小學語文中合作學習的組織體系與角色定位

■文/徐 霞

新課改強調，學生需要自主學習，也需要合作學習；需要研究性學習，也需要有意義的接受性學習。新課改以來，如何將合作學習、研究性學習等學習方式落實落細，一直困擾著各學科的教師。多年來，我們備課組結合小學語文學科，圍繞合作學習的組織體系與角色定位，展開了務實而有效的行動研究，形成了一些理性的認識和成功的經驗，為構建高效語文課堂、厚植學生語文素養提供了有力支撐。

一、健全小組合作學習的組織體系

某學者提出，學生在被動學習狀態下的記憶留存率在30%以下，而主動學習狀態下的記憶留存率達50%以上。其中，以小組討論交流為主要特征的合作學習，在學習活動完成兩周后，有關學習成果的記憶留存率達到50%以上。為此，在小學語文教學中，教師應當高度關注合作學習小組的前期組建和后期優化，為合作學習的順暢運行、效率提升提供必要的組織保障。其中，在前期組建環節，教師應根據學生的性別差異、個性特點、學力基礎、思維水平，結合具體的學習目標、任務和情境，遵循“組間異質、組內同質”或者“組內異質、組間同質”的原則，選擇4～6名學生成立合作學習小組。“異質”追求的是學生之間長處與短處的互補效應，而“同質”則追求的是學生之間優勢與優勢的疊加效應。在后期優化環節，教師應根據學生個體的合作品質和小組集體的合作效益，進行數量不等的成員調整以及不同程度的組織擴張，并推行扁平化的二級管理和圓桌式的平等對話，著力提高合作學習小組成員之間的凝聚力和運行機制的生產力。

在執教統編版小學四年級語文上冊《鳥的天堂》這一課時，教師可布置學生自主組建合作學習小組，完成“借助網絡資料，為當地導游寫一篇500字左右的解說詞”。經學生自主結對、組建團隊、設定分工，全班學生轉化為12個合作學習小組。有的組員負責結合生活經驗，尋找導游解說詞模板；有的組員負責篩選提煉課文中的有關素材，并用第一人稱進行改編；有的組員負責登錄互聯網，尋找與課文表述相互驗證和補充的其他素材；有的組員語言功底強，負責對解說詞模板、課文中的素材、互聯網素材進行加工組裝；有的組員口語表達能力強，負責給加工后的導游解說詞進行精細處理，增添解說詞的感染力和吸引力。

實踐證明，這種可教師指定安排、可學生自主組合的合作學習小組，由于規則分明、分工清晰、體系完備，實際運行起來秩序良好、效果較佳。

二、落實小組合作學習的全員參與

每個學生都應獲得自身應有的發展，教師要讓學生親身經歷學習的全部過程。在理想的課堂中，學生人人是合作的主體、個個是學習的主人，沒有任何一個學生是旁觀者。合作學習的過程，本就是教師、學生、文本、環境等要素多邊互動、多方碰撞的過程。為此，在小學語文合作學習中，教師應引導學生積極思考、踴躍發言，親身經歷、全程參與，學生應當成為完成任務過程中真知灼見的主動貢獻者，勇于接受任務、協助解決疑難的主動建構者，而不應當成為他人思想觀點的被動接受者和小組學習成果的不勞而獲者。在合作學習過程中，離不開表達，表達是交換意見、分享收獲的基本途徑；也離不開傾聽，傾聽是獲取他人想法、篩選有用信息的必然渠道；離不開質疑，質疑是從未知走向已知，又從另一個未知走向另一個已知的核心前提；也離不開總結，總結是凝聚共識，擴大成果的重要保障。每個學生既要衡量自己從合作小組中得到了什么，得到多少？更要思考自己為合作小組付出了什么，付出了多少？只有學生都明確主體的定位，盡好主人的責任，才會生成真正意義上的、高效率的小組合作學習。

在執教統編版小學五年級語文下冊《威尼斯的小艇》這一課時，教師可以布置兩個小組合作學習任務單，一是制作“三列六行”的表格，內容是“用哪一個比喻句，把小艇比作什么，寫作小艇的什么特點”；二是制作“三列五行”的表格，內容是“什么時間，什么對象，坐小艇干什么”，組織合作學習小組先獨立閱讀課文，接著自主填寫任務單，然后集中交流觀點，再推選代表作總結發言，最后將小組統一答案提交全班展示。這種任務驅動型小組合作學習方式，把握了不同文本的學習重點，突破了“抓住特點寫事物”的語文要素，讓不同層次、不同學力、不同興趣的學生都能參與到合作學習中來，雖然設計了推選代表總結的環節，但每一個組員都有了思考問題、分享觀點和展示自我的機會，都獲得了愉快的合作體驗。

