情境教學法提升小學生作文課堂專注力的運用研究

馬俊霞

隨著李吉林老師情境教學法在國內各學科教學中的推廣和應用，情境教學法在小學語文教學中被廣泛使用，為課堂注入了活力，能夠有效提升學生參與課堂學習的積極性，提升學生課堂學習的專注力，提高作文教學質量。

一、創設情境，培養寫作興趣

大多數小學生對于寫作文興趣都不是很高，只有在教師布置寫作任務時，才不得不動筆，愿意主動寫作的學生少之又少。在很多學生的感覺中，寫作文是一件極其乏味又困難的事請，不會組織語言不說，更令學生頭疼的是頭腦中積累的可用的作文素材十分貧乏，加之學生在寫作前并沒有清晰的作文思路，要寫出一篇高質量的作文就更是難上加難。一來二去，學生對于作文的抵觸情緒愈發強烈，寫作過程中東張西望無法做到專心致志，作文字數不夠、無病呻吟、流水賬、文不對題等問題頻繁出現，寫出來的文章毫無文采可言。因此，要提高學生的作文水平，首先要培養學生的寫作興趣和寫作的專注力，引導學生積極參與作文學習，在具體的寫作實踐中提高學生的作文能力。教師可通過創設情境來培養學生的作文興趣，引導學生積極投入作文創作中，增強情感體驗，逐步提高作文能力。

以部編版三年級上冊語文古詩《贈劉景文》一課的教學為例，上課伊始，教師通過生動的語言創設語言情境，引導學生進入互動情境：

“秋天來了，大自然到處都是五彩斑斕的美景，假如你看見了這美麗的景色，想給你的朋友寫一封信，那你應該如何表述告訴他這一切呢？”

當學生的學習興致被充分調動起來，教師便可創設情境，將學生學習的注意力吸引到詩句的學習中，在學習前兩句“荷葉已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”時，用多媒體課件展現一幅幅動人的秋景，達到用圖畫渲染情境的目的；學習后兩句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”時，則引導學生與友人進行情境對話，將讀者視為友人，感知這是一年到頭最好的日子，要牢牢記住。

在這樣生動直觀的情境中，學生不僅被深深吸引，更加專注于課堂學習，也掌握了敘述人稱的變換方法：那就是將讀者視為友人，不再用第三人稱進行敘述，而是以“你、我”的身份進行對話，以拉近學生與文本的距離，更好地體會詩人的感情。全詩雖然只有四句，很簡短，但景色描寫豐富立體，與友人的對話情真意切，為學生提供了很好的模仿學習的范例，有層次、有梯度的情境運用使學生學習古詩的興趣大大增加，課堂學習的專注力也得到了提升。這樣的情境作文教學，為學生的作文學習打開了一扇窗，使學生產生了濃厚的學習興趣，學習狀態較之以前更加專注，變被動為主動，興趣盎然地投身古詩的課堂學習，積累了語言，掌握了學習方法，逐步提高了作文水平。

二、借助情境，學習作文技巧

對于很多語文基礎薄弱的小學生而言，要完成寫作，組織語言尚且困難，更談不上技巧。教師布置寫作任務之后，很多學生都是絞盡腦汁東拼西湊作文素材，“擠牙膏”般組織語言，直至拼湊出一篇所謂的“自己的作文”。這樣的作文，不但缺少生動形象的語言，而且很難有真情實感，即使能夠表情達意，情感也并不真實，不能打動人，長此以往，寫作言之無物，寫作水平很難提高。因此，作為教學一線地語文教師，一定要引導學生在生活中積累豐富的寫作素材，使小學生掌握多元寫作方法。創設情境講解作文技巧，將抽象深奧的作文技巧講得深入淺出，在很大程度上加深了學生對作文技能的理解，提高了學生的寫作能力。

