習作有內容，行文有邏輯

孫雅馨

為了保證寫作教學的順利開展，語文教師應該結合學生的身心發展特點不斷創新教學方法。目前，有些學生面對枯燥乏味的寫作活動存在畏懼甚至抵觸心理；有些學生邏輯思維發展緩慢，難以跟上教師的授課節奏，也就不能迅速完成寫作任務；有些學生雖然能按照教師的要求完成寫作任務，但作文內容缺少邏輯性，也不能融入真情實感……無論哪種情況，都不利于學生語文素養的發展。基于此，教師在突出寫作教學主題的基礎上，應該提供充足的個人空間，并采用多種方式激發學生的創造力，促使學生順利完成寫作任務。

一、小學寫作教學現狀分析

1.教師忽視寫作教學的價值

分析小學寫作教學的現狀，筆者發現部分教師仍然存在唯分數論的思想觀念。為了提高學生的作文分數和保證寫作教學的效率，仍然采用傳統的寫作教學手段，先圍繞作文主題分享優秀范文，讓學生自行聯系生活實際制定寫作提綱。但部分感性思維發展緩慢的學生根本無法跟隨教師的節奏完成基本任務，枯燥乏味的寫作教學氛圍，讓學生的寫作潛能無法被充分激發，難以有效整合生活中的寫作素材，也不能在作文中注入濃厚的個人情感。教師不當的教學手段阻礙了學生寫作素養的綜合發展。

2.寫作教學缺少明確的發展目標

通常大部分教師在寫作教學中，都按照教材順序開展教學活動，無視學生的個性和發展需求。寫作教學活動的開展單純是為了完成本階段的教學任務，形式主義的教學手段阻礙了學生寫作能力的發展。寫作教學工作缺少明確的發展目標，無意識地根據教材內容進行知識講解，不利于學生循序漸進地提高寫作能力。

3.寫作教學形式單一且落后

目前，大部分教師仍采用傳統的寫作教學模式開展相關活動，忽視了在教學過程中向學生傳授寫作方法和寫作技巧。部分學生寫作素材積累不足，且在尚未形成良好的寫作思路的基礎上盲目寫作，顯然無益于學生作文水平的提升。基于此，教師應該針對學生核心素養的發展，全面系統地進行寫作教學形式的創新，根據學生的身心發展特點開發和利用周圍的資源創設豐富多彩的教學情境，利用豐富的信息技術營造獨立自主的發展空間，充分激發學生的創造力和想象力，有步驟地開展寫作活動，有效提高學生的語文綜合素養。

二、小學寫作教學的有效策略

1.營造良好的課堂氛圍，激發學生的寫作興趣

教師要站在學生發展的角度實現教學手段的創新，結合作文主題開發和利用周圍的資源，營造濃厚的寫作教學氛圍。教師的問題引導能讓學生的寫作思路更加清晰，課前的互動能充分激發學生的寫作興趣，引導學生隨教師的節奏進行探究和分析，提高寫作教學的效率。新穎的教學手段能幫助學生快速確定作文主題和寫作方向，引導學生圍繞中心思想展開作文內容的拓展。

例如，在統編教材小學三年級上冊“猜猜他是誰”的寫作教學時，教師可以先圍繞作文主題，利用多媒體開展互動小游戲。例如，結合學生喜歡的明星或動畫人物進行外貌、性格特點的描寫，讓學生猜猜他是誰：他是一個伐木工作者，非常熱愛生活；他一直破壞森林，經常受老板的欺負。根據這些信息，學生都能猜出教師描述的是動畫片《熊出沒》中的光頭強。教師再播放動畫片段，讓學生驗證這些描述是否符合光頭強的特征。類似的互動小游戲能充分活躍學生的思維。還可以讓學生描述身邊的同學，說說他的特別之處，讓其他同學一起猜一猜他是誰。在交流互動中學生的邏輯思維會更加清晰，良好的課堂氛圍也能調動學生學習的積極性，激發學生的寫作興趣。教師還可以在條件允許的情況下讓學生自我展示——朗讀作文，在朗讀的過程中讓其他學生“猜猜他是誰”。這種展示和分享也能拉近學生間的距離，營造良好的課堂氛圍。

