落實(shí)“雙減”英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐有講究

范啟航

自“雙減”政策出臺(tái)以來(lái)，作業(yè)設(shè)計(jì)成為各校老師以及社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題，國(guó)家相關(guān)文件和政策多次強(qiáng)調(diào)要“減負(fù)增效”，在作業(yè)總量減少的同時(shí)，提高孩子作業(yè)完成后的效果、所得和所獲。教師應(yīng)以黃大年式教師為榜樣，立足本職，教書(shū)育人。在“雙減”落地的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)初中生作業(yè)的減負(fù)增效。英語(yǔ)學(xué)科自然也不例外。要在提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)作業(yè)的管理。因此，應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生作業(yè)的個(gè)性化需求，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

知識(shí)鞏固類(lèi)作業(yè)之基礎(chǔ)落實(shí)類(lèi)作業(yè)

首先是知識(shí)鞏固類(lèi)作業(yè)。知識(shí)鞏固類(lèi)的作業(yè)，顧名思義，主要就是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)現(xiàn)和鞏固，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感知與記憶，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的梳理和歸納。

落實(shí)分層作業(yè)，基礎(chǔ)層的同學(xué)進(jìn)行看音標(biāo)和看中文寫(xiě)詞組，以此對(duì)書(shū)后單詞表進(jìn)行學(xué)習(xí)落實(shí)。后續(xù)在課堂上進(jìn)行“豪華聽(tīng)寫(xiě)套餐”，是將文本中提煉出來(lái)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行的總結(jié)和落實(shí)，豐富基礎(chǔ)層同學(xué)的筆記。回家之后的作業(yè)是三英一中默寫(xiě)。

中間層學(xué)生進(jìn)行翻譯句子。一般是對(duì)學(xué)習(xí)中的句子做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)落實(shí)，在作業(yè)本上再進(jìn)行打亂順序的默寫(xiě)練習(xí)。另一種方式，是借助年級(jí)的優(yōu)質(zhì)資源，即與模塊重點(diǎn)密切配套的補(bǔ)充練習(xí)，對(duì)其中的單選題和翻譯句子題進(jìn)行補(bǔ)充，將做完的單選題再次進(jìn)行利用，代入正確選項(xiàng)之后，變成完成句子和翻譯句子練習(xí)進(jìn)行落實(shí)。這樣，學(xué)生既了解了該道單選題要考的語(yǔ)法點(diǎn)，又對(duì)整句語(yǔ)句有所熟悉，不碎片，不拆分，整體感知，培養(yǎng)語(yǔ)感。

層次再高一些的同學(xué)，可以進(jìn)行文章的總結(jié)性默寫(xiě)，結(jié)合書(shū)中的小文段，進(jìn)行全篇的總結(jié)概括，這個(gè)層次在探究主題意義的同時(shí)，還考查了學(xué)生對(duì)文本的理解是否到位，鍛煉了文段改寫(xiě)能力，以及全文概括性復(fù)述的能力。

以外研版教材八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)第六模塊Module 6 Animals in danger 的Unit 2為例，在U2教學(xué)完成之后的作業(yè)便是讓學(xué)生們?nèi)?xiě)出文本的總結(jié)。以書(shū)中Activity 4為抓手，其實(shí)也是在教學(xué)后，在理解的基礎(chǔ)上，借力打力，用書(shū)上的總結(jié)文段進(jìn)行再創(chuàng)作和再梳理，讓文本的主要內(nèi)容（基本的文章理解層面）、主題意義（中心思想）、核心素養(yǎng)（文本）所體現(xiàn)的教育意義和作者意圖，在學(xué)生完成了這個(gè)小作業(yè)后都能夠有所落實(shí)。其教學(xué)目的是希望學(xué)生能夠在這3個(gè)層面上動(dòng)手，落筆，入心。

實(shí)踐創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)之朗讀口語(yǔ)類(lèi)作業(yè)

實(shí)踐創(chuàng)新類(lèi)的作業(yè)，顧名思義，主要是側(cè)重于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移和創(chuàng)新，通過(guò)用英語(yǔ)與他人交流對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生獲得新奇輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在“雙減”背景下的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，朗讀錄像不失為一個(gè)具有實(shí)踐性質(zhì)的創(chuàng)意作業(yè)方式，可以讓所有的學(xué)生保質(zhì)保量，且富有積極性地參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生挑選最感興趣的《典范英語(yǔ)》并進(jìn)行有感情地角色朗讀，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在錄制視頻的過(guò)程中投入感更強(qiáng)了，代入感也更強(qiáng)了。還可以要求在錄制中加上簡(jiǎn)單的說(shuō)明、開(kāi)場(chǎng)白與介紹。學(xué)生們?yōu)榱虽浿埔粋€(gè)可以提交的視頻會(huì)在下面練習(xí)很多遍，與跟讀，朗讀等口頭作業(yè)不同的是，這樣的作業(yè)方式更有落實(shí)感，在錄制過(guò)程中學(xué)生的參與感也更強(qiáng)。攝像頭一開(kāi)啟，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)作品了，就會(huì)對(duì)自己的發(fā)音、音準(zhǔn)、節(jié)奏負(fù)責(zé)，甚至表情管理都用起來(lái)了。