以部編版四年級下冊語文課文《蟋蟀的住宅》一課的教學為例。在文中，作者并沒有一句評價蟋蟀行為、活動的語言，但字里行間流露的都是對蟋蟀的喜愛之情。在這一課的作文教學中，教師首先利用語言創設語言情境，與學生進行語言情境互動：

“假如你現在是昆蟲學家法布爾，你會如何用你手中的筆描寫這只可愛的蟋蟀的行為呢？”

課堂上，教師講解不同的作文技巧：“蟋蟀不肯隨遇而安”，這是對蟋蟀選擇住宅“態度”的描寫；“蟋蟀在平臺上彈琴，”這是對蟋蟀生活習性的描寫。作者抓住細節，運用“擬人”的修辭手法為主要的描寫手段，生動地展現出“蟋蟀”的特點。在這樣的學習中，學生輕松掌握了新的寫作技巧，那就是：怎樣寫作文，在于以怎樣的態度參與到作文寫作當中。將蟋蟀看作昆蟲，就要從昆蟲的角度去描寫它；將蟋蟀看作“人”，就要從人的視角去描寫它。在思維的碰撞中，學生們的課堂學習變得更加專注，對作文技巧心領神會，這樣的課堂教學，充分體現了教師是教學活動的組織者，因為教師創設的情境使課堂充滿趣味，能使學生輕而易舉地掌握寫作技巧，在不知不覺間提高作文水平。

三、聯系情境，選擇作文素材

在作文教學中，由于教師所創設的情境不同，學生的理解能力和接受能力也存在差別。因此，不同的作文素材要結合不同的情境，這樣才能使學生有興趣參與到作文活動中來，幫助學生寫出更優秀的作文。同時值得一提的是，應用情境教學法提升小學生課堂作文學習的專注力，教師不能只一味引導學生“依托情境寫作文”，更要配合情境導入不同的作文素材，調動學生的情感體驗，讓學生“我手寫我心”，在表達真情實感的同時較好地完成寫作。

以部編版四年級下冊語文古詩《四時田園雜興》一課的教學為例。學習這首充滿情趣的“田園詩”，教師就運用多種教學手段，引導學生感受詩人對于田園風光的喜愛之情，體會“人與自然和諧相處”的全新境界，同時，教師也將更多更為豐富的古詩詞素材引入到課堂學習中。

田園詩的意境是悠然閑適的，所以在寫作文的過程中，要表達出詩人對自然風光的喜愛之情；而在浩如煙海的詩歌海洋中，羈旅詩、詠史詩、思鄉詩則是作者表達情感的另一種手段。如《聞官軍收河南河北》一詩中“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，這是對收復故土、山河的滿腔渴望，是對天下一統的渴望；“烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵”，這是作者對英雄氣概的稱頌。在作文時，鼓勵學生選擇自己喜歡的素材，配合恰當的情境進行作文：如果喜歡田園風光，可以將寫作的注意力放在描寫優美的田園景色中，通過豐富的語言，鍛煉自身的寫景技能；如果喜歡評論歷史，則可以將側重點放在選擇歷史人物談古論今，抒發自己的觀點。在這一環節的寫作中，學生根據自己的興趣、愛好進行寫作，配合情境創作新的故事，學習的主體性得到了最大程度的彰顯。在學生作文完成之后，教師按照作文的類別對學生依次進行分組，組組評議，通過互相比對鑒賞，激發了學生的寫作熱情，促使學生在互相學習中進步、成長，很好地解決了學生在作文中情感表達空洞、寫作手法單一等突出的問題。

四、結合情境，進行有效互動

運用情境教學，對小學生的作文進行指導，從而達到提高寫作水平的目的，教師不僅可以通過不同的情境在課堂教學中引入學習資源，進行生生互動、師生互動，還可以借助情境對學生作文進行評價，從而提升學生作文能力。具體可以這樣操作：課堂上在教師創設適宜的情境之后，便可以要求學生結合自己的作文知識與教師、其他學生進行互動，評價其他學生的作文。這樣的作文教學方式，能夠對學生的思維能力、語言表達能力、文字組織能力進行綜合訓練，在看似簡單，實則全方位的訓練活動中提高學生的作文水平，使學生學會在生活中選擇素材，使自己的作文成為“有源之水、有本之木。”