2.尊重學生的主體地位，創新寫作教學的形式

教師要秉承以學生為本的發展理念。實現教學手段的創新，要在寫作課堂上提供足夠的時間和空間，引導學生自主分析和討論作文題目、確定寫作方向、進行寫作構思、篩選寫作素材。教師應該結合學生的身心發展特點，摒棄傳統的教學模式，創新和設計豐富多樣的教學形式，滿足學生的寫作學習需求，打開學生的寫作思維，豐富學生的語文素養。

例如，在進行統編教材三年級上冊“我來編童話”的寫作教學時，首先，為保證學生的作文內容更加豐富，教師可以圍繞作文主題實現教學手段的創新。該階段的學生對童話故事非常感興趣，教師可以結合學生的個人喜好整合童話書籍，在班級設置讀書角，引導學生利用課下時間閱讀，形成良好的集體閱讀的氛圍。在閱讀童話故事的過程中，學生能逐漸展開想象的翅膀，結合童話故事中有趣的情節展開聯想和想象，把個人代入其中，進行一系列的實踐探究，為“我來編童話”的寫作活動奠定良好的基礎。其次，教師要把課堂的主動權交給學生，利用多媒體、裝飾材料營造濃厚的童話氛圍，充分激發學生的參與意識，讓學生樂于分享自己喜歡的童話故事。例如，一位學生分享了自己閱讀《賣火柴的小女孩》的體會，小女孩凄慘的遭遇讓他非常心疼。這時教師利用問題激發學生的想象力：如果你來編童話，你想給小女孩怎樣的人生呢？學生把自己的單純且善良的想法融入其中：在小女孩點燃最后一根火柴時，火光女神出現了，她非常同情小女孩的遭遇，決定滿足小女孩三個愿望……課前的閱讀讓學生對童話的編寫有了一定了解，創新的教學手段幫助學生打開了想象的大門，他們都能做到在故事中融入個人的思想情感，教師也能從學生的作文中更加了解他們的個性特點，給予他們有針對性的作文評價。這樣的教學活動有助于學生個性的發展和寫作能力的提升。

3.開發和利用身邊的資源，豐富學生的寫作素材

當前大部分學生的寫作能力較低，主要原因是學生的寫作素材積累不夠豐富。從這一角度出發，教師要充分發揮寫作教學價值，轉變傳統的寫作教學模式，結合學生的身心發展特點，重視學生的課堂主體地位，開發和利用身邊的資源，豐富學生的寫作素材。可以利用問題活躍學生的思維，讓學生拓寬個人視野，豐富寫作素材，以便寫出的作文內容更具吸引力。這樣長期的高效學習有助于學生寫作能力的發展和提高。

例如，筆者在進行統編教材三年級上冊的習作“這兒真美”教學時，從當前的寫作教學發展情況分析，發現大部分學生缺少充足的寫作素材，作文內容如同流水賬。基于此，筆者從該角度出發，結合學生的身心發展特點實現教學手段創新，圍繞作文主題，開發和利用身邊的資源創設情境，利用問題活躍學生的思維，為寫作活動的開展奠定基礎。例如詢問學生：“你們假期都去過哪些景點啊？”學生1：我去過萬里長城。學生2：我去過長白山。教師再次進行問題引導，播放相應的圖片帶領學生回憶之前的場景，學生順著人群望去，在天邊隱隱約約出現一段長城一直延伸到這里，學生一邊觀賞美景，一邊聆聽教師講解景點的歷史發展，在濃厚的課堂環境中學生擁有了更加豐富的寫作素材。教師又適當引導學生進行短語搭配，選擇恰當的形容詞描述不同的景點。豐富的寫作教學資源能激發學生的潛在能力，學生帶著激動的心情和強烈的民族自豪感寫作，寫出的文章內容會更加豐滿。長此以往，學生一定能在寫作練習中獲得更加豐富的素材，有效地推動日后的寫作活動的順利開展。

4.給予學生獨立空間，激發學生的創造能力

大部分教師在開展寫作教學活動時，限制學生的思維，在寫作時讓學生跟隨自己的引導進行構思。這種教學手段限制了學生想象力的發揮，不利于學生語文素養的發展。基于此，教師應該提供獨立自主的空間，讓學生圍繞作文題目開展實踐探究，不斷激發學生的創造能力，讓學生在教師的引導下獲得更多發展機會。

