“雙減”政策背景下小學高年級寫作教學的有效策略

楊述琴

在語文教學中，寫作教學是最重要的學習內容之一，對培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力、寫作能力具有至關重要的作用。隨著素質教育的持續普及，義務教育階段的教育教學模式出現了極為顯著的變化，在追求智力教育的同時，也開始兼顧學科核心素養的培養，力求讓學生實現智力與素養的共同發展和進步。但是，筆者在教育教學實踐中了解到，小學語文教學受到多方面因素的影響，存在教學效果不顯著等問題，在一定程度上限制了素質教育的推進，亟待予以改進。

一、小學高年級寫作教學現存問題分析

1.忽視經驗與素材的積累

高年級的小學生面臨小升初，學業壓力較大，嚴重壓縮學生課外活動時間，即使在雙減政策正式實施后，很多學生的實踐活動依然很單一。正是因為缺少實踐經驗，他們在寫作時常會出現素材匱乏、言之無物、缺少情感等情況。造成這些現象的根本原因在于，學生的感知能力和觀察能力相對薄弱，針對生活中的人、事、物、景等無法做到細致觀察，因此寫作素材的積累也非常有限。例如，在以“秋天”為主題寫作時，很多學生僅按照時間順序記錄相關事件，不能在作文中融入自己對“秋天”的思考和感受，讀來很難感受到文字之美與秋天的意境。

2.教學設計靈活性不足

寫作教學的落腳點是要幫助學生掌握一定的寫作技巧，把握立意、選材角度，寫出富有真情并有所創新的文章，提高學生的寫作能力。事實上，一些教師依然沿用著傳統的灌輸式教學方法，教學設計靈活性不足，更多是把寫作技巧直接講給學生，忽視了學生的實踐體驗，以分數作為衡量學生學習成果的標準。這就導致學生難以感受到寫作的樂趣，更無從探究寫作技能的提高，長此以往甚至會弱化學生的寫作興趣，把語文學習視為一項負擔。

3.教學過于模式化

一些教師在組織寫作指導時，會直接給學生展示寫作模板，要求學生參照范文仿寫開頭、主體、結尾，并在此基礎上對學生進行指導。以人物描寫類的寫作為例，教師通常會要求學生首先簡明扼要地介紹人物，在主體部分從語言、神態、舉止等方面細致刻畫人物，在結尾處總結全文、呼應文題。這種模式化的寫作指導，的確可以避免偏題、離題，但也非常容易限制學生的寫作思維，導致他們寫出的作文內容平淡、情感匱乏，難以引起讀者的情感共鳴。為幫助學生突破既定的寫作模式，教師需要調整寫作指導模式，以便于進一步提高學生的語言組織能力、作文水平，幫助學生打好堅實的寫作基礎。

二、小學寫作教學的優化要點

1.培養學生的寫作興趣

在新課程改革的背景下，在寫作教學中，教師要盡可能多地提供思考的時間和空間，讓學生在寫作練習中感受到趣味性，逐步學會確定寫作方向和梳理寫作思路。應該有意識地創設生動新穎活潑的寫作情境，或者組織學生喜聞樂見的教學活動，讓學生的思維活躍起來，能夠圍繞作文題目展開合理的聯想和想象，學會從不同角度進行創意寫作。這會成為學生寫作的內在驅動力，讓生活中積累寫作素材，把自己的情感體驗、親身經歷融入作文中，賦予作文以生命力。在雙減政策的背景下，教師要積極響應號召，讓學生以興趣為驅動快樂地寫作，這種引導方式的效果會更加顯著。

2.拓寬學生的寫作思路

大部分小學生在寫作過程中，都會因為寫作范圍的局限性和寫作經驗不足，而無法理清寫作思路，會無意識地對范文進行模仿。所以，教師在具體的寫作指導中，要從學生的思維方式、認知經驗、學習基礎等方面出發，在提供寫作模仿空間的同時，還要指導學生把模仿的語言方式轉化為自己的寫作經驗，掌握其中的語言結構、詞匯應用、寫作手法等，促使學生的語言體系逐步走向完善，最終能做到靈活運用文字闡述自己的所思所想，為學生堅持寫作樹立信心，循序漸進地強化寫作教學的效果。不僅如此，想象力需要豐富的文化知識儲備做支撐，特別是要具備開闊的視野，教師需要以閱讀教學為契機，啟發學生的寫作靈感，讓學生的寫作思路得到進一步拓展，以寫出更多優質、精彩的作文。