在實(shí)踐這個(gè)創(chuàng)意作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)分析兩個(gè)班共78位學(xué)生的朗讀作品后發(fā)現(xiàn)，這樣的創(chuàng)意實(shí)踐作業(yè)能夠提前發(fā)現(xiàn)一些考試型學(xué)生的短板，他們有的可能在應(yīng)試時(shí)表現(xiàn)得很好，答題很規(guī)整，語(yǔ)法也很扎實(shí)，但是口語(yǔ)發(fā)音不行，有點(diǎn)偏向于“啞巴”英語(yǔ)。多進(jìn)行這樣的創(chuàng)意作業(yè)實(shí)踐，一方面，可以提前為他們的初三聽(tīng)口考試的完成做一些前期規(guī)劃和準(zhǔn)備，同時(shí)也能夠提醒學(xué)生應(yīng)該在哪方面下功夫補(bǔ)齊短板；另一方面，非應(yīng)試型學(xué)生，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音稍微突出一點(diǎn)的也可以抓住此作業(yè)的契機(jī)及時(shí)鼓勵(lì)，如發(fā)音好聽(tīng)、標(biāo)準(zhǔn)等等，以此提高他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的自信，使其更加努力。

作業(yè)其實(shí)是幫助學(xué)生形成輸入輸出的閉環(huán)的一個(gè)好幫手，教師留作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，適當(dāng)、得當(dāng)、及時(shí)地反饋也尤為重要。關(guān)于以上創(chuàng)意作業(yè)的反饋可在課堂中抽取小片段與學(xué)生們分享，并在黑板上列出評(píng)價(jià)的3個(gè)方面，即每個(gè)口語(yǔ)錄像視頻分享展示過(guò)后，下面坐著的同學(xué)們需要分別從pronunciation（發(fā)音）；action（表演）；tense（時(shí)態(tài)）這3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)方面滿(mǎn)分為5星。在創(chuàng)意作業(yè)的完成流程上，也從教與學(xué)兩個(gè)方向上體現(xiàn)了教-學(xué)-評(píng)的一體化。在作業(yè)作品視頻展示的過(guò)程中，下面的同學(xué)能夠認(rèn)真觀看并思考打分，上面的同學(xué)也能夠更加積極地表現(xiàn)自身所學(xué)，最終在反饋星級(jí)時(shí)回歸到知識(shí)的習(xí)得上。以創(chuàng)意作業(yè)為依托，形成了輸入輸出的閉環(huán)。

實(shí)踐創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)之手工制作類(lèi)作業(yè)

手工制作類(lèi)的創(chuàng)意作業(yè)其實(shí)在中學(xué)英語(yǔ)教師所布置的作業(yè)中是較普遍的，如讓孩子們根據(jù)某些情形創(chuàng)作感謝信。這樣的作業(yè)方式能夠在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，充分進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐工作。

在這樣的實(shí)踐中，要注意給學(xué)生們提供作業(yè)展示的平臺(tái)。比如，在班級(jí)中，講評(píng)作文，挑出好詞好句進(jìn)行分享和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，英語(yǔ)老師作為孩子愛(ài)與感恩之心的傳聲筒，可以將孩子們的漂亮信箋發(fā)送給各個(gè)老師，如轉(zhuǎn)送紙質(zhì)信件不方便的話(huà)，也可以考慮通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞的形式進(jìn)行，但是一定要將老師們的回饋及時(shí)地分享給相應(yīng)的學(xué)生，讓學(xué)生感受到寄信收信的一種儀式感。借助這樣一次創(chuàng)意作業(yè)的機(jī)會(huì)，可以極大地調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)有效融合德育，培養(yǎng)同學(xué)們的感恩之心。除此之外，英語(yǔ)老師還可以在人流量較大的地方制作展板進(jìn)行表?yè)P(yáng)信的展示，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，給不同層面的同學(xué)提供展示的機(jī)會(huì)，無(wú)論長(zhǎng)短、寫(xiě)作水平優(yōu)秀與否都要有機(jī)會(huì)登上展板。通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式，培植榜樣效應(yīng)。

在“雙減”政策指導(dǎo)下，基于學(xué)情，讓英語(yǔ)作業(yè)“減量增效”的方法大致就是這些。在知識(shí)鞏固方面，通過(guò)總結(jié)性文本創(chuàng)作，補(bǔ)練中翻譯句子和單選，以及看音標(biāo)寫(xiě)詞語(yǔ)等作業(yè)方式實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)。再以典范小說(shuō)的拓展閱讀，手工制作海報(bào)與感謝信箋，片段表演，角色扮演等實(shí)踐創(chuàng)新性的作業(yè)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，這樣的作業(yè)方式在實(shí)踐中是比較有效的。可以看到，知識(shí)鞏固與實(shí)踐創(chuàng)新型作業(yè)這兩方向下均重視作業(yè)的分層，在減輕作業(yè)量的同時(shí)，提高學(xué)生們的參與感以及知識(shí)的習(xí)得量，以學(xué)生的興趣為研究的中心和切入點(diǎn)，想其所想，在總體上提升作業(yè)的質(zhì)量。

教師在“雙減”政策的落實(shí)中起著非常重要的作用，設(shè)計(jì)的作業(yè)既要新穎有趣，又要針對(duì)感強(qiáng)。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要自上而下，要有層次性；其次還要有整合性，既要關(guān)注落實(shí)孩子的書(shū)面、單詞、句子、段落、文章，又要關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)情況、發(fā)音狀況等等；最終還要有結(jié)構(gòu)性，需要將基礎(chǔ)落實(shí)性作業(yè)與實(shí)踐創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生的興趣，在做作業(yè)的過(guò)程中既能夠高屋建瓴，又能夠腳踏實(shí)地，時(shí)刻保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（作者系北京市第十五中學(xué)英語(yǔ)教師）