小學語文作文教學的訓練要點研究

■文/馬國良

《義務教育語文課程標準》（下文簡稱《標準》）提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”寫作是語文教學“聽說讀寫”四個技能模塊中最復雜、最系統的構成部分。一方面，寫作是基于“書面表達”形式展開的，受文體、結構、詞匯等限制較多，較聽、說、讀技能訓練而言，學生需要具備一定的信息整合能力；另一方面，寫作需要聽、說、讀三種技能綜合支持，其中聽與說是一對“信息輸入—輸出”機制，學生通過反復訓練可以提升語言組織能力及表達能力。小學語文作文教學訓練要點眾多，如興趣培養(yǎng)、表達合理、素材積累等。為了避免泛泛而談，筆者從小學生作文常見問題切入，結合《標準》“關于寫作教學”的要求，確定如下訓練要點，并進行了深入的研究。

一、興趣培養(yǎng)：小學語文作文教學的重中之重

興趣是最好的老師。從心理學角度來說，興趣是學生熱衷、喜愛、認同等積極情緒在特定人、事、物上的表現。不幸的是很多學生對寫作文缺乏興趣，幸運的是興趣可以通過后天培養(yǎng)而成。因此，教師先要明確哪些因素會使學生失去寫作興趣，再構建“激活寫作興趣”的有效途徑。直觀地說，學生抵觸寫作是因為難，而難可以一分為二地理解，主觀上的難源于體驗感不佳，即學生無法從寫作中獲得滿足感、愉悅感、自豪感等，而這些感受恰恰是產生興趣的關鍵。客觀上的難源于基礎不牢固。小學階段尤其是低年級，語文教學的重點是拼音、字詞、句子，幾十字的作文對這個階段的學生來說已經是長篇大論了。寫作不只是字、詞組合，必須符合語言邏輯，且口頭語言與書面語言的表達方式不同，即使一些學生能言善辯，也未必能夠做到妙筆生花。寫作需循序漸進、持之以恒才能達到下筆如有神的境界。在小學語文作文教學中，由于學生的寫作練習還處于起步階段，客觀上的難無法在短時間內得以解決，教師可以從消除主觀上的難著手，以寫作興趣培養(yǎng)為訓練要點，建立一套“勤練、互動、賞識”的機制。

1.勤練

無論是低學段的看圖寫話還是中、高學段的習作，學生的作文整體形式單一、字數較少，教師可以鼓勵學生勤練，同時將拼音、字、詞作業(yè)巧妙地融入作文訓練中，這樣既能夠鞏固學生的語文基礎知識，又能夠幫助學生掌握作文基本材料的使用方法。

2.互動

教師不能將作文等同于作業(yè)，學生勤練的同時教師也要勤改，并充分利用“評語”進行互動，要多鼓勵、多引導學生，幫助學生增強寫作信心。

3.賞識

作文屬于文學創(chuàng)作范疇，對于學生而言，無論成果好壞都是一份創(chuàng)作成就，教師要運用賞識教育方法，如評選優(yōu)秀作文、當堂朗讀學生范文、定制學生作文集等，讓學生體會寫作帶來的成就感。

總的來說，勤練為互動提供了機會，互動為賞識提供了途徑，賞識為勤練提供了動力，勤練、互動、賞識共同形成了小學語文作文教學的興趣培養(yǎng)閉環(huán)。

二、表達合理：小學語文作文教學的價值所在

寫作是作者運用語言文字表達思想感情的重要方式，是作者認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。作文作為一種信息傳播媒介，評判的最低標準是“讀得懂”，如果學生的表達不合理，讀者雖然能夠看懂每個字，但會云里霧里、不解其意。因此，在作文教學中，教師布置的題目要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。還要以表達合理作為訓練要點，幫助學生實現“語境一致、符合邏輯”的寫作目標。

語境即“語言環(huán)境”。小學生作文由于字數少，結構簡單，不足以構建漢語文化意義上的語境，只能簡單地理解為話題，語境一致強調的是話題的統一性。在一篇作文中，構成話題的元素主要有人物、環(huán)境、事件等。小學生的作文語境不一致、話題偏離等問題較多，例如描述一件事情的過程中會出現張冠李戴的現象：前一句描寫人物甲所做的事情，后一句將結果轉嫁到人物乙身上，描述對象沒有從一而終，容易出現歧義，不符合語言邏輯要求，出現這些問題的原因主要是小學生語言組織能力、表達能力等基礎薄弱。這類文章立意及結構沒有太大的問題，教師在批改過程中可以通過詞匯、句子的修改，使作文實現文意通暢，話題銜接緊密。

