫關于他們的哪些內容。熟悉的地方沒有風景，熟悉的人也沒可寫之處，這幾乎成為同學們寫作時最困惑的問題。同學們參加勞動時，仔細觀察身邊的每一個勞動者，不但能激發大家熱愛勞動的熱情，還能激發強烈的刻畫人物的欲望。每天我們都能見到各式各樣的勞動者，盡管勞動的場所不一樣，從事的工作不一樣，但是他們都在裝扮著這個世界。帶著尊重的心，懷著崇敬的情，同學們的筆端里便會有真實的、值得謳歌的他們。

同學們可以觀察勞動者工作時的動作、表情等，傳神地刻畫出來，彰顯他們的精神，也讓自己的情感得到升華。比如，同學們可這樣描寫家里來的一位漆匠師傅：

“他六十還沒出頭，但看上去真的很老了。衣服上到處是油漆時留下的斑點，幾乎看不出原先服裝的顏色了。他的頭發全白了，亂蓬蓬的。后來媽媽告訴我，他的頭發沒白，只是落入了更多的白色粉末。我喜歡看他刷墻的動作，感覺他手中的刷子就像馬良手下的神筆，輕輕涂抹一下，墻壁就有了光澤；再涂抹一下，墻壁就有了神韻。我也喜歡看他專注的眼神，在他的眼里，墻壁就是他的天地，無聊的工作，卻也因為他的執著，多了許多精彩。”

由此可以看出，同學們在刻畫勞動者的時候，不需要面面俱到地描述他們的五官，也不需要詳實地描述他們的勞動過程，只需要抓住感觸最深的去寫，就能寫出真情實感來。

勞動最光榮，勞動者最美麗。當同學們將目光轉向勞動者，就會發現身邊要描寫的人物很多，相識的，不相識的，都可以寫一寫。他們也許沒有姣好的面容，沒有優美的語言，也沒從事什么偉大的事業，他們只是在兢兢業業地勞作著。同學們要積累的就是這樣的素材，就是這樣流動著的風景。

二、積累描寫場景的素材

學習生活比較單調，基本就在家庭與學校之間。同學們有時候也想寫出一些東西來，但就是寫不出一些不一樣的場景，描寫不出不一樣的風景。勞動教育走進了學校，同學們參加社會實踐的機會多了，給大家創設的寫作體驗也就多了。每一次勞動都是一次寫作體驗課，每一個勞動場景都是寫作的絕好素材。大多學生寫不好勞動場景，主要是表達時比較亂，不知道先寫什么，后寫什么；也不知道什么要詳寫，什么要略寫。當同學們親身體會勞動的場景，從自己的視角寫出來的時候，就會在一次次的體驗中漸漸熟練掌握寫作技巧，提升寫作能力。

以學校實踐基地整理荒地的勞動體驗為例，一個學生這樣寫到：

“那天天氣晴朗，知了在一個勁地叫著，仿佛在說，我就知道你們是愛勞動的小學生。到了基地我們才發現，我們不是來勞動的，我們是來開荒的。雜草有半人高，眼前的田地看上去像個百草園。老師分配了勞動任務，我們就毫不遲疑地干起來。我們戴著太陽帽，從遠處看，花花綠綠的，就像田地里盛開的花朵。拔草的、運草的、松土的、栽種菜苗的，我們忙得不亦樂乎，大家干得熱火朝天。我們看上去不像是在勞動，像是在繡花。我們小心翼翼地勞作著，沒過多久，勞動結束了，后面推起了一個小小的雜草垛，前面栽著整整齊齊的菜苗，這是今天我們重要的勞動成果。”

這個同學基本將勞動場景寫了出來，從場景描寫中感受到勞動的快樂。在描寫場景時，同學們可以多描寫細節，因為大場景也需要小細節來烘托，比如可以描寫許多人的后背都濕透了，也有同學的手上磨了一個水泡等。也就是說，既要積累大的場景素材，也要積累小的精彩的風景。

三、積累描寫情感的素材

同學們在寫作的時候，要抒發真實的情感。很多同學寫作的時候是無感而發的，主要是因為體驗少，或者是因為對要寫的內容不熟悉。勞動教育對同學們來說是一次難得的機會，是同學們抒發情感的機會。在勞動的過程中，要表達的情感有很多，可以表達自己對勞動的體會，可以表達勞動中與同伴建立的情感，可以表達今后對待生活與勞動的態度等。這些真情的積累能促進同學們思考，也能使同學們養成主動表達情感的良好習慣。一個學生描寫他在一次勞動中的情感體驗，他是這樣寫的：

“今天下午要去敬老院為老人們打掃房間，收拾屋子。聽到這樣的消息，我非常高興，因為我也想為老人服務，我也想做一個活雷鋒啊！但是轉念一想，我會什么呢？我在家里不會洗衣服，不會燒火做飯，我的臥室也是姥姥幫我整理的。我懷著忐忑的心到了敬老院。我看到一個老奶奶的頭發有點亂，我在想她是不是手不靈便，不便自己梳頭。梳頭可是我的強項啊，我還能梳出好看的造型呢。于是我走到老奶奶身邊，輕聲地說，我來幫你梳頭吧。老奶奶竟然不好意思地笑了。她滿頭的白發，看上去銀光閃閃，真的很好看，就像一樹的梨花。我想逗老奶奶開心，就幫她梳了一個羊角辮，沒想到老奶奶竟然對這個發型很滿意，說這個好看。看到老奶奶開心的樣子，我心里美滋滋的。我覺得她的笑容對我來說就是一次獎賞，就像老師表揚我做對了題目一樣，心底涌起說不出的快樂。”

可以看出，這個同學的真實情感在文中得到盡情的抒發。當然，在描寫自己的情感時，還可以多點心理描寫，多點景物描寫，這樣更能襯托自己的那份情感。比如可在文中的末尾加上這句：回來的路上，我看到了漫天的晚霞，我覺得老奶奶的笑容就如那晚霞一樣的燦爛。晚霞照著我，一如老奶奶的笑容給我溫暖與力量。由此可見，積累情感素材，是同學們提升寫作水平的重要路徑。

勞動教育成為同學們日常生活的一部分，寫出勞動的精彩也理應是生活的一部分。因此，同學們要在勞動中多積累素材，勞動給我們的寫作帶給無限的靈感，對我們的寫作大有裨益。