以部編版課文《北京的春節》一課的教學為例。課文用獨特而又充滿生活化的語言，向讀者介紹了老北京濃厚的春節氛圍，從全新的視角為讀者展示了老北京春節的特點。教學時，教師可結合學生過春節的經歷，為學生創設“春節”情境，引導學生思考：結合“春節”這個獨特的情境，你能夠寫出哪些有趣的故事？

學生立刻變身學習的主人，在課堂上積極展開各種探究活動：一部分學生抓住春節的喜慶氛圍進行創作，重點描寫春節的喜慶、熱鬧，在學生的作文中，處處滲透對傳統節日的喜愛之情。對于這類作文，教師要從行文、內容上進行評價，以正面評價為主，同時指正學生作文中的不足。一部分學生則另辟蹊徑，結合“喜中寫悲悲更悲”的觀點進行創作：以熱鬧的春節為背景，創作一個令人悲傷的故事，“喜慶是他們的，而我什么都沒有”，以喜景寫悲情，用喜慶當作背景板，透過喜慶更好地渲染人物孤獨失落的內心世界。結合情境開展寫作教學，要求教師根據不同的主題，對學生的作文“成果”進行評價，讓靈動的情境貫穿整個教學過程，充分調動學生的學習積極性，使學生專注于課堂學習，認真聽講，不斷提升寫作能力 。

五、利用情境，豐富作文內容

在小學階段，“命題作文”是小學生作文中最為常見的作文方式。但是，在寫作文的過程中，很多學生缺乏靈活獨特的作文思路，作文能力提升緩慢。因而，要盡可能的創新作文教學途徑，優化作文教學課堂教學方式，提高作文教學質量。教師必須更新觀念、與時俱進，想方設法進一步拓展作文教學范圍，除了要求學生進行經常性的練筆之外，更要在作文中加入時代新元素，以多載體、多主題、多形式為作文創新方向，培養學生的寫作興趣，全面提高學生的作文能力。

以部編版六年級下冊課文《臘八粥》一課的教學為例。很多教師在教學中，還是采用傳統的作文教學方式，即遵循“依樣畫葫蘆”的方式，要求學生圍繞著節日美食、節日習俗等話題寫作，缺少創新，作文方式較為單一。為了改變這種現狀，加深小學生對于作文素材的認識和感知，我們的做法是借助如下情境開展寫作活動：

1.借助節日情境：臘八粥是臘八節的傳統美食，但除了臘八粥之外，你還知道哪些地方的哪些節日美食？記錄并整理你最喜歡的節日與節日習俗，在課堂上與小伙伴進行分享。

2.家庭情境：在作者筆下，臘八粥是一家人其樂融融團圓共嘗的美味，在臘八這一天，你家里又是如何過這個節的？描繪你與家人共度佳節的故事。

3.作品情境：在沈從文先生所創作的文學作品中，地方特色和民族特色很明顯，除了《臘八粥》之外，請閱讀他的其他文學作品，圍繞著他所創作的其他作品進行文學鑒賞活動，展開想象，當你進入沈從文先生的故事中時，會有怎樣的所見所聞。

這三個話題，分別從不同的角度給學生提供了寫作方向，結合情境，讓學生體驗節日情境、家庭情境、作品情境中的獨特情感表達，使學生拓寬了寫作領域，可以根據自己的意愿自主選擇素材，寫記敘文、讀后感、小說等不同風格的作品，使作文教學活動不再千篇一律，作文形式更靈活，學生的寫作思路更新，自由發揮的空間更大更廣闊，為學生的寫作活動提供了新的靈感和途徑。