例如，在統編版二年級語文下冊第四單元看圖寫話的習作中，有學生這樣寫道：“早上一只小蟲子和螞蟻用雞蛋殼做蹺蹺板，過了一會兒他（它）們把雞蛋殼做成了熱氣球，飛到天空。到了下午下雨了，小蟲子、螞蟻和小蝴蝶一起躲在雞蛋殼里。天黑了，他們用樹葉保護雞蛋殼。”僅從看圖寫話提供的素材來看，學生基本將所觀察的東西都表達出來了，但話題偏離得非常嚴重。一方面，他們沒有將小蟲子、螞蟻、蝴蝶看成一個整體，每次活動它們三個都是一起參與的，但很顯然為了用他（它）們（錯別字）指代，在熱氣球圖片的描寫中，小蝴蝶被忽略掉了；另一方面，寫話的主角最后成了雞蛋殼，徹底拋棄了主角。因此，教師可以引導學生這樣修改：“早上，小蟲子、螞蟻、蝴蝶一起動手，把雞蛋殼做成蹺蹺板，小蟲子和小螞蟻一起玩，小蝴蝶給它們（倆）加油。過了一會兒，它們又把雞蛋殼做成熱氣球，飛到天空，小蝴蝶會飛所以沒有上去。到了下午，下起了大雨，三個小伙伴躲到了雞蛋殼下面，多好的一座小房子啊！天黑了，它們把雞蛋殼當成床，用樹葉當被子，做了一個美夢。”

需要注意的是，教師批改小學生的作文時，要貼近學生的語言認知能力，如上例中“早上”“過了一會兒”“到了下午”“天黑”是教材上提供的，要求學生寫話時要用到，學生很自然就會按照時間順序組織表達，但他們可能會忽略單個畫面所呈現的內容。因此，教師指導學生寫作文時強調觀察是十分必要的，可以讓學生用思維導圖的方式先分別描寫，再利用關鍵詞句進行銜接，這樣就能保持語境的一致性、語言的邏輯性。

三、素材積累：小學作文教學的進階基石

常言道：“巧婦難為無米之炊。”小學生畏懼作文的主要原因是提筆忘言、言之無物、東拼西湊、空洞乏味。如果將文章比喻成一座大廈，它是由許多語文材料搭建而成的，字詞、語法、修辭、結構等是最基本的，學生還要有一定的生活經驗，學會將抽象的感悟轉化成書面語言，但這種能力的獲得不是一蹴而就的。因此，教師在日常教學中要加強平時的練筆指導，還要改進作文命題方式，讓學生自主選題。加強練筆的主要目的是積累素材，這是小學作文教學的進階基石。積累素材的主要途徑有兩個，一是多觀察生活。教師可以將陶行知先生的“生活即教育”理論轉化為“生活即文章”的觀點，以日記的形式要求學生每天記錄一件小事，描寫一個人物、事物，記錄自己的心情等，字數不用太多，貴在堅持。二是以讀促寫。葉圣陶先生曾說過：“聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說。”由此可見，讀寫都是針對書面表達而言的，學生可以充分利用各種文本提供的語言信息、表達方式、寫作技巧等，彌補自己生活閱歷的不足之處。此外，教師可以利用統編版語文教材及課外讀物拓展學生的知識面，讓學生將文本內容與自己的生活實際進行對比，從而碰撞出思維火花，還可以讓學生摘抄美文佳句等。

素材的積累與運用是相輔相成的，教師要充分考慮學生平時練筆的自主性，對學生的要求不宜過嚴，不宜采取命題作文、材料作文的形式進行練筆，可以為學生提供一個話題或方向，指導學生自由組織材料，這樣學生就不會受作文題目的枷鎖限制，從而學會高效地利用日常所積累的素材。教師在具體的指導過程中應抓住三個訓練要點：一是發(fā)散性訓練。針對同一主題或寫作方向，教師要指導學生發(fā)散思維，一題多寫，賦予文章真實的生活感。二是取舍性訓練。精煉是衡量文章質量的重要標準，對于小學生而言，寫作并不要求太多的字數，只要他們有取有舍、主次分明，不出現重復的主語、大量使用相同的修辭手法、文章組織結構松散等問題即可，這些也是教師指導學生寫作的重點。三是真實性訓練。一些作文較差的小學生難免會投機取巧，部分熱衷寫作的小學生喜歡賣弄，抄襲現象頻出。如寫《我最喜歡的動物》時，學生會寫自己家里養(yǎng)了一頭大象或獅子，這明顯缺乏真實性。

綜上所述，在小學作文教學中，教師要抓住興趣培養(yǎng)、表達合理、素材積累這三個訓練點，培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的語文學科素養(yǎng)，提高作文教學的質量。