三、基于“雙減”政策背景下小學高年級寫作教學的有效指導

寫作是通過文字把所思所想表達出來，既是與他人交流的方式，也是學生認識世界、認識自我的過程。教師在寫作教學中，不僅要關注學生書面表達能力的提高，還要把側重點放在學生自我意識的發展、精神世界的建構上。

1.注意讀寫結合，拓寬文學視野

由于受多種因素的影響，不少學生在寫作過程中會表現出“無從下筆無神”的情況，因此，教師應該采取“讀+寫”相結合的方法，引導學生增加課外閱讀量，盡可能多地積累寫作素材，以便為作文水平的提高奠定堅實的基礎。讀寫結合的教學方法通常包括以寫促讀和以讀促寫。以讀促寫是指通過閱讀優秀作品，逐漸建立完整的知識系統，并將其運用到寫作中，或者有感而發，有效激發學生的寫作興趣。以寫促讀是指學生根據具體的寫作要求，通過主題閱讀的方式開闊視野，實現寫作能力的提高。

例如，在以“推薦一個好地方”為主題的寫作教學時，教師可以在課后組織學生收集、閱讀與“地方風景”相關的文章，摘抄其中的優美詞句，并在課堂上分享自己的閱讀心得。在完成閱讀分享后，教師要繼續把學生的思維引向深處，要求學生說出一兩個想推薦的地方，介紹其地域特色。這種讀寫結合的方式，能促進學生邏輯思維能力的發展，讓他們寫出的“好地方”更有吸引力。

2.加強閱讀教學，滲透寫作練習

葉圣陶先生提出“語文教材無非是個例子”，也就是說，教師要應用教材指導教學，但是又不能局限于教材。在寫作教學中，為實現傳授學生寫作技巧、積累寫作素材、豐富見聞、能寫簡單紀實作文與想象作文的目標，教師可以把寫作指導和閱讀教學融合在一起，通過主題單元的形式授課，把寫作目標分解為若干個部分，逐一落實到閱讀教學中，以讀寫結合的方式帶領學生逐個擊破，促使學生為單元主題寫作做好充足的準備，以便做到高效的表達。

統編教材以閱讀和表達并重作為編排特點，以五年級上冊第六單元為例。該單元以“舐犢之情”為主題，單元閱讀文本依托場景、細節的刻畫，把愛與溫暖蘊含其中。導學生精讀單元文本，從重點字句中體會情感，了解作者的語言表達方法，借此機會開闊學生的寫作視野，引導學生模仿文本布局、文本結構、寫作思路，根據作者觀察事物的角度仿寫，促使其正確嫻熟地掌握相關寫作方法，寫出富有真情實感的文章。

3.注意實踐積累，指導學生觀察

文章如溪水，只要泉源不枯竭，那么溪水自然也會長流不止。如果學生只能做到模仿寫作，寫出來的作文必然個性不足。積累寫作素材最直接有效的方式便是向生活學習，教師在教學過程中應引導學生留心觀察身邊的人、事、物，適時啟發學生，以此豐富學生的見聞，讓他們形成獨特的內在感受，加快觀察、分析、思考習慣的形成。教師可以在綜合實踐活動期間，組織學生走進社區、參觀紀念館，鍛煉學生感知美的能力；組織學生春游踏青、游覽森林公園、聆聽鳥叫聲、在操場觀察落葉等?？傊?，就是要把寫作教學和實踐活動結合起來，讓學生近距離接觸自然、觸摸生活，在活動中收獲豐富的情感體驗的同時，也能把所見所聞和所思所想融入寫作中，賦予文章以生命活力。

另外，觀察并非無目的的，教師要指導學生掌握觀察要點：首先，按順序觀察。在確定觀察范圍后，要按照由遠及近、由上到下等順序有條理地觀察，避免遺漏重點。其次，要突出重點。待學生觀察后，教師可以引導學生選擇印象最為深刻或最感興趣的事物，再次觀察其細節，以隨筆的形式把觀察結果記錄下來。這樣既能讓學生通過反復練筆，積累一定的寫作經驗，同時也可豐富學生的閱歷經驗，加之教師的有效指導，可以進一步改善學生寫作時“無話可說”的狀況，更有效地提高寫作教學的效率和學生的寫作能力。