三、選培小組合作學習的帶隊“小先生”

“小先生制”，是陶行知先生推廣的一種教育模式。其核心主張在于“即知即傳、隨學隨教”，倡導由先學會的部分學生擔任“小先生”，將當即收獲的個人認知，教授給尚未學會的其他學生。究其本質，“小先生制”與新課改的“兵教兵”異曲同工，在小組合作學習中的應用極有必要。在小學語文合作學習中，教師應清醒認識到倡導全員參與，并不是否認和排斥“小先生”帶隊。因為受制于個性特點、學力基礎、思維水平的差異，更受制于小組內外合作學習的個體品質和集體效率的差異，實際合作學習中的全員參與、共同作用，絕不是每個學生的平均用力和等額貢獻。通常情況下，合作學習小組都會有一名善于學習、敢于突破、樂于助人的“領跑者”和“火車頭”，也就是承擔更多“兵教兵”“人教人”責任的“小先生”。擔任帶隊“小先生”角色的組員，往往具有先學先知、會做會講的自信心，需要承擔指導后進生、調動參與討論愿望、激發質疑問難斗志、糾正“跑題偏題”探究、發散思想情感取向等具體任務。

在執教統編版小學四年級語文上冊《蝙蝠和雷達》這一課時，教師可引導合作學習小組發現或由合作學習小組推選“小先生”，針對三次實驗的方法、過程和結果制作導學案，組織各個合作學習小組之間開展“闖關奪星”比賽，比一比各組之間的答題速度和正確比例。并且提醒“小先生”不要過早、過快地把自己的學習收獲告訴大家，而是掌握好節奏和步伐，注意誘導中等生、后進生緊扣文本尋找文中三處描寫試驗的語句，反復誦讀、潛心思考，在中等、后進兩個層次學生有所發現的時候，再點撥和啟發，把全體組織的學習引向深處，形成由蝙蝠準確探路的秘訣向雷達精準探測的原理的遷移理解。需要注意的是，針對寓言、小說、古詩、散文、說明文等不同文體，面臨解讀文本、提煉觀點、口語交際、論證結論、當堂小練筆等不同任務，擔任帶隊“小先生”的組員并不是一成不變的，而是由具有不同特長、最能勝任的組員擔當。

四、強化小組合作學習的教師調控

放手絕不等同于放任，在任何一門學科課堂中，教師的主導作用容不得半點置疑。在小組合作學習的組織體系中，除了保障全體組員的主體地位，選培“兵教兵”責任的“小先生”，教師還應當發揮好主導作用，彈好學生主體、“小先生”領航與教師主導的協奏曲。而教師的主導作用主要體現在“適度放手、及時介入”兩個關鍵詞，高度集中于“必要調控、校正方向”這一指導思想。為此，在小學語文合作學習中，教師應突出合作學習準備狀態、合作學習內容梳理、合作學習活動進展、合作學習當堂檢測四個方面的調控和校正，在維護良好合作學習秩序的同時，力求合作效率的穩步提升。

在執教統編版小學六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》這一課時，教師可布置“讀完課文后，你對小女孩有哪些了解，你還讀過安徒生的哪些童話”的預習題，對合作學習前各個小組的準備狀態進行調控，借助任務單、閱讀書目等方式吸引學生走近文本、走近作者、走近另一個時代，從心理上做好課中學習的準備。可聚焦“虛實結合寫法”這一語言要素和“控訴萬惡資本主義”這一人文取向，對合作學習小組的具體內容進行調控，避免發生“偏題”甚至“脫題”。可組織學生梳理“賣火柴—擦火柴—做美夢—凍死街頭”的行文線索，基于“一課一得”角度對學習重點進行取舍。我們也可組織“大年夜，我和小女孩的不同遭遇”小演講，引導各個小組比較當下童年的幸福生活和十九世紀丹麥的黑暗時期，讓學生經歷思一思、議一議、說一說的語文實踐過程，讓學生嘗試用稚嫩的童心、虛擬的想象，去體會不同時期的社會現狀，實現對合作學習效果的當堂檢測和即時評價。

合作學習既適用于語文學科，也適用于其他學科。我們語文備課組對健全組織體系、明晰角色定位進行了階段性的實踐與研究，形成了一些理性認識和經驗做法。我們也清醒地認識到，落實落細合作學習的理念和策略是一項長期工程，需要有識之士為之不懈努力。