以統編教材四年級上冊的習作“寫觀察日記”的教學為例。首先，圍繞作文主題展開探究和分析，學生需要有一定的實踐體驗才能獲得更加豐富的素材，教師應該成為引導者，利用多媒體播放動植物的生長視頻激發學生的好奇心。例如，觀察家里寵物一天的生活習慣，或者觀察花盆里種子的發芽過程。生活中很多事物都非常奇妙，只要有足夠的耐心，經過一段時間的觀察，就可以收獲更多的知識。例如，葉圣陶在觀察后了解了爬山虎向上爬的秘密，法布爾觀察了很久終于看到了蟋蟀筑巢的全過程。教師應該以此為導向，讓學生選擇感興趣的事物進行觀察，并利用文字把觀察過程記錄下來。例如，一位學生觀察了百合花的生長過程：剛開始幾天都是些含苞欲放的花骨朵兒，稍微開了一點就散發出濃郁的香味……結合植物的生長變化，運用豐富的詞語進行了相關描寫。這樣的觀察活動和寫作練習能在一定程度上豐富學生的語文素養和科學素養，有助于學生寫作能力和作文水平的提升，更有助于日后寫作教學質量和效率的持續提高。

5.聯系生活實際，豐富學生的情感體驗

寫作不僅需要豐富的素材，同樣需要作者真情實感的融入。基于此，教師應該從學生的發展角度出發，圍繞作文主題，聯系生活情境，在交流和互動中豐富學生的情感體驗。學生感性思維的活躍能讓他們寫出的作文更加生動，而正確的教學手段有助于學生寫作能力的發展。

例如，在進行統編五年級上冊“我的心愛之物”的寫作教學時，教師圍繞作文主題創設情境，引導學生主動描述生活中自己的心愛之物，通過講故事的方式賦予這個物品不同的價值，讓學生理解“心愛之物”的獨特意義。緊接著，教師利用問題活躍學生的思維，詢問學生：“你的心愛之物是什么？”學生說：是我最愛的玩具小熊、是好朋友轉學時送我的風鈴、是媽媽在寒冷的冬夜為我織的圍巾……這些物品在學生的生活中占據重要地位。首先，教師可以播放課前調查的紀錄片，讓更多學生了解其他人生活中的心愛之物，了解之所以成為心愛之物的原因，這樣能間接豐富學生的情感體驗，有助于學生寫作思路的拓展。其次，教師要積極引導學生完成基本的寫作構思，圍繞自己的心愛之物進行內容拓展。例如，這個心愛之物在生活中給你留下怎樣的印象？有一位學生圍繞“媽媽織的圍巾”進行描寫，雖然只是一條圍巾，但包含了媽媽在寒冷冬夜暖暖的愛意。學生聯系生活實際，選擇能夠突出圍巾價值的素材，并在其中融入了對媽媽的真情實感。

6.開展戶外實踐活動，為作文內容增添色彩

為推動寫作教學的高質量發展，應該有意識地結合學生的身心發展創新教學法，圍繞主題創設多樣化的情境，開發和利用戶外資源滿足學生的發展需求，激發學生的參與意識，讓學生的作文內容更具色彩，提高學生的綜合素養。

例如，在進行統編教材五年級上冊“二十年后的家鄉”的寫作指導時，為順利開展教學活動，教師圍繞作文主題，根據學生的身心發展特點開發和利用戶外資源實現教學手段的創新，其中開放式的寫作教學課堂，讓學生擁有了更多機會挖掘潛在的寫作素材。學生的思想不受任何限制，能自主融入教學情境，整合關鍵信息，呈現更具的作文內容。基于此，首先，教師要幫助學生打開想象力的大門，帶領學生到科技館、歷史博物館、地質博物館等參觀，現代化科技的呈現讓學生眼前一亮，學生更加詳細地了解了當前家鄉多個領域的發展，視野的開闊讓他們能夠大膽想象二十年后家鄉的發展和變化。由此，教師引導學生思考：現在的我們通常是駕車自助游，二十年后是否能夠開著3D打印的汽車到處游玩？戶外環境的創設讓學生的寫作素材更加豐富，在教師的引導下學生的寫作思路也更加清晰。他們一般都能做到先講述自己眼前家鄉的模樣，然后針對二十年后家鄉的環境、工作、生活、科技、文化等領域的變化展開暢想，最后綜合自己對家鄉的熱愛之情，完成寫作任務。總之，本次戶外開放式的寫作課堂，讓學生獲得了更多的想象空間，能夠圍繞作文主題聯系生活實際展開探究和分析，寫作素材的豐富讓學生的作文內容更加精彩。