4.調動生活經驗，拓展寫作范圍

教師在指導學生寫作時，需要深刻意識到，豐富的寫作素材、扎實的寫作能力，是優化作文質量的關鍵。語文學科與實際生活之間具有不可分割的關聯，生活本就是廣闊的資源寶庫，教師可以圍繞特定的作文主題，引導學生回顧自身經歷，通過調動生活經驗的方式，進一步拓展學生的寫作范圍。以“我和我的家鄉”主題寫作活動為例。教師可以讓學生說一說自己了解的家鄉風俗，然后鼓勵學生任選視角展開描寫。教師要基于學生選擇的寫作視角，要求學生通過網絡搜索、課外閱讀等途徑廣泛收集圖片、文字、視頻資料，增加對家鄉全貌的了解，再把這些資料轉化為寫作素材，應用到寫作中，這樣便更容易寫出層次分明、主旨明確的作文?；蛘咴凇坝^察日記”的寫作教學中，采用生活化的方式幫助學生充實寫作內容，如布置觀察任務，觀察傍晚的小區街道、觀察同桌的一天、觀察一周的天氣等，引導學生把生活化的元素融入寫作中，以生活為支撐，防止語言表達華而不實。學生在這一過程中能夠充分鍛煉梳理文章思路能力，順利完成教師布置的寫作任務。

5.豐富課外閱讀，拓展寫作思路

考慮到學生作文普遍存在主旨不明確、語言空洞等問題，教師可以有意識地把閱讀教學延伸到課外，幫助學生在閱讀過程中豐富寫作素材積累，多向思維，開闊寫作思路。教師應該根據學生的閱讀水平、閱讀喜好、接受能力幫助學生選擇合適的課外閱讀材料，同時關注學生閱讀時遇到的問題、存在的不足，然后采用集中講解和個別指導相結合的方式幫助學生突破閱讀瓶頸，獲取良好的閱讀效果。

以《城南舊事》的教學為例。教師可以應用多媒體播放歌曲《送別》，調動學生的聽覺感官，把學生的情緒帶入到課文的閱讀情境中。接下來，教師應該為學生詳細介紹作者的生平經歷、文章的寫作背景，吸引學生的閱讀注意力，并帶領學生圍繞課文中的優美詞匯、重點句段展開分析，以了解人物的性格特點。閱讀教學結束后，教師可以利用剩余時間組織學生進行讀書交流，鼓勵學生面向全體同學分享自己的閱讀心得和閱讀經驗。最后，教師可以推薦合適的課外閱讀書目，例如《下雨天，真好》《駱駝祥子》等，讓學生一邊閱讀積累，一邊感受不同作者筆下的人生百態，在獲得豐富情感體驗的同時，把作者的情感表達技巧借鑒到自己的寫作練習中，讓作文煥發出生命活力。

6.開展趣味教學，強化寫作能力

興趣是最好的老師，是驅動學生積極主動投入課堂活動的關鍵因素。在素質教育的背景下，教師要把具有趣味性的元素引入到寫作課堂，讓學生在學習語文知識的同時，通過細致分析文學作品獲得更好的閱讀體驗；還要組織學生把獲得的各種體驗寫入作文中，實現寫作教學與學生核心素養培養的完美融合。

例如，在以“童年趣事”為主題的寫作教學中，在教學導入環節，教師可以借助多媒體播放歌曲《童年》，為寫作課堂增添一些趣味性，喚起學生的童年記憶，然后導入：“童年是一本記載著美好回憶、承載著收獲喜悅的書，童年時期一定發生過許多令人難忘的趣事，下面有哪位同學愿意分享自己的童年趣味經歷？”接下來，可以把學生劃分為多個小組進行討論，讓小組成員分享自己的童年趣事，在增進生生關系的同時，也可以讓學生獲得思維啟發，幫助更多學生從寫作困境中解脫出來，從而達到培優補困的教學目的。在這個過程中，教師要充分發揮引導和監督作用，密切關注各小組的互動進展，尤其是針對基礎較為薄弱的學生，要加強輔導，讓他們清楚地認識到作文是通過對詞匯、文字的整合重組，把自己的思想情感傳遞給他人，讓更多人在接收到信息的同時，產生情感的共鳴。這種方法可以讓學生獲得更豐富的學習體驗，激活學生的表達欲望，進而寫出更多優